《生于憂患-死于安樂》課題研究優(yōu)質(zhì)課教案

1、教學目標：1、知識和能力：學習有關(guān)文言文知識, 積累掌握一些文言詞匯，背誦經(jīng)典名篇。2、過程與方法：反復誦讀，自主、合作、探究，領悟文章深厚內(nèi)涵，分析作者如何層層深入論證論點的方法。3、情感與態(tài)度：結(jié)合實際領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。教學重點: 文言詞語的學習積累，文章深厚的內(nèi)涵的挖掘與體會。教學難點：讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。文章深厚的內(nèi)涵的挖掘與體會。 教學過程：一、 創(chuàng)設情境，導入新課 （幻燈片） 同學們，今天老師給大家講一個故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙

2、又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結(jié)果呢？青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，在溫水里死亡這是什么原因呢？說明了一個什么道理呢？下面我們到孟子的經(jīng)典生于憂患，死于安樂中去找一找答案。二、揭示目標，明確任務同學們，請先看一下我們今天的學習目標，這些目標怎么實現(xiàn)，要靠大家的努力，你們有沒有信心？（激發(fā)學生主動性。）（幻燈片）三、檢查預習，整體感知（教師給予適當評價）1.走進孟子和孟子（幻燈片）孟子（前372前28）（軻），字（子輿），（戰(zhàn)國）時期著名的（政治家、思想家、教育家）。鄒(今山東鄒縣)人。后世認為他是孔子學說的

3、繼承人，因此把他和孔子并稱為：（孔孟）。他繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，又尊其為 （亞圣）。著有孟子一書。孟子是儒家的經(jīng)典之一，書中記載了孟子及其弟子的思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它與（大學、中庸、論語合稱為“四書”。2.給下列加點劃線字注音（幻燈片）(1)傅yuè 說  (2)  膠gé鬲   (3)曾zng益 (4)拂fú亂   (5)  拂bì士 (6)   畎qun畝3.說說下列句中的通假字（幻燈片）4

4、.學生朗讀課文（找四名同學每人讀一段，然后大家點評或給予鼓勵）（幻燈片）小結(jié)預習效果過渡：“讀書百遍，其義自見”尤其是文言文，不讀無以為學，反復誦讀是學習的最佳途徑。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言素材。（教師適當評價）四、聽課文錄音，掌握朗讀技巧（節(jié)奏、語速、語調(diào)、語氣等朗讀要領，在書上用標出停頓。）（幻燈片）五、學生朗讀，對比節(jié)奏（要吐字清晰，聲音洪亮，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。教師重點點撥2、3段，看誰的停頓語感強，更有韻味。）（幻燈片）六、學生齊讀，感知文義（找出語言、句式的特點，如語言簡練，概括性強，駢散結(jié)合，有節(jié)奏感；語句整齊流暢，氣勢磅礴，富有說服力，極好地表達了中心。讀

5、好節(jié)奏，）（幻燈片）七、學生自讀，疏通文義（幻燈片） 1、要求：一邊默讀課文，一邊借助書下注釋解釋積累重點詞，并練習翻譯，看誰做得最好。如近義詞、同音詞、詞類活用的、一詞多義的等（學生自學，教師巡視，了解學情）。2、檢查自讀效果：（一）詞語歸類積累 實詞1（幻燈片）（1）近義詞辨析：“發(fā)”“舉”的意義解釋有何異同？借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。明確：“發(fā)”是發(fā)起，任用。用于舜他是帝王?！芭e”是舉用，選拔。用于其它五人，他們是卿或相。（2）同音詞：“士”與“市”的詞義區(qū)別，借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。明確：“士”指獄官 “市”指集市（3）詞類活用（形容詞和動詞的使動用法）：“苦”

6、“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動”“忍”，理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的道理以及經(jīng)歷艱苦磨煉的益處。明確：這些詞要譯成“使 痛苦” “使 勞累”以此類推檢查自讀效果：（一）詞語歸類積累 實詞2（幻燈片）同學們，還有哪些不同的方法歸類積累文言詞句，幫助理解課文？展示一下，大家共享。如：（4）通假字：（5）一詞多義：“拂” “發(fā)” “安”等。拂違背   ；     拂同“弼”，輔佐  發(fā) 被選拔，被任用   ； 發(fā) 表現(xiàn) 

7、        安安逸，生于憂患，死于安樂 ； 安 怎么，安求其能千里也（6）名詞用作動詞：過：犯錯 例如：人恒過合作一下，還能找出別的詞嗎？（7）故所以 恒常常 然后這樣之后 是這 所以用來 作奮起 喻被人了解檢查自讀效果：（一）詞語歸類積累 虛詞（幻燈片）（8）于、以 于從 舜發(fā)于畎畝之中 給給 故天將降大任 于是人也 在在 而死于安樂也以用來 所以動心忍性檢查自讀效果：（二）翻譯（幻燈片）第1一2段譯文（幻燈片）第3一4段譯文（幻燈片）八、（師生）雙向合作探究交流 (教師設疑導學投影下列思

