《雙減背景下小學數(shù)學課內作業(yè)設計的實踐研究》課題開題報告模板[13]

1、雙減背景下小學數(shù)學課內作業(yè)設計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景“雙減”背景下的作業(yè)設計應該從學生成長的角度出發(fā)，轉變設計理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌性、分層針對性，以及多元開放性。在關注學生知識鞏固的同時，還要關注學生高階思維的培養(yǎng)，比如高年級可以從“錯誤促進成長”的角度設計作業(yè)，引導學生自主學習，利用個性化的錯題整理幫助學生學會反思和總結，提高數(shù)學學習的效率，嘗試小初銜接?！半p減"即要減輕學生的學習負擔，但并不是降低學生的學習質量。要保證學生能夠在有限的學習時間中達到較高的學習效率，讓學生在課后用最少的時間完成較高質量的作業(yè)內容。教師要正確掌握“雙減”的理念，能夠了解不同學生的實際

2、學習情況,在設計作業(yè)時滿足學生的發(fā)展需要而做到“因材施教"，并且教師還要注重在作業(yè)量減少的同時保證學生能夠得到數(shù)學素養(yǎng)的提升。老師是培養(yǎng)國家人才的直接人群，所以老師在教學中應該明確自己的任務和直接的教學目標，例如在現(xiàn)在社會的發(fā)展中更注重綜合發(fā)展的人才，所以老師在教學中就應該改變傳統(tǒng)應試教育的理念，注重培養(yǎng)學生學科能力以及學科素養(yǎng)。低年級段數(shù)學老師要以興趣為核心，設計了富有童趣的數(shù)學作業(yè)。如找一找生活中的數(shù)字，感受生活中處處有數(shù)；做一做數(shù)字卡片，加深對數(shù)字的記憶；分一分生活中的物品，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。教師在設計作業(yè)的時候要能夠明確作業(yè)的目標，不然作業(yè)的針對性不高會降低作業(yè)的效率

3、，浪費學生寶貴的學習時間。教師可以從教材內容的內在邏輯關系來設計作業(yè)，對于數(shù)學學科而言，作業(yè)就是要能夠滿足數(shù)學知識間的數(shù)學邏輯發(fā)展需要，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。中年級段段數(shù)學老師要嘗試讓學生設計單元思維導圖、制作單元錯題反思卡、讓學生自出單元練習等分層、彈性和個性化作業(yè)，做到減量增質。許多數(shù)學教師都認同一個觀點：“數(shù)學成績的提高必須有大量的題量積累"，所以數(shù)學教師寧愿讓學生做多種題型也不愿意讓學生把同一道題做數(shù)遍?！邦}?！睉?zhàn)術并不是提高學生數(shù)學成績的好方法，況且“雙減"明確要求減輕學生的作業(yè)量，因此，教師要善于將一題多變，通過發(fā)散思維而達到舉一反三，將知識點濃縮在一道題中，

4、讓學生能夠做“精華題”、拓展“多思維"。有“減”就有“加”，作業(yè)內容上做“減法”，就要在作業(yè)質量上做“加法"。高年級段數(shù)學老師要圍繞著“推進雙減提質量，優(yōu)化作業(yè)重減負”做到減量增質。作業(yè)只是檢驗學生的學習效果的一種手段，教師可以通過學生的作業(yè)反饋了解到學生的學習情況，所以利用作業(yè)評價能夠精準地找到學生在學習的過程中存在的問題，教師要善于利用作業(yè)評價進行作業(yè)的二次設計，對于學生的學習問題提出針對性的作業(yè)補救措施，讓學生的作業(yè)有效化。教師還可以在批改作業(yè)時給予學生積極的反饋，可以是一句鼓勵的話語，也可以是一個開心的表情，讓學生在收到作業(yè)的時候情感上能夠得到自信，由此讓學生能夠更

