質(zhì)疑引起探究 探究引發(fā)創(chuàng)新.杜繼平

1、小學(xué)六年級科學(xué)論文質(zhì)疑引起探究,探究引發(fā)創(chuàng)新平昌縣佛樓小學(xué)：杜繼平 2012年4月17日 質(zhì)疑引起探究 探究引發(fā)創(chuàng)新巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問的是問號”?？茖W(xué)貴在質(zhì)疑，質(zhì)疑則進。但質(zhì)疑在科學(xué)并不是件容易的事，它要求人們在相同的東西中找到不同，在沒有疑問的地方提出疑問，所以，在科學(xué)教學(xué)活動中提出一個問題遠比解決一個問題要難得多。因為教學(xué)過程中解決一個問題也許只有一個辦法或一種技巧。但提出一個有價值的問題則必須突破舊的東西，必須具備創(chuàng)新的能力，這樣才有可能在不斷的探究中引發(fā)創(chuàng)新。通過對科學(xué)課的教學(xué)探知和實踐有如下體會和認識。一、課前關(guān)注事物，學(xué)會質(zhì)疑引起探索。 科學(xué)課的探究主要

2、是以問題入手，通過學(xué)生的探究解決問題的過程，課前應(yīng)該讓學(xué)生走進生活，接觸事物提出與科學(xué)有關(guān)的問題。朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者則要無疑?！崩蠋煶Ｕf現(xiàn)在的孩子缺乏想象力、創(chuàng)造力。其實，與科學(xué)家聯(lián)系在一起的許多特質(zhì)諸如猜想，好奇心、實驗、創(chuàng)造性、合作、理論等相同也是孩子具備的特點。譬如大家都知道這樣一個例子，愛迪生會問母親人為什么孵不出小雞，瓦特看見正氣水把鍋蓋頂起來產(chǎn)生了疑問、正是這些好提問題的習(xí)慣引領(lǐng)他們在今后的成長道路上，積極探索、勇于探索，為人類的科學(xué)事業(yè)做出了杰出的貢獻。很多學(xué)者都提出兒童是小小的科學(xué)家。既然這樣我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子敢想能疑的習(xí)慣，從而激發(fā)他們探究的興趣。 二、科學(xué)

3、探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收

4、集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。三、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動科學(xué)教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題

5、、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的科學(xué)教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。四、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看

6、，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花?！绑w驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！?。當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引?dǎo)，從

7、而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。五、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生科學(xué)探究之后組織學(xué)生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)

8、生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進行探究。六、科學(xué)探究在教學(xué)實踐中所面臨的困難1、時間問題：學(xué)生活動本身就很耗時間，再加上小學(xué)生的注意以無意注意為主，科學(xué)探究中往往會轉(zhuǎn)移注意，這樣

9、時間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。2、調(diào)控問題：在科學(xué)探究性教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，組織者，就算教師準備非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上學(xué)生人數(shù)多，活動空間又那么小，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是非常費勁的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入，還往往會出現(xiàn)失控的場面。3、評價問題：很顯然，通過科學(xué)探究，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng)。但是如何去評價學(xué)生，用傳統(tǒng)的評價方案去評價他們當然不行，因此，現(xiàn)在急需解決“用什么評價方案去評價學(xué)生？”4、教師問題：科學(xué)探究性教學(xué)對教師的要求很高，教師課前的各項準備工作非常多，而現(xiàn)在科學(xué)教師的課務(wù)繁重，教師沒有太多的精力去再學(xué)習(xí)、去研究，這就大大影響了教師的工作熱情，也使科學(xué)探究