《整合優(yōu)質(zhì)教育資源提升課堂教學(xué)效益的研究》課題 結(jié)題報告

1、中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題子課題響水縣教育局教研室有效教學(xué)研究重點(diǎn)課題整合優(yōu)質(zhì)教育資源提升課堂教學(xué)效益的研究課題結(jié)題報告沈金東摘要：有效應(yīng)用優(yōu)質(zhì)育資源是提高農(nóng)村小學(xué)教教學(xué)質(zhì)量的“催化劑”，是改進(jìn)教學(xué)方式的“源頭活水”?？茖W(xué)整合各種優(yōu)質(zhì)資源來改善農(nóng)村小學(xué)教育相對滯后的現(xiàn)狀，對提高農(nóng)村師生的綜合素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育差距具有重要意義。本文通過對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益全方位的分析，研究整合應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源的最佳方法和有效提高課堂教學(xué)效益的一系列策略，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展做出成功的探索。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；整合應(yīng)用；優(yōu)質(zhì)資源；課堂效益 一、課題產(chǎn)生的背景近年來，從中央到地方紛紛加大教育教學(xué)資源建

2、設(shè)和有效應(yīng)用的研究力度，在優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、開發(fā)、應(yīng)用等方面作出了許多有益的探索。國家“十一五”課題整合優(yōu)質(zhì)教育資源的理論與實(shí)踐研究是一個應(yīng)運(yùn)而生的、敢于接受歷史挑戰(zhàn)的命題。這一開拓創(chuàng)新的課題研究必將取得的豐碩成果，開創(chuàng)出教育教學(xué)的新局面。優(yōu)質(zhì)教育資源作為一種潛在的課程形態(tài)，傳遞著優(yōu)秀的思想、經(jīng)驗和價值。對它的大膽開發(fā)和有效應(yīng)用必將快速提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益。鑒于此，我校特申報本課題，整合優(yōu)質(zhì)教育資源的理論和實(shí)踐研究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村需要的課堂教學(xué)模式和資源庫，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益。我們的這個子課題能在農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)這一微觀的平臺上，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)

3、質(zhì)教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用做出成功的探索。目前，我校在優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用方面存在著許多問題急需解決，如：重理論輕實(shí)踐；重應(yīng)用輕效果；對建設(shè)資源庫的思考和投入不夠；資源庫的建設(shè)與應(yīng)用存在“兩張皮”的現(xiàn)象；可以直接應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏；教育資源與教學(xué)實(shí)踐不能科學(xué)結(jié)合；優(yōu)質(zhì)資源共建、共享機(jī)制缺失等，這些問題嚴(yán)重制約著我校教育信息化建設(shè)，制約著教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。要解決這些問題，必須認(rèn)真關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)際應(yīng)用的效果，關(guān)注各學(xué)科資源整合，才能讓優(yōu)質(zhì)教育資源真正走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用，大大提高課堂教學(xué)效益。我們的研究預(yù)計可達(dá)到的水平：1.優(yōu)化資源配置，盤活課堂教學(xué)，使農(nóng)村教師能夠站在較

4、高的起點(diǎn)從事教學(xué)，提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，催生農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效益的根本性變革。2.開發(fā)出具有學(xué)科特點(diǎn)和年級特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫，不斷提高課堂教學(xué)效益。強(qiáng)調(diào)資源的適用性、有效性、通用性。對課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及與教學(xué)相關(guān)的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)的整體效益。3.對教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，比較有效教學(xué)行為與無效教學(xué)的客觀存在及外顯形式，從中探索有效應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的課堂教學(xué)方法。運(yùn)用行動研究對教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行微格分析，專題研討、案例分析及教學(xué)不同階段的教師行為進(jìn)行研究，從而探索改善教師課堂教學(xué)行為的系列策略。4.認(rèn)真探索和研究課堂教學(xué)中優(yōu)質(zhì)資源的整