5、高要求自己的作業(yè)質量。教師還可以采用傳統(tǒng)的集中批改與面對面批改相結合的作業(yè)批改方式，有點也有面，且?guī)椭鷮W生解決各自的問題，體現(xiàn)了教師作業(yè)批改手段的靈活性。作業(yè)評價機制的改進，應當充分考慮當前學生這一年齡階段的特點，對學生使用充分的鼓勵政策。教師是學生學習的引路人，傳道授業(yè)解惑者，時代正在催生新的教學背景與教學方法。為了能夠跟進時代的教育發(fā)展步伐，數(shù)學教師要從傳統(tǒng)的教學觀念中走出，要能深入“雙減”的核心內涵反省當下的教學現(xiàn)狀。素質教育不再是“數(shù)量教學”，教師要警惕擴大作業(yè)量，而要將對“量”的重視轉向對作業(yè)的目的、內容、評價三方面的設計，讓學生不再從心底里懼怕作業(yè)、懼怕學習，能夠感受到作業(yè)量的有效

6、減少，從而提高學生的作業(yè)積極性和效率，使作業(yè)質量得到有效提高。二、課題研究的目標1、以建構主義理論為指導，以數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。2、突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進學生整體素質的提高。因而老師并不應該局限在自己固執(zhí)的思維中，還需要伴隨著社會的發(fā)展不斷地更新自己的知識，同時在教學中也應該敢于創(chuàng)新，在作業(yè)的布置方面也應該敢于突破傳統(tǒng)的形式，多樣化的作業(yè)形式更容易激發(fā)學生的興趣。3、通過

7、研究構建以基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結合的符合新的教育理念的數(shù)學作業(yè)模式。在減負增效的背景下，小學數(shù)學老師在作業(yè)的布置中應遵循三適原則一適用、適度、適時，也就是說在作業(yè)的布置是應該充分考慮學生做作業(yè)的時候所需要的時間以及作業(yè)的難度等。例如老師在作業(yè)布置中可以應用先做題再做作業(yè)的方式，這樣可以很好地起到鞏固的效果而且學生會因為已經(jīng)學過一遍而感到簡單。老師完全可以在備課的時候根據(jù)上課所需要講的內容布置一些習題，上課的時候在知識點講解后帶領學生做這些題進行練習，這樣學生便能夠學會知識點的運用，最后作業(yè)以相同的題型呈現(xiàn)出來學生自然就會覺得簡單。老師在作業(yè)布置中也要盡可

8、能地壓縮，防止學生做作業(yè)的時候因為作業(yè)浪費太多的時間，使得自己沒有精力去做別的事情。所以老師應堅持少但精的原則去布置作業(yè)，適時的原則主要是考慮到數(shù)學學科本身的特點，知識來源于生活，數(shù)學知識也是一樣，老師在布置作業(yè)的時候要善于利用作業(yè)培養(yǎng)學生觀察生活，這樣不但起到學生鞏固知識的效果，還能夠培養(yǎng)學生豐富的情感。三、課題研究的理論1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，數(shù)學作業(yè)是課堂知識的延伸，數(shù)學作業(yè)的形式本就是為了拓寬學生的知識視野，因

9、而老師在作業(yè)的布置中應富含趣味性元素，給學生在此之中的創(chuàng)新提供充足的動力，例如：老師在講解平行四邊形時，不穩(wěn)定的四邊形知識后就可以在課后作業(yè)的布置中。讓學生自己觀察生活中的平行四邊形，以及自己動手擺出四邊形，這樣動手形式的作業(yè)通常是學生更喜歡的，老師在其中要善于引導，通過引導可以幫助學生跟上老師的講解，幫助學生做到手腦并用，利用學生的好奇心布置趣味性的作業(yè)，引發(fā)學生對數(shù)學學習的強烈興趣。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主

10、體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。為了提高教學質量，有老師搞題海戰(zhàn)術，讓孩子們做枯燥無味、機械性的作業(yè)，孩子的成績有所提升，但這樣的作業(yè)消磨了孩子們的意志，浪費了孩子們的時間，甚至對學習不感興趣，影響了孩子們靈性的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。國家“雙減”政策實施后，嚴格控制作業(yè)總量，尤其是小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。面對這突如其來的改革，家長焦慮,教師迷茫。如何既讓孩子們快樂學習，又促進孩子們能力提升呢？這是讓我們深思又急需解決的問題。3、數(shù)學課程標準理念?！瓣P注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習

