鐘源冰微型課題

1、定邊縣教育科研微型課題小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究材料匯編 課 題 編 號(hào)： 結(jié) 題 形 式： 通訊結(jié)題 課 題 研究單位： 定邊縣第三小學(xué) 課題研究負(fù)責(zé)人： 鐘源冰 課題研究成員： 邊曉燕 郝雷萍 1課題研究材料匯編目錄1.課題研究立項(xiàng)申報(bào)·評(píng)審書12.課題研究立項(xiàng)證書及批復(fù)文件33.課題研究開題報(bào)告44.課題研究結(jié)題報(bào)告105.課題研究成果鑒定書176.課題研究成果附件20定邊縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究微型課題申報(bào)·評(píng)審書微型課題負(fù)責(zé)人鐘源冰學(xué)科語(yǔ)文學(xué)歷大專職稱二級(jí)教師年齡32工作單位定邊縣第三小學(xué)聯(lián)系電題名稱小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究負(fù)責(zé)人簡(jiǎn) 歷鐘源冰，女，2

2、002年8月參加工作，曾在安邊鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，擔(dān)任語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)、語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。2013年8月調(diào)入第三小學(xué)繼續(xù)擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作和班主任。近年來(lái)，撰寫教學(xué)論文數(shù)篇。多次獲省、市、縣及學(xué)校各級(jí)各類榮譽(yù)。其他成員邊曉燕 郝雷萍選題緣由早在二十世紀(jì)九年代末，中國(guó)教育界就掀起過(guò)關(guān)于語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論。無(wú)論是語(yǔ)文界的教育專家，還是語(yǔ)文教育工作者，甚至眾多學(xué)生家長(zhǎng)都對(duì)語(yǔ)文教育提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中也可以反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越淡，厭學(xué)情緒隨之增長(zhǎng)。后來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推廣，新課標(biāo)的實(shí)行，許多語(yǔ)文教育工作者是開始嘗試改革，可功利思想的泛濫，浮躁心態(tài)的驅(qū)使，使

3、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注愈少，令人堪憂。究其根本原因，還是我們教師沒有真正地堅(jiān)持實(shí)施教學(xué)改革，只顧一時(shí)的課堂效果，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)教育目標(biāo)，沒有將生活中鮮活的事實(shí)引入語(yǔ)文課堂，沒有擺脫傳統(tǒng)的講授方式。所以我們的課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化”就是針對(duì)當(dāng)前的“應(yīng)試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”現(xiàn)狀而提出的，應(yīng)該講這仍是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，非常值得研究的課題。研究設(shè)想本課題主要在我校16年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中展開研究，根據(jù)我校低、中、高段學(xué)生的具體學(xué)情去研究。本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法等方法，研究注重理論分析和實(shí)踐研究相結(jié)合。研究過(guò)程：準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、結(jié)題總結(jié)階段預(yù)期效果：1. 理論成果（1

4、）改進(jìn)課堂教學(xué)，采用 “課堂即生活”的課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的各項(xiàng)基本知識(shí)、基本能力。（2）根據(jù)生活實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律探求語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)文的眾多場(chǎng)合來(lái)開拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域。2.實(shí)踐成果：（1）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)大大提高。（2）學(xué)生在快樂中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。申報(bào)人所在單位意見 （單位蓋章）負(fù)責(zé)人簽字：年 月 日縣教研室意見（單位蓋章）負(fù)責(zé)人簽字：年 月 日注：1.課題組成員不得超過(guò)三人（含課題負(fù)責(zé)人），且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項(xiàng)課題研究；2.正文宋體小4號(hào)，A4紙雙面打印。小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究開題報(bào)告課題類別：微型課題批準(zhǔn)文號(hào)：課題編