5、合應(yīng)用策略，將有可能形成較為系統(tǒng)的研究成果，指導(dǎo)相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對典型成功的課堂教學(xué)行為進(jìn)行客觀量化的觀察分析。5.更加清晰、準(zhǔn)確地描述出優(yōu)質(zhì)教育資源的整合利用效益，探討和研究基于農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的課堂教育教學(xué)模式，提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益整體思路及實(shí)施方案。6.預(yù)計會在構(gòu)建具有農(nóng)村小學(xué)教師特色的課堂教學(xué)模式和教學(xué)資源庫等方面有所突破。二、課題研究的目標(biāo)充分應(yīng)用各種優(yōu)質(zhì)資源來改善農(nóng)村小學(xué)教育相對滯后的現(xiàn)狀，結(jié)合本校的實(shí)際情況來有機(jī)整合教育資源，提高農(nóng)村師生的綜合素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨躍式發(fā)展。1.通過骨干教師的帶動作用，把優(yōu)質(zhì)資源真正地應(yīng)用到教學(xué)中去，改變教師的教學(xué)理

6、念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。讓學(xué)生能接觸到優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。2.通過多媒體教師和網(wǎng)絡(luò)教室，使學(xué)生真正能自主探究式學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。3.激發(fā)教師應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)在動力，變“要我用”為“我要用”，營造“人人知曉優(yōu)質(zhì)資源，人人參與資源應(yīng)用”的氛圍。從資源應(yīng)用的廣度和深度上宣傳典型經(jīng)驗，營造濃厚的應(yīng)用氛圍，大力提升課堂教學(xué)效益。4.解決教師的結(jié)構(gòu)性短缺和學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足的問題，把各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源在課堂教學(xué)中普遍使用起來，把優(yōu)質(zhì)教育資源作為在農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)課程改革的重要培訓(xùn)形式，使廣大農(nóng)村教師迅速接受新的教育教學(xué)理念，學(xué)會先進(jìn)的教學(xué)方法，提高自己的教

7、學(xué)能力。緊緊抓住提高質(zhì)量的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地做好優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用研究。三、課題研究的主要內(nèi)容1.廣泛開展師生問卷調(diào)查，認(rèn)真分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。全面制定課題研究方案和研究制度，寫好各階段研究報告。2.合理制定研究課安排表，積極開展優(yōu)質(zhì)課評比活動，認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計、說課評比。不斷展示優(yōu)秀教學(xué)課例，加強(qiáng)研討和反思，在不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄像，脫穎而出一些頗具特色的課堂實(shí)錄，撰寫、交流、評比相關(guān)的課題研究教案和經(jīng)驗論文，促進(jìn)新老教師快速成長。 3.做好實(shí)驗班課題研究前后過程性檢測結(jié)果的對照比較和分析總結(jié)。探索在使用優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中，提升農(nóng)村小學(xué)課堂教

8、學(xué)效益的方式、方法和策略，努力構(gòu)建高效使用優(yōu)質(zhì)資源的新型的課堂教學(xué)模式。4.進(jìn)行網(wǎng)站和課件的制作輔導(dǎo)和計算機(jī)考試，對優(yōu)質(zhì)教育資源的熟悉和運(yùn)用進(jìn)行全員培訓(xùn)。努力開發(fā)出一系列提升課堂教學(xué)效益的新課件，建立“優(yōu)質(zhì)教育資源庫”，實(shí)現(xiàn)資源共享。5.定期開展一系列教育教學(xué)競賽活動，為有效應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源和真正提升課堂教學(xué)效益保駕護(hù)航，推波助瀾大膽研究有效應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的最佳方法和提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益的策略。四、課題研究的方法調(diào)查法：通過問卷、訪談?wù){(diào)查了解農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課堂以后，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)效益的提升變化情況。文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)查閱，了解本課題研究現(xiàn)狀，尋求有關(guān)問題解決

9、的理論依據(jù)。個案分析法：通過對典型教師的訪談、分析，整理影響農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效使用的因素，從而提煉出優(yōu)質(zhì)教育資源使用的有效策略，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源有效使用的課堂教學(xué)常模。行動研究法：通過對優(yōu)質(zhì)教育資源對教研方式變革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與反思，尋求適合農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的教研策略，形成加快農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方式途徑。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，依據(jù)課題研究的進(jìn)程，及時總結(jié)課題研究經(jīng)驗與成果。五、課題研究的步驟（一）前期準(zhǔn)備：課題研究成員前期研究了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用情況和課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，包括師生的問卷調(diào)查、個案分析等。（二）研究思路： 1.首先成立組