11、、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民。強調“經(jīng)歷與體驗"主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。兒童心理學家告訴我們，一年級學生是非?？释c人交流的，六七歲也是孩子語言能力發(fā)展的重要時期?；谝荒昙墝W生的這一年齡特征，我經(jīng)常給學生布置這樣的作業(yè)：說說你是怎么數(shù)的，怎么拼的，你是怎么算的，你是怎么擺的，說說你的想法等。孩子們在說的過程中既提升了口頭語言表達能力，又內化了數(shù)學知識，還訓練了學生的思維能力。此外，讓同學們當小老師，自己設計題目，自己解答或者相互考考對方。4、

12、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。堅持“數(shù)學源于生活，又用于生活”的理念，把枯燥抽象的數(shù)學具體形象化，讓孩子們在具體操作中動手動腦思考，用語言描述內化為自己的知識。家長們表示這樣的作業(yè)孩子們喜歡，孩子們數(shù)學知識點掌握了，各種能力也在實踐中得以提升。何樂而不為呢？四、課題研究的目標（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目

13、的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10個數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的

14、熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識"后，設計“家庭作息時間表''實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系。復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。五、課題研究方法作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會

15、降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內容與范圍（一）研究內容以實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形"“統(tǒng)計與概率"“實踐與綜合應用”四個領域為內容，開展如下作業(yè)設計研究：通過作業(yè)改革，我們數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時

16、改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業(yè)了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們要明確作業(yè)設計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。做作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂意做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作

17、業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實驗教材為內容，以班級學生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，艮Px年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個階段:1、準備階段（2x年2月一一2x年4月）主要工作：課題組教師學習相關理論、收集信息、借簽經(jīng)驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)設計研究的要求,以某個知識點、以某單元內容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內作業(yè)設計的研究，并寫出研究課例及階

18、段小結，課題組進行階段研究總結，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結前期研究結果的基礎上，組織對各冊教材的系統(tǒng)的作業(yè)設計研究，并對研究結果進行整理歸納。要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內作業(yè)設計的匯報課，并寫出教案或案例。3、總結階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進行研究總結，撰寫課題結題報告。八、課題研究的預期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報告、總結、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學圖片集。3、雙減背景下小學數(shù)學課內作業(yè)設計的實踐研究課題結題報告九、課題研究的組織與管理1、

19、課題組成員（8人）：數(shù)學教導主任、xo2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負責人領導主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點及撰寫相關論文；課題組負責人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一次課題交流會，展示研究成果，征求各方意見，及時改進方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關案例，定期完成有關教學評點與論文。（2）自覺學習有關課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。（3）成員之間應相互團結，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出

20、發(fā)點，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學數(shù)學課內作業(yè)設計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務?！半p減”的減負，作業(yè)量的減少是當務之急?；A教育大部分學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。如何既要減輕

21、學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學作業(yè)這一基本活動。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心”準備的送給孩子的一個禮物?！白鳂I(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦”隨著新課程標準的深入實施，提供機

22、會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發(fā)生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。作業(yè)設計中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設計，背離了素質教育“減輕學生

23、負擔，促進學生全面發(fā)展”要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，、難以實現(xiàn)數(shù)學課程標準提出的“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需、的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數(shù)學課程標準的四個目標（即知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度）有較強的現(xiàn)實意義。二、課題研究的目標1、以建構主義理論為指導，以數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。2、突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主

24、探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧，使學生對數(shù)學產生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重、團結協(xié)作、個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3、通過研究構建以基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結合的符合新的教育理念的數(shù)學作業(yè)模式。提煉基本經(jīng)驗、探索規(guī)律，提供既適合于學生的作業(yè)形式與內容，又體現(xiàn)教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新

25、理念落實于教學實踐，提供有價值的可借鑒的小學數(shù)學作業(yè)設計。三、課題研究的理論1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據(jù)建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構

26、者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。3、數(shù)學課程標準理念?！瓣P注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民。強調“經(jīng)歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“

27、過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。4、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。四、課題研究的目標1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業(yè)形式，努