5、號(hào)：課題負(fù)責(zé)人：鐘源冰 課題參與人： 邊曉燕 郝雷萍課題組所在單位：定邊縣第三小學(xué) 【摘要】：語(yǔ)文是重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就必須打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“為學(xué)習(xí)而學(xué)語(yǔ)文”的束縛，成為“生活化語(yǔ)文”、“語(yǔ)文生活化”?！娟P(guān)鍵詞】：語(yǔ)文 學(xué)生 生活 相結(jié)合【正文】一、課題研究的背景長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績(jī)，便是老師和學(xué)生的終極目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的影響下，學(xué)生很少涉獵課本以外的東西，盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課

6、堂上的學(xué)習(xí)，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無(wú)物，沒有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一” “為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。我們認(rèn)為：從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看，我們確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。二、課題的界定“生活化”即

7、將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。 “體驗(yàn)”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗(yàn)把生活化為文字、感受、理解，從而達(dá)到主動(dòng)地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗(yàn)積累中上升到生活體驗(yàn)的實(shí)踐。三、研究目標(biāo)1、發(fā)揮學(xué)生生活作為語(yǔ)文教育資源的作用，培養(yǎng)學(xué)生

8、關(guān)注生活、關(guān)愛生命的人文意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生在生活化語(yǔ)文教學(xué)中得到發(fā)展。 2、通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，探索出一套生活化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)師生和諧、愉悅的課堂。3、實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，用好語(yǔ)文教材這一藍(lán)本，同時(shí)采取多種形式，通過(guò)家、校、社會(huì)聯(lián)系的途徑，使學(xué)生課內(nèi)知識(shí)及時(shí)得到鞏固，進(jìn)一步擴(kuò)大和積累閱讀面。4、促使教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。用“生活”這把鑰匙去解決語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率問(wèn)題。形成一支掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具有較高理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)科研能力的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。 5、通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，促使我校的素質(zhì)教育不斷向縱向推進(jìn)，全面提升我校的辦學(xué)內(nèi)涵。四、研究?jī)?nèi)容（一）構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂教

9、學(xué)1、教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能力，和適應(yīng)未來(lái)生活的基本素質(zhì)。2、教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。3、教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。教學(xué)生活化的學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富的社會(huì)生活，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，而且語(yǔ)文素養(yǎng)得到主動(dòng)發(fā)展。（二）構(gòu)建生活化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境 、學(xué)生生活積累研究。  2、學(xué)生生活實(shí)踐研究。六、研究方法總體上以行動(dòng)研究為主，并輔之以各種研究方法。 前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料； 具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)

10、際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。 成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集語(yǔ)文生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。七、研究步驟本課題研究計(jì)劃分三個(gè)階段進(jìn)行：1準(zhǔn)備階段2013年6月2013年7月起草課題方案計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng)，召開課題組會(huì)議，研究制訂實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。2實(shí)施階段 2013年8月2014年5月根據(jù)方案，開始研究，做好以下工作：（1）進(jìn)行資料收集、整理、分析；（2）組織、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研討實(shí)施過(guò)程；（3）每個(gè)月舉行一次課題組成員會(huì)議，及時(shí)小結(jié)；（4）完成階段性研究報(bào)告。3、

11、總結(jié)階段    2014年6月2014年7月                按方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。八、課題組職責(zé)分工課題組負(fù)責(zé)人鐘源冰1全面負(fù)責(zé)課題研究的開展工作。2負(fù)責(zé)組織策劃，撰寫課題申報(bào)書，開題報(bào)告，組織成員進(jìn)行專題學(xué)習(xí)討論，全面提高成員組綜合素質(zhì)。 3負(fù)責(zé)論文的整理，研究報(bào)告的修正，材料的收集匯總，撰寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告書。參加人邊曉艷負(fù)責(zé)開題報(bào)告。參加人郝雷萍各個(gè)階段材料的收集。九、完

12、成課題的保障條件 1制度保證：課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題進(jìn)行全程管理，定期組織研究成員對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論并及時(shí)在線請(qǐng)教專家指導(dǎo)。2技術(shù)保障：學(xué)校除選派課題組人員進(jìn)行專題培訓(xùn)外，還將經(jīng)常聘請(qǐng)專家到校進(jìn)行課題指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和研究水平。十、預(yù)期成果1、理論成果（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，采用 “課堂即生活”的課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的各項(xiàng)基本知識(shí)、基本能力。（2）根據(jù)生活實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律探求語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)文的眾多場(chǎng)合來(lái)開拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域。2.實(shí)踐成果：（1）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)大大提高。（2）學(xué)生在快樂中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的語(yǔ)文素