10、織，針對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解教師的內(nèi)心世界，改變他們的觀念，共同營造用好優(yōu)質(zhì)資源的良好氛圍，消除他們的不良心理傾向，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，提高他們積極應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源有效教學(xué)的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高，促進(jìn)教育教學(xué)和諧發(fā)展。2.制定切合本課題研究的方案及計劃，按計劃進(jìn)行，個案研究，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并以理論聯(lián)系實(shí)際，形成階段性報告，應(yīng)用于實(shí)際，逐漸形成終結(jié)性報告，完成本課題。3.建立“響水縣運(yùn)河中心小學(xué)課題網(wǎng)站 啟動“響水縣運(yùn)河中心小學(xué)網(wǎng)站4.資料準(zhǔn)備（1）搜集與本課題相關(guān)的課題成果；（2）在全校進(jìn)行宣傳，提高課題的影響力；（3）系統(tǒng)整理本校內(nèi)與本課題有關(guān)的科研成果；（4）

11、系統(tǒng)總結(jié)我校已有的與本課題有關(guān)的特色教學(xué)活動。（三）過程設(shè)計：1.準(zhǔn)備階段：2009年3月2009年6月完成課題申報立項工作，組織課題開題論證，明確課題任務(wù)分工，制定課題研究方案和必要的研究制度，保證課題研究的順利進(jìn)行。做好研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算，準(zhǔn)備好研究所需要的各種設(shè)備和環(huán)境。組織教師培訓(xùn)，撰寫開題報告，明確課題研究的思路和方法；開展師生問卷調(diào)查，邀請縣市教育局教研員、教學(xué)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)。研究小組對比實(shí)驗班級，進(jìn)行前期綜合素質(zhì)評估；對實(shí)驗班級的硬軟件設(shè)施及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)試和試運(yùn)行。2.實(shí)驗研究階段：2009年7月2010年12月召開課題組成員會議，總結(jié)前一階段研究成果，擬定后一階段的研究計劃。針對

12、課題研究中存在的共性問題展開研討，在完善課題研究方案的基礎(chǔ)上按計劃實(shí)施研究；課題實(shí)驗教師對實(shí)驗學(xué)科和實(shí)驗班級，結(jié)合質(zhì)量測試，對學(xué)生“三維目標(biāo)”的落實(shí)與學(xué)習(xí)能力等作出科學(xué)分析，及時上報，積累研究資料，撰寫課題的實(shí)驗報告。開展教師課件制作、網(wǎng)站制作培訓(xùn)，建立起自己的網(wǎng)站，使學(xué)校能有效地整合全國各類優(yōu)質(zhì)教育資源，使校園網(wǎng)真正成為良好的教科研平臺。開展教育資源與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課評比。選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、論文、教學(xué)案例等上報課題組評審。組織課題研究中后期評估和課題研討活動，進(jìn)行階段性檢查，轉(zhuǎn)化并推廣課題階段性研究成果。3.總結(jié)驗收階段：2011年1月2011年12月整理課題研究過程性資料，總結(jié)研究成果，撰寫

13、實(shí)驗報告和學(xué)術(shù)論文，編輯課題研究論文集等?？偨Y(jié)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源提升課堂教學(xué)效益的方法經(jīng)驗，為提升農(nóng)村學(xué)校整體質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。收集、整理資料，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，邀請專家進(jìn)行結(jié)題鑒定，推廣應(yīng)用課題研究成果。（四）可行性分析：我校本著以德治校，育人為本的思想，在學(xué)校工作中堅持“德育為首、五育并舉”原則，著力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維一體教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校對教科研工作高度重視的局面，是開展此項課題的前提。1.經(jīng)驗積累豐富近幾年來，我校在上級教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊伍，為本課題的研究奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.人才條件優(yōu)越參與本

14、課題研究的人員中，有我校行政與業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，他們長期從事教育教學(xué)的研究與實(shí)踐工作，先后均參加過、省、市、縣各級多種類型課題的研究，均取得豐碩的成果。另外所有參與研究者均已達(dá)到大學(xué)學(xué)歷。這支隊伍朝氣蓬勃具有開拓精神，能積極投身各項教改實(shí)驗，科研氛圍濃郁，為該課題的研究提供了有力的人才保證。我們認(rèn)為開展本課題是可行的，也是可能的，通過努力能取得豐碩的成果。3.保障措施加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。充分發(fā)揮專家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與研究的教師的素質(zhì)。建立健全研究制度，定時間、定地