28、力提高教育質量。2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)學產生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。五

29、、課題研究方法作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，沒有科學理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。雙減背景下小學英語課堂作業(yè)設計與指導的研究課題開題報告社會背景:作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化

30、，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負

31、起“雙減提質”的研究任務。開題論證：目前，小學英語教師們正努力將現(xiàn)代信息技術與小學英語課堂教學進行整合，為小學生在學習英語的時候能主動學習積極參與，創(chuàng)設師生互動，生動活潑和諧的課堂氣氛，提高了英語的教學質量。但是，眾多教師注重設計成功的課堂教學方案的同時，往往忽略課堂作業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)。小學英語是英語學習的入門階段，如何把好入門關，提高小學生的英語學習能力和培養(yǎng)學生的英語學習興趣至關重要，這就要求小學英語教育工作者在注重課堂教學形式推陳出新的同時，也不能忽視課堂作業(yè)設計和指導方法的創(chuàng)新。我們說課后作業(yè)是上課的延續(xù)，那么課堂作業(yè)就是課堂教學的重要組成部分，能幫助老師及時了解學生英語課堂階段性知

32、識的掌握情況，同時，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識，基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。作為小學英語教師，不應該忽視課堂作業(yè)在學習過程中的積極作用。我們應該重視小學英語課堂作業(yè)的設計，并有效指導學生參與到課堂作業(yè)活動中來。一、本課題研究目的及意義：在傳統(tǒng)教學中，我們忽視了“課堂作業(yè)”這個話題，總覺得作業(yè)就是課后留給學生練習的，用以鞏固知識，記憶知識的手段。但是隨著對作業(yè)的重新認識，我們對于這種傳統(tǒng)的觀念卻越來越否定。在課堂訓練時，教師要讓學生明白本課的目標；在作業(yè)設計時，應抓住本課的重點；在指導作業(yè)時，要照顧集體兼顧個體。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”通過我們的作

33、業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)學生學習的問題。但是如果我們在設計作業(yè)時，能夠對本課時教學的難點，學生學習中最可能遇到的困難，當然也可根據(jù)已有的經(jīng)驗判斷學生可能出現(xiàn)的問題等等的途徑，把作業(yè)中的難點和重點在課堂上充分突破，如采取舉例分析，難點分析，可能錯誤的思維講解等幫助學生在完成作業(yè)前就先解決，而不是在出現(xiàn)問題后，采取方法去糾正。這就要求課堂作業(yè)的設計，除了對作業(yè)本身精選，精設計以外，重點是要分析學生的學情，學生的接受力，學習中的困難，學生對知識的掌握程度等等因素。指導學生作業(yè)時，積極引導學生建立有效的思維，并逐個突破本課重點和難點，以有助于達到課堂教學目標。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智

34、力的重要手段?！苯虒W實踐也證明，概念要通過練習理解，知識要通過練習鞏固，技能要通過練習形成?？梢?，課堂練習設計的質量如何，將直接影響教學質量與效果。練習是為教學目的服務的，因而練習的設計必須符合小學英語教學大綱所規(guī)定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。二、研究目標：1、本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，合理利用課堂作業(yè)輔助提高課堂教學效率，幫助培養(yǎng)學生的學習能力為研究方向。2、創(chuàng)建學校特色文化，提升學校文化內涵，樹立學校新形象。三、研究內容：1、探究“小學英語課堂作業(yè)設計與指導”。2、建立“多元化”的課堂

35、作業(yè)模式。3、發(fā)揮課堂作業(yè)對學生進行有效指導，遵循集體和個體兼顧原則，促進學生能力與個性共發(fā)展。四、本課題研究對象和方法及步驟：1、本課題研究的實驗對象：小學英語學科2、研究方法：行動研究法、經(jīng)驗總結法。3、研究步驟：（1）、準備階段(xx年1月)：調查了解我校作文教學現(xiàn)狀，并進行分析，尋求作文教學改革的突破口。制訂課題研究方案，申報立項，落實課題組成員、班級并組織課題組成員學習，深刻領會課題內涵。雙減背景下小學數(shù)學教學中錯誤資源有效運用的研究課題開題報告一、課題的界定及理論依據(jù)1、概念界定錯誤：辭海中對“錯誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯誤”指的是師生在認知過程中的偏差或失誤，也指合理