13、養(yǎng)。主要參考文獻(xiàn)1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社20012、趙國(guó)忠 有效教學(xué)最需要什么2010 3陜西省教育廳主管陜西教育2012 4. 任恩剛 張衛(wèi)蘋我們這樣教學(xué)生2009 5. 馮衛(wèi)東 今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師2011 小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告課題類型：定邊縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究微型課題批準(zhǔn)文號(hào): 課題負(fù)責(zé)人：鐘源冰參與人：邊曉燕 郝雷萍課題組所在單位：定邊縣第三小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，“生活的邊界就

14、是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。”豐富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領(lǐng)悟人生的真諦。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)和生活應(yīng)是緊密聯(lián)系的。一、問(wèn)題的提出： 在生活中，我們離不開語(yǔ)文。語(yǔ)文是我們的重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就必須打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“應(yīng)試語(yǔ)文”的束縛而成為“生活化語(yǔ)文”、“語(yǔ)文生活化”。蘇軾有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@“活水”指的就是豐富的社會(huì)生活。我們的課題“

15、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”就是針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。我們認(rèn)為：社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。可以說(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。 二、理論依據(jù)和研究方法： 1、國(guó)外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。 2、法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從

16、外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論，和皮亞查的知識(shí)建構(gòu)理論都指出學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。 3、教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一” “為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。 4、語(yǔ)文新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系：“我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。引

17、導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。” 5、顧黃初先生在語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼麖?qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是根”。這為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！靶W(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生

18、成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。 三、研究的主要內(nèi)容： （一）構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué) 新一輪課程改革教材進(jìn)行了大刀闊斧地修訂，出現(xiàn)了可喜的變化：條理清晰，操作性強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系得更加緊密，同時(shí)，給教師和學(xué)生留下了更加廣闊的發(fā)揮空間。我們要求參與課題的教師必須樹立新的教材觀：教材是課堂教學(xué)的載體，我們?cè)诔浞滞诰蚪滩纳钯Y源的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。具體分閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊。（1）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能力，和適應(yīng)未來(lái)生活的基本素質(zhì)。（2）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（3）教學(xué)活動(dòng)方式

19、生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。教學(xué)生活化的學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富的社會(huì)生活，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，而且語(yǔ)文素養(yǎng)得到主動(dòng)發(fā)展。 （二）構(gòu)建生活化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境 更為重要的是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語(yǔ)文教育和學(xué)校其他各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面結(jié)合開發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)開放性的語(yǔ)文教學(xué)新體系。 1、學(xué)生生活積累研究。研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂

20、天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。 2、學(xué)生生活實(shí)踐研究。研究如何通過(guò)建立課外活動(dòng)基地和開展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會(huì)，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來(lái)，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦廣播站，成立小小表演社等。 四、課題實(shí)效： 1、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。 生活是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的源頭活水

21、，語(yǔ)文是與生活聯(lián)系在一起的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。 2、場(chǎng)景1一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1，其內(nèi)容是一些關(guān)于春天的詞語(yǔ)：春天 春風(fēng) 春雨 小草 柳樹 嫩芽 燕子 蜜蜂 布谷 桃花 杏花 梨花。在教學(xué)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這四組詞語(yǔ)，并知道詞語(yǔ)所描繪的美景，在課前我就讓學(xué)生在野外觀察春天，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來(lái)到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。這樣讓學(xué)生來(lái)感受春天的勃勃生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，再來(lái)讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。練習(xí)中的成語(yǔ)歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝

22、煌，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，我就在課前準(zhǔn)備了奧運(yùn)時(shí) 候及我們傳統(tǒng)的過(guò)節(jié)時(shí)的視頻，在課堂上通過(guò)多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來(lái)詞語(yǔ)的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。 3、場(chǎng)景2村居一詩(shī)的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、草長(zhǎng)鶯飛的春景圖以及孩子們?cè)谔镆袄锓棚w風(fēng)箏的情景，伴著這如詩(shī)如畫的意境，從學(xué)生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，加深理解、積累背誦的任務(wù)也就很容易完成了。 六、課題總結(jié)：“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世

23、界的撞擊交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而主動(dòng)地去獲取知識(shí)?！罢Z(yǔ)文生活化教學(xué)”是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合。 七、存在問(wèn)題和今后設(shè)想雖然課題組做了大量的工作，在理論上也進(jìn)行了積極地探索，并積累了豐富的實(shí)踐材料，但由于我們的科研能力有限，課題的研究還存在一些問(wèn)題：如研究方法還有待進(jìn)一步完善；調(diào)查研究的能力、歸納總結(jié)的能力還有許多不盡如人意之處；個(gè)別教師的教科研能力還很弱，反思能力和科研水平還有待提高。具體表現(xiàn)在：1、“語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化”的研究對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求，在課題研究的成果及推廣上，要繼續(xù)發(fā)揮骨干、新秀教師的示范作用和輻射作用，廣泛引領(lǐng)全組語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)、提高。2、

24、在開展活動(dòng)的過(guò)程中，還有很多有待改進(jìn)的地方，如不注重第一手資料的搜集和整理，造成了資源的流失。很多活動(dòng)開展后，沒有及時(shí)做好整理和總結(jié)反思工作，不利于后續(xù)的研究工作。由于我們研究教師的理論水平、能力等方面的局限性，課題研究的深度、廣度有待進(jìn)一步加大等等。本課題研究結(jié)束后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理性的思考，豐富研究的內(nèi)涵，推廣研究成果的應(yīng)用效應(yīng)。具體表現(xiàn)為：1、加強(qiáng)課例研究，通過(guò)示范課、研討課等形式，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并探索課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的策略和方法。2、通過(guò)對(duì)教師教學(xué)、科研情況的跟蹤、調(diào)查，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。雖然課題研究取得了一定的成果，對(duì)我們教育教學(xué)起到了積極的作用，但這并不

25、意味著課題研究的結(jié)束。我們的教學(xué)將伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長(zhǎng)足發(fā)展。希冀得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，從而更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。八、課題組織： 1課題所在單位：定邊縣第三小小 2課題負(fù)責(zé)人：鐘源冰 3. 經(jīng)費(fèi)來(lái)源：個(gè)人自費(fèi)。 定邊縣教育教學(xué)微型課題研究成果鑒定書課題編號(hào)DWX13074課題名稱小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究所在單位定邊縣第三小學(xué)課題負(fù)責(zé)人鐘源冰課題參研人邊曉燕 郝雷萍研究工作簡(jiǎn)述1.研究的過(guò)程準(zhǔn)備階段（2013年6月2013年7月）成立課題小組，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)，并將任務(wù)具體到人。召開開題論證會(huì)完成課題研究方案。撰寫評(píng)審書，申請(qǐng)課題立項(xiàng)。并著手準(zhǔn)備

26、編寫開題報(bào)告。 實(shí)施階段 （2013年8月2014年5月）就課題研究準(zhǔn)備進(jìn)行充分的調(diào)查研究和理論準(zhǔn)備工作。針對(duì)調(diào)查存在問(wèn)題及現(xiàn)狀，著手對(duì)策研究及踐行。分析導(dǎo)致各類現(xiàn)象的主觀和客觀原因，討論并施以相應(yīng)的對(duì)策。請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。探索和實(shí)踐理論研究的科學(xué)性和合理性，撰寫論文讓生活演繹精彩的語(yǔ)文課堂。并就所探索的措施進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用。總結(jié)階段（2014年6月2014年7月）對(duì)課題研究成果進(jìn)行科學(xué)性和可行性分析，并注重收集本課題理論研究成果，撰寫有關(guān)課題研究的反思。完成課題結(jié)題報(bào)告。2.研究方法 總體上以行動(dòng)研究為主，并輔之以各種研究方法。 文獻(xiàn)資料法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料； 行動(dòng)研究法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確