15、點(diǎn)、定研究內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。學(xué)校將設(shè)立專項研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入。確保課題研究的順利進(jìn)行。六、課題研究的主要成果（一）成果的學(xué)術(shù)價值和社會效益1.課題研究的理論價值：優(yōu)質(zhì)教育資源作為一種潛在的課程形態(tài)，傳遞著優(yōu)秀的思想、經(jīng)驗和價值。對它的大膽開發(fā)和有效應(yīng)用必將快速提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益。鑒于此，我校特申報本課題，整合優(yōu)質(zhì)教育資源的理論和實(shí)踐研究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村需要的課堂教學(xué)模式和資源庫，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益。（1）優(yōu)質(zhì)教育資源的有效實(shí)施將不斷縮小城鄉(xiāng)教育的差距，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的公平。優(yōu)質(zhì)教育資源作為農(nóng)

16、村小學(xué)課程實(shí)施的支持系統(tǒng)，在與學(xué)習(xí)者互動的過程中，有利于彰顯課程應(yīng)有的教育價值和課程的意義，有利于改變農(nóng)村教育資源匱乏、課堂教學(xué)效益低下的現(xiàn)狀，有利于緩解農(nóng)村教育薄弱學(xué)科師資不足的矛盾（2）優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用將有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育的跨越式發(fā)展，豐富農(nóng)村學(xué)校的課程資源，喚醒農(nóng)村教師的資源意識，使廣大農(nóng)村教師能夠和城市的優(yōu)秀教師一起站在相同的平臺上從事教育教學(xué)，從而提高農(nóng)村教師自身的專業(yè)化水平，有利于構(gòu)建新型的教學(xué)模式，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師課程資源整合、課堂教學(xué)等綜合素養(yǎng)。（3）整合優(yōu)質(zhì)教育資源提高課堂教學(xué)效益的研究與實(shí)施，將促進(jìn)資源的合理配置，有效提升課

17、堂教學(xué)效益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí),學(xué)會與同伴相互合作，學(xué)會帶著問題探究性學(xué)習(xí)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)新型社會的發(fā)展能力；有利于農(nóng)村學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升2、課題研究的實(shí)踐價值：充分應(yīng)用各種優(yōu)質(zhì)資源來改善農(nóng)村小學(xué)教育相對滯后的現(xiàn)狀，結(jié)合本校的實(shí)際情況來有機(jī)整合教育資源，提高農(nóng)村師生的綜合素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨躍式發(fā)展。（1）通過骨干教師的帶動作用，把優(yōu)質(zhì)的資源真正地應(yīng)用到教學(xué)中去，改變教師的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。讓學(xué)生能接觸到優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。（2）通過多媒體教

18、師和網(wǎng)絡(luò)教室，使學(xué)生真正能自主探究式學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（3）激發(fā)教師應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)在動能，變“要我用”為“我要用”，營造“人人知曉優(yōu)質(zhì)資源，人人參與資源應(yīng)用”的氛圍。從資源應(yīng)用的廣度和深度上宣傳典型經(jīng)驗，營造濃厚的應(yīng)用氛圍，大力提升課堂教學(xué)效益。（4）解決教師的結(jié)構(gòu)性短缺和學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足的問題，把各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源在課堂教學(xué)中普遍使用起來，把優(yōu)質(zhì)教育資源作為在農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)課程改革的重要培訓(xùn)形式，使廣大農(nóng)村教師迅速接受新的教育教學(xué)理念，學(xué)會先進(jìn)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。緊緊抓住提高質(zhì)量的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地做好優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用研究?？傊?，開發(fā)和應(yīng)用優(yōu)