36、性錯誤。教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學結論或數(shù)學方法的現(xiàn)象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的錯誤資源：一般是指課堂中學生在多維互動中憑著自己已有的知識經(jīng)驗對某一知識作出淺層的、有失偏頗的錯誤判斷而生成的教學資源，通過老師和學生的雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。通過細致的剖析、提煉，將學生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學資源和學生寶貴的學習資源。2、理論依據(jù)（1）建構主義學習觀?！皩W習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，

37、而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構?！睂W生的認識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復。為此，對于學生學習過程中所發(fā)生的錯誤應當采取更為理解的態(tài)度，不應簡單地予以否定，而應努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學生糾正錯誤，教師就應十分注意如何提供或創(chuàng)造適當?shù)耐獠凯h(huán)境來達到這個目的。建構主義在知識觀上強調知識的動態(tài)性，強調意義的生成，強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。學

38、習不是知識經(jīng)驗由外向內的“輸入”，而是學習者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應該有“笨學生”的存在，只有各智力特點、學習類型和發(fā)展方向不同的學生的聚集。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學生錯誤的原因，采用不同的教學策略。（3）元認知理論。學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內化的過程。學生學習的過程是提高元認知能力的過程。而元認知實質上就是反思。“錯誤”因而成為學生進步的基石，促進學習

39、的“法寶”。學生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力。二、課題提出的背景、理論意義、應用價值、本課題的創(chuàng)新點與特色1、研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務?！半p減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。“雙減”的目的，不僅僅是

40、簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗

41、試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內驅力。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。動態(tài)生成式教學追求真實自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往由于種種原因導致大量的、有價值的錯誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。新的數(shù)學課程標準指出：

42、“要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學生學習中產生的錯誤,它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展。對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。2、理論意義數(shù)學課程標準指出“數(shù)學課程的內容應該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！倍鴮W習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀,從課堂教學實際出發(fā)，正確引導學生對錯誤進行分

43、析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。讓學生經(jīng)歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，促使學生在錯誤中成長。3、應用價值教學過程中的“預設錯誤捕捉錯誤應用錯誤解決問題”，這一思路形成一定的課堂

44、錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐。針對學生在數(shù)學學科的學習，對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學效率。提高教師有效利用學生錯誤資源的能力，轉變教師教學觀，使我們的學生在錯誤中成長。具體表現(xiàn)在：首先誘發(fā)錯誤，觸發(fā)認知沖突，激發(fā)學生學習興趣。其次反思錯誤，優(yōu)化思維過程，提高學生原認知水平。然后評價錯誤，突出主體性，引發(fā)學生自主學習。最后巧用錯誤，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，提高學生探究能力。所以，課堂學習錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造

45、性，利用錯誤，給學生創(chuàng)設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯(lián)篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數(shù)學老師，期中有多位從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，同時還有學校分管數(shù)學的領導，課題研究的工作定能得以順利實施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學中的錯誤資源這個課題搞過專題討論和研究，有些老師撰寫的文章也在省市級刊物中發(fā)表。學校的多媒體教室。電教室等先進的教學手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標和主要內容、方法（一）研究的預期目標1、描繪教師捕捉與利用學生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的

46、課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對學生在數(shù)學學科的學習，對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學效率。3、提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應用課堂錯誤資源的教師隊伍。（二）研究的主要內容1、研究學生產生錯誤的原因，以及錯誤的類型。2、錯誤資源對教學的影響及其地位研究。3、有效利用錯誤資源的對策研究。本課題研究主要采用的方法為：調查法、日記法、文獻法。四、本課題研究的進度計劃及階段成果形式（一）進度計劃本課題兩年完成，時間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準備階段2、2x年9月至2x1年9