27、定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。 實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為廣泛收集語(yǔ)文生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。課題研究取得的主要成果經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)與探索，課題“小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”如春風(fēng)拂面，給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一些新的氣息。1、開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高。在課題研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，各方面得到了提高。主要表現(xiàn)為：綜合實(shí)踐能力得到了發(fā)展。學(xué)生通過(guò)查閱資料，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作、說(shuō)說(shuō)、演演、練練等活動(dòng)，綜合實(shí)踐能力得到了發(fā)展，他們的合作能力、創(chuàng)新能力、交際

28、能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、自主意識(shí)、參與意識(shí)、自信心得到了不同程度的提高。加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)的積累，提高了學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。廣大學(xué)生識(shí)字興趣、閱讀能力、寫作水平提高了，能積極投稿，參與寫作活動(dòng)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了提升，增強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、拓展性。培養(yǎng)了應(yīng)用語(yǔ)文的能力。許多學(xué)生的知識(shí)豐富，作文優(yōu)秀，成績(jī)普遍得到了提高。學(xué)生參加各級(jí)比賽，有10多人次獲獎(jiǎng)。四（1）班被評(píng)為縣“書香班級(jí)”。 2、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。首先，提高了教師自身的科研能力。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶?/p>

29、握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。我校課題組成員先后有多篇論文在省市級(jí)報(bào)刊發(fā)表，十多篇論文獲市論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。其次，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師改變教學(xué)理念，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校評(píng)價(jià)意見 負(fù)責(zé)人簽字： （單位蓋章）年 月 日縣教研室鑒定意見負(fù)責(zé)人簽字：（單位蓋章）年 月 日附錄：附件1：讓生活演繹精彩的語(yǔ)文課堂附件2：語(yǔ)文與生活化融合的策略附件3：語(yǔ)文教學(xué)生活化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成發(fā)展的作用附

30、件4：調(diào)查問(wèn)卷附件5：優(yōu)秀教案選附件6：課改實(shí)踐圖片附件1：讓生活演繹精彩的語(yǔ)文課堂  定邊縣第三小學(xué) 鐘源冰【摘要】生活對(duì)語(yǔ)言的感受是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。讓課堂走向生活，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話，能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂會(huì)因生活而變得更加精彩。語(yǔ)文課，我們不能按照按照固定的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。當(dāng)學(xué)生見解有分歧時(shí)，我把學(xué)生帶進(jìn)生活，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出思維的火花，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】生活 演繹 語(yǔ)文教育家陶行知說(shuō)：美麗的生命在

31、與快樂，幸福的生活在于體驗(yàn)。每個(gè)青少年都要學(xué)會(huì)感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得美麗的生命和幸福的生活。為了拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式和渠道，把語(yǔ)文課堂延伸到學(xué)生生活中，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。本人就結(jié)合自己教學(xué)一些實(shí)例，談?wù)勛约旱淖龇?。一、說(shuō)寫結(jié)合，思想延伸自己的花是讓別人看的講述了德國(guó)人養(yǎng)花，花朵都是朝外開，在屋子里看不到美麗的花。自己的花讓別人看，而各自又能看到別人的花。為了讓孩子們真正理解其中所表現(xiàn)的“人人為我，我為人人”的美好愿望。我讓孩子們以自己的方式去觀察發(fā)現(xiàn)生活中類似的情形。在課堂上交流時(shí)，孩子們踴躍發(fā)言，相似的例子層出不窮。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生寫了一篇作文。孩