19、質(zhì)教育資源將會給學(xué)校、教師和學(xué)生提供多種多樣的發(fā)展機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展途徑和發(fā)展時空，可以讓每一個農(nóng)村孩子均等享受優(yōu)質(zhì)教育、和諧教育。優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應(yīng)用是提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益的重要舉措，它將為課程價值的實(shí)現(xiàn)、學(xué)校以及師生的發(fā)展提供多種可能的平臺，從而有效地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。（二）課題研究的收獲和體會1.主要結(jié)論（1）要設(shè)法改進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科課堂教學(xué)中如果能根據(jù)教材特點(diǎn)和實(shí)際需要，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如：教大江

20、保衛(wèi)戰(zhàn)一課，通過多媒體播放為了誰的歌曲，演示98年洪水爆發(fā)的情景，向?qū)W生展示人民子弟兵抗洪搶險的圖片，學(xué)生第一時間獲得了豐富的感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)全文奠定了基礎(chǔ)。此處，優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮了形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說是非常有利于他們對知識的獲取與建構(gòu)，有利于知識的存儲?？梢哉f，在日常的課堂教學(xué)中，我們隨處可以看見學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，自主、協(xié)作、探究已經(jīng)成為學(xué)生的自覺行為，大大提高了課堂教學(xué)效率。我們的實(shí)踐表明，優(yōu)質(zhì)資源以其資源豐富、便利，互動方便，交往平等等特

21、征，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的同一被動變?yōu)橹鲃佣鄻?，更?shí)現(xiàn)了真正意義上的交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)會合作與交流，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。（2）要積極促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)在觀察感知的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源媒體的功能，集體質(zhì)疑，全班釋疑，從而使學(xué)生對課文獲得更全面透徹的理解。如教學(xué)莫高窟一課，在讀完課文中關(guān)于飛天的描寫后，教師運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源媒體為學(xué)生提供了一組飛天的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察之后用語言描述豐富多彩的飛天形象，這樣學(xué)生不僅對文字內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，同時還幫助學(xué)生

22、積累語言，訓(xùn)練語言。學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)共享各種信息資源、學(xué)習(xí)資源，與整個世界共享資源和知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界成為了一個可以無限擴(kuò)展的世界。他可以利用網(wǎng)絡(luò)上所能得到的一切資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)過程的開放性，使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和選擇機(jī)會；學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，以求得個性的發(fā)展。個性化的學(xué)習(xí)，個別化的教學(xué)在此得以實(shí)現(xiàn)，這更有利于學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。（3）要給農(nóng)村學(xué)生隨機(jī)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用電教媒體設(shè)計圖文結(jié)合的多種形式練習(xí)，在低年級的詞語教學(xué)中也發(fā)揮著不可替代的重要作用?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生舉

23、一反三，從加深理解到熟練運(yùn)用。如學(xué)畫中的“碧綠”只描繪荷葉；“清水滴滴”只描繪荷花花朵上的水滴；燕子媽媽笑了課文的“柄”只指茄子的柄。我們展現(xiàn)“草坪”、“湖水”，帶水滴的“玫瑰花”、“月季花”真實(shí)的錄像畫面，學(xué)生準(zhǔn)確自如地擴(kuò)展運(yùn)用“碧綠”描寫草坪、湖水；運(yùn)用“清水滴滴”描寫玫瑰花、月季花和生活中見到的景物，并從中體會了這一形式的詞語的美。觀看喇叭花、樹葉、茄子的柄，使之將知識擴(kuò)展到植物的花、葉、果實(shí)與莖連接的部分是柄，強(qiáng)化了應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，并使知識得以擴(kuò)展?？梢哉f優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境下的學(xué)習(xí)，使得課堂形成了一個一對一、一對多、多對我的“網(wǎng)絡(luò)”模式，互動活動的增加是這一課堂教學(xué)模式的最的外顯特征，交互式

24、、合作式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)會了分享、合作、溝通。在學(xué)科教學(xué)中，利用計算機(jī)教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，由此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力。（4）要努力營造師生共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)就是要營造一種輕松、愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓整個課堂都充滿著教師和學(xué)生的激情，涌動著師生創(chuàng)新的靈感，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的色彩。此外，利用優(yōu)質(zhì)資源媒體，開展藝術(shù)欣賞、制作比賽、學(xué)生作品展示等活動，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，積極探究、自主學(xué)