8、考、討論題，難題教師點撥)1、本文的中心論點是什么？“生于憂患，死于安樂”或“然后知生于憂患而死于安樂也”。2、本文的中心論點是怎樣提出來的？在文章結(jié)尾處水到渠成地歸納推理出來。3、開篇列舉歷史上六位名人的事例有何用意？文章開始一連用了六個排比句，列舉歷史事實，說明無論是作為名君的舜，還是作為賢臣的管夷吾等五人，這些人雖出身貧賤，但他們在經(jīng)受了艱苦磨煉后，終于成就了不平凡的事業(yè)。（事例論證。）4、“天將降大任于是人也”中的“是人”指誰？從造就人才的角度看，這些人客觀上經(jīng)受了哪些艱難困苦的磨煉成才的？指上文列舉的歷史上的六位名人。從思想、生活、行為等方面。5、作者是如何從個人成才問題歸納過渡到統(tǒng)

9、治者對國家的治理問題上的？明確：用正反對比論證法指出的。 正面論證：指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。 反面論證：作者由個人推廣到一個國家，對于國君來說，如果沒有執(zhí)法嚴格、直言進諫的臣子，國君就會胡作非為；如果沒有鄰國的侵擾，國君就會耽于安樂，這樣的國家就會滅亡，也就是說，一個國君要把國家治理好，也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點“生于憂患，死于安樂”。這是針對國家的最高統(tǒng)治者而言的，主客觀因素對于國家治亂的影響如同對于個人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣，正是輔助國君嚴格執(zhí)法、直言進諫的臣子，文章前呼后應，論

10、證嚴密。 中心論點“生于憂患死于安樂”這句話，作者專門設為一段，更加醒目，更加突出，但“安樂”一詞在前文并沒有出現(xiàn)，你覺得，對于一個國家而言，什么是“安樂”？ （入則無法家拂士，出則無敵國外患）九、總結(jié)文章思路十、課堂討論 拓展延伸1.“苦難是一筆不可多得的財富”，結(jié)合文中的語句說說你對這句話的理解。2.孟子認為“逆境出人才”，結(jié)合課文1、2自然段內(nèi)容，說說你的觀點。你還能舉出幾個這樣的例子嗎？（名人或名言）名人: 韓信受胯下之辱成將軍； 仲尼厄而作春秋； 屈原放逐乃賦離騷； 孫子臏腳，兵法修列； 歌德是在經(jīng)歷了失戀后的痛苦，放棄了自殺的念頭之后才寫出了傳世名作少年維特之煩惱； 奧斯特洛夫斯基

11、在傷殘之后也經(jīng)歷了一個痛苦的階段，才從結(jié)束生命念頭中擺脫出來寫出了鋼鐵是怎樣煉成的這部不朽之作。 司馬遷受宮刑而作史記 曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的紅樓夢。 愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷； 貝多芬耳聾后寫出命運交響曲；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語.名句：困難越大，戰(zhàn)勝困難就越榮耀。 莫里哀 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。孟子寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 窮且益堅不墜青云之志。溫家寶總理為震后復學的北川學子題下“多難興邦”（目的1：引導學生樹立正確的“成才觀”?，F(xiàn)代社會，順境容易造

12、就人才，“挫折”教育同樣重要。因為逆境可以增長人的才干，磨煉人的意志，使人堅定信念，堅韌性格，隱忍以成就大業(yè)；但逆境也可能讓意志薄弱者一蹶不振，一事無成，所以要成就不平凡的事業(yè)，關(guān)鍵還在于一個人的主觀努力。有才能，又能夠直面挫折，不斷思索，勇于戰(zhàn)勝各種精神困惑，堅信自己，不斷努力，才有可能成功。目的2：讓學生體會“事實勝于雄辯”的道理，列舉典型事例可以增加說理可信度；對比論證使是非分明；而分明的層次使論證嚴密。）十一、課堂總結(jié)：文章講了兩方面的問題，一是造就人才，二是治理國家。通過陳述六位從卑微貧窮而成為圣君賢相的典型事例和相關(guān)道理，層層深入論證了“生于憂患、死于安樂”的中心論點。這就是本文的主旨。 孟子筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣，論證嚴密這些特點對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導作用和借鑒意義。 他的的政治思想對生活在21世紀的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妫Ｍ蠹蚁ば捏w會，思有所悟，學有所獲。 短文中名言警