32、子們深有感觸地寫到：“每個(gè)人心中要有他人，要有社會(huì)責(zé)任感，要用實(shí)際行動(dòng)為大眾著想，為社會(huì)盡到自己的義務(wù)。如果大家都這么想，這么做。就必然換來(lái),“人人為我”的結(jié)果。這樣的親身經(jīng)歷，使學(xué)生從思想上懂得了“人人為我，我為人人”的重要性，這樣的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在說(shuō)寫結(jié)合中升華自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解。二、感悟真情，愛的延伸第六冊(cè)第五單元是關(guān)于“親情、友情”的專題課文?？少F的沉默、媽媽的賬單要讓孩子們懂得關(guān)心父母，并學(xué)會(huì)以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的愛。她是我的朋友、七顆鉆石讓學(xué)生感受朋友之間真摯的友誼。學(xué)完本組課文后，我問(wèn)學(xué)生：“你們懂得了什么？”孩子們回答：“要回報(bào)父母，幫助別人，關(guān)心別人?！蔽矣?/p>

33、問(wèn)：“生活中你準(zhǔn)備怎樣去做呢？”孩子的回答深深的感動(dòng)了我：“有值日生遲到了，我?guī)退等??！薄皫蛣诶鄣陌职帧寢尨繁??！钡鹊取＿@樣的課堂延伸，孩子們懂得了做人的道理，而且學(xué)會(huì)了怎樣用心去關(guān)愛身邊的每個(gè)人。三、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)延伸斯普朗格說(shuō)過(guò)：教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識(shí)，將人的生命感、創(chuàng)造力、價(jià)值感喚醒。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為孩子搭建心靈交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。當(dāng)教材一步步走向?qū)W生生活時(shí)，我們必須讓學(xué)生到生活中去“找語(yǔ)文”，真切感受“生活中處處有語(yǔ)文”，

34、并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正做到讓語(yǔ)文回歸生活。讓語(yǔ)文回歸生活，這就要在一定程度上淡化學(xué)生的學(xué)生意識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，對(duì)話意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音后，讓學(xué)生用拼音寫出自己的名字，進(jìn)行拼讀，將用拼音表示的名字寫在卡片上貼在墻面，請(qǐng)學(xué)生一一離開座位去拼讀，互相介紹；并寫上名字，在班級(jí)中認(rèn)同學(xué)的名字；以后有什么不會(huì)寫的話都可以用拼音來(lái)表示，不言而喻，效果不錯(cuò)。一使學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，又讓拼音學(xué)習(xí)成為學(xué)生的生活內(nèi)容，學(xué)生從“學(xué)生”的角色中解放出來(lái)，因而變得能動(dòng)、自覺，增強(qiáng)了語(yǔ)文的實(shí)效性?？傊?，生活永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，生活中孕育著語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教學(xué)走生

35、活化的道路，就應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)感受中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文教學(xué)也只有扎根于生活這片沃土，才能開花、結(jié)果。   附件2：語(yǔ)文與生活化融合的策略 定邊縣第三小學(xué) 邊曉燕語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是最重要的交際工具與最重要的文化載體，具有較強(qiáng)的社會(huì)生活性。隨著素質(zhì)教育與新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)的生活化愈加受到關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系?！闭Z(yǔ)文教學(xué)生活化是現(xiàn)代教育理論下教學(xué)的必然趨勢(shì)。一、在語(yǔ)文教學(xué)中 “生活化”語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文只根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂

36、。鑒于此，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。使學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于我們的生活。       課改春風(fēng)在定邊這片廣袤的大地上也轟轟烈烈地展開了。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生的自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)。因而，在語(yǔ)

37、文教學(xué)中讓孩子走入生活，觸摸生活。學(xué)生才會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)看法。    生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！庇捎趯W(xué)生的生活大都單調(diào)，兩點(diǎn)一線，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。在教學(xué)中，努力、有效地運(yùn)用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過(guò)直觀、生動(dòng)的畫面反映出來(lái)，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。如教鳥的天堂一文，由于大榕樹生長(zhǎng)在南方，我們這里的孩子大都沒有見過(guò)，也就很難想像“獨(dú)木成林”的奇觀，于是可以利用課件利用多媒體將大榕樹的近景、遠(yuǎn)景展示給孩子們，讓孩子在驚嘆的同時(shí)，