47、月為實驗研究階段3、2x年10至2x年3月為總結階段(二)階段成果形式1、準備階段的成果形式為調查分析、制定實施方案。2、實驗研究階段的成果形式為課堂實驗研究，主要是通過實驗教學案例的教學展示。3、總結階段的成果形式是收集資料、撰寫實驗研究報告和論文。（三）本課題研究的相關工作及研究分工1、組織領導：x2、課題研究前期調查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫課題研究方案：x4、撰寫課題開題報告：x5、確定實驗年級:266、行動小方案：形式調查問卷、數(shù)據(jù)分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫課題中期研究報告：x3、教育教學案例、行動小方案、教育教學隨筆：課題組全體成

48、員。4、撰寫課題結題研究報告:x5、錯題日記、錯題集：實驗班級全體學生五、課題研究的經(jīng)費及管理1、預算經(jīng)費項目：專家咨詢費、材料費、交流費、會議費、活動費；2、經(jīng)費來源：單位自有科研資金；3、經(jīng)費管理：課題組申報資金用項，學校統(tǒng)一管理，保證資金的順利到位和課題的實施。各位領導、各位專家、老師們：本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和財力上都給與了大力的支持和保障，我們課題組全體成員有信心有決心完成課題的研究任務。雙減背景下語文作業(yè)設計有效性的研究課題實施方案一、課題背景1、社會背景作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些

49、學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，

50、更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。2、語文課程標準提出：教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。3、基礎教育改革綱要對課程改革目標作出了明確規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養(yǎng)學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。加德納的多元智力理論認為："每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。"因此，讓作業(yè)特別是識字作業(yè)，怎樣使其成為學生展示個性；成為孩子們學習、創(chuàng)造、游戲的樂園；成為快樂成長的平臺已成為一個重要的研

51、究課題。二、研究的目標1、減輕低年級孩子語文過重課業(yè)負擔，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。2、變革低年級作業(yè)為契機，促進教師行為和觀念的改變。3、突破傳統(tǒng)識字作業(yè)的練習形式，改變語文識字作業(yè)只有簡單重復、機械抄寫的唯一形式。讓識字業(yè)由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，讓豐富多彩的生活走進學生的作業(yè)體系，同時讓孩子快樂、主動積極的進行語文學習。4、同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠的時間與空間。5、轉化教師的教學觀念與行為，專業(yè)引領與實踐相結合，減輕教師與學生負擔，促進學校教育教學質量提高，進一步提升個人的教科研水平。三、國內外研究現(xiàn)狀1、國內研究近幾年來，致力于作業(yè)研究的課題很多

52、，如作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)布置、作業(yè)評價等方面很多學校都做了許多深入的研究，這些研究的出發(fā)點都是致力于“有效課堂教學”的研究。我國學者吳也顯在他的著作教學論新編中把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排的好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學法?！?、國外研究國外教學論研究中對作業(yè)問題也相當重視。如：早期蘇聯(lián)的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著家庭作業(yè)對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究。美國科技教育界人士則認為

53、：家庭作業(yè)有助于幫助學生建立良好的學習習慣，提高管理時間的技能,加深對一天學習的理解。我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長避短。針對目前低年級識字作業(yè)操作現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現(xiàn)識字作業(yè)興趣化，減輕學生負擔。四、核心概念的界定識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，在識字的學習中，學生不但要寫會一部分字，還要認會大量的字，同時進行聽說讀寫、識字能力的培養(yǎng)。這些任務只有在孩子平時的各種形式作業(yè)中練習，才能得

54、到鞏固。而低年級識字作業(yè)的研究，重在關注低年級孩子作業(yè)的趣味性，為了達到熟練掌握知識、學用結合，進行識字教學上的“創(chuàng)新”。這種創(chuàng)新就是把枯燥無味重復的傳統(tǒng)作業(yè)形式，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中完成知識的掌握，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種作業(yè)形式。“兒童是大自然最美好的杰作”。教育的根本是以人為本，“生本教育”的核心理念是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。課堂學習的主人是學生，作業(yè)的主人更是學生，我們要相信學生是學習的核心。其實學生的潛力是無窮無盡的，很多學習中的問題學生都能夠自主解決，或者是通過體驗式學習、討論后共同解決。識字能力是學習能力的基礎。