38、體會(huì)“鳥的天堂的確是鳥的天堂！”的感嘆。二、使學(xué)生生活“語(yǔ)文化”     問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。正如劉國(guó)正所言“生活是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的源頭”“語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?！睂W(xué)生生活語(yǔ)文化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田，就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)文?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，報(bào)刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請(qǐng)書，從看電視廣告到看電器說(shuō)明書，無(wú)一不是語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的運(yùn)用。

39、教師引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì)勞動(dòng)的甘苦；父母節(jié)日或生日的時(shí)候，組織學(xué)生給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗(yàn)親情，積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長(zhǎng)的困惑告訴家長(zhǎng)，把成長(zhǎng)的成果和家長(zhǎng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)。    總之，生活是豐富多彩的，我們的教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，割裂生活與教學(xué)的關(guān)系只會(huì)讓我們的教學(xué)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與激情，不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提

40、高。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密地結(jié)合起來(lái)，使我們的教學(xué)生活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更為寬闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。附件3：語(yǔ)文教學(xué)生活化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成發(fā)展的作用 定邊縣第三小學(xué) 郝雷萍執(zhí)教十幾年以來(lái),很多學(xué)生常會(huì)問(wèn)我,“老師,我愛學(xué)語(yǔ)文,寫作閱讀功底也不錯(cuò),為什么考試考不好?”其實(shí),語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中,常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題.語(yǔ)文的學(xué)習(xí),不僅僅是單純的課程學(xué)習(xí),還有很多語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展.語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ).”一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)情感體驗(yàn)。顧黃初先生在語(yǔ)文教學(xué)要貼

41、近生活一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是根”。因此，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得積極的情感體驗(yàn)，是每一位語(yǔ)文教師的任務(wù)。我們可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生尋找與課文中教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對(duì)性的生活實(shí)際，使學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎屑由钏麄兊那楦畜w驗(yàn)。二、立足生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)閱讀理解。多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以突破時(shí)空的限制，為學(xué)生營(yíng)造圖文并茂、聲像俱全、

42、動(dòng)靜結(jié)合的情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺與聽覺刺激。小學(xué)生生活閱歷少，認(rèn)知水平較低，因此閱讀教材中的一些文章時(shí)難以入情入境，無(wú)法深刻體會(huì)到作者內(nèi)心的情感與語(yǔ)言的魅力。采用多媒體教學(xué)可以將一些學(xué)生不熟悉、沒有經(jīng)歷過(guò)的情境用多媒體形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感與心理共鳴。如一些寫景的散文或紀(jì)實(shí)的文章，作者所生活的年代與我們不同，單憑文字，學(xué)生往往不能有很深刻的理解，采用多媒體可以將生活“搬”到課堂上來(lái)，給學(xué)生以形象直觀的感受，在文本與學(xué)生的生活體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)能有更深刻的理解。如在學(xué)習(xí)北京的春節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶過(guò)春節(jié)時(shí)的情景，學(xué)生發(fā)言的積極性非常高

43、，在此基礎(chǔ)上，我因勢(shì)導(dǎo)入：今天所要學(xué)的是北京的春節(jié)，北京的春節(jié)與我們過(guò)的春節(jié)有哪些不同呢？我們先來(lái)看一組圖片。此時(shí)用多媒體向?qū)W生播放與本課內(nèi)容相關(guān)的北京過(guò)春節(jié)的圖片。學(xué)生認(rèn)真觀察對(duì)北京的春節(jié)有了較為形象的感知，此時(shí)再讓學(xué)生閱讀文本，自然是別有一番意味。三、巧設(shè)“練習(xí)”，活躍生活樂章。每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的，學(xué)生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也因人而異。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，巧妙地設(shè)置豐富多彩的語(yǔ)文生活化作業(yè)形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過(guò)去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動(dòng)。既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和自主能力，讓學(xué)生在情趣盎然的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的成就感和責(zé)任感。使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中學(xué)到知識(shí)，接受教育。附件4：小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐與研究現(xiàn)狀教師調(diào)查問(wèn)卷表下列問(wèn)題中，請(qǐng)您在題后的括號(hào)里選擇一個(gè)合適的選