25、習(xí)。教師在學(xué)生的積極探索中，適時給予必要地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。整個教學(xué)活動都融入師生的情感，呈現(xiàn)出師生認(rèn)知、情意、個性、才能、氣質(zhì)等心理因素相統(tǒng)一的心靈的交融、碰撞與共鳴，從而成功地實(shí)現(xiàn)師生情感的升華和共同發(fā)展。（5）要積極注重情境激勵策略的有效運(yùn)用學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對本門學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵策略，就是通過優(yōu)質(zhì)資源與課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中要提供充足的時間和空間，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與新知識的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。讓學(xué)生通過形象感知，自主感悟，合作討

26、論，相互評價，自由表達(dá)，分析歸納，抽象概括，創(chuàng)造想象等探討性活動中體驗探討的樂趣，品嘗創(chuàng)新的快樂。（6）要合理組建信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中，通過優(yōu)質(zhì)資源與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實(shí)驗、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。在教學(xué)中要營造一個群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)小組、教材、學(xué)習(xí)資源之間組建一個信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)信息在多維的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)中不斷發(fā)展和擴(kuò)大。（7）要準(zhǔn)確合理地安排教學(xué)方法“興趣是學(xué)生最好的老師”。教師準(zhǔn)確合理地處理材料，

27、安排教法，是提高教學(xué)效率的重要因素，其中重要一點(diǎn)便是如何將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握的目的。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)資源的日益成熟和廣泛應(yīng)用，正在深刻地改變著人們的傳統(tǒng)觀念、生活方式、學(xué)習(xí)方式，乃至整個人類的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)。集計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)為一體的計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新的教學(xué)思想和教育方式，它是一門日益引起人們重視的教育技術(shù)，它所能達(dá)到的效果是其它教學(xué)手段所不能簡單比擬的。（8

28、）要加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用研究的深度科學(xué)合理地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源，可以改進(jìn)教學(xué)活動過程中師生互動、生生互動、人機(jī)互動的合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生分別從自我角色中去調(diào)節(jié)和控制教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并做出教學(xué)活動過程中的自我評價。教師要積極開展有效教學(xué)研究，把優(yōu)質(zhì)資源從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用與日常的教育教學(xué)活動結(jié)合起來，整合運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的優(yōu)勢，使優(yōu)質(zhì)資源真正成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要載體。要提高教師的素質(zhì)，讓更多的數(shù)學(xué)教師理解多媒體教學(xué)的手段，增加自己的多媒體教學(xué)能力，從而提高多媒體教

29、學(xué)質(zhì)量。而在提高教師素質(zhì)的同時，我們必須時刻把握好多媒體的教學(xué)目標(biāo)，不能偏離了教書育人的本質(zhì)，去追求一切華麗，浮夸的多媒體手段。應(yīng)當(dāng)切實(shí)備好每一堂數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)質(zhì)教育資源更好地為達(dá)成課堂的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與高效。（9）要努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村課堂教學(xué)的全面開放多媒體教學(xué)手段為新基礎(chǔ)教育理念所提出的開放教學(xué)提供了良好的環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)信息的環(huán)境下，多媒體教學(xué)的效果可以得到最大程度的表現(xiàn)。學(xué)生在處于多媒體的聲、音、樂和互動交流平臺下，處于豐富的生活情景下，學(xué)習(xí)興趣會特別濃厚，但由于知識經(jīng)驗上的差異，對于問題的解決方案也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)情節(jié)，因為有著教師的口述引導(dǎo)，問題的提出總具有一定的暗示性與較強(qiáng)的指向性，這樣

30、在一定程度上限制了學(xué)生的思維。在大問題的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生通過各種媒體手段，直接接觸教學(xué)信息，避免了教師的口述，避免了許多小問題的產(chǎn)生，這樣，學(xué)生按照媒體提高的教學(xué)材料，利用媒體探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過程是開放的。（10）初步構(gòu)建了科學(xué)合理的資源應(yīng)用模式 任務(wù)驅(qū)動模式“任務(wù)驅(qū)動”是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種模式。該模式在信息技術(shù)課運(yùn)用廣泛，成效顯著。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有時代發(fā)展特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能。學(xué)生在完成“任

31、務(wù)”的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)的意識得到強(qiáng)化。結(jié)合四年級語文沙漠中的綠洲這篇課文，為學(xué)生設(shè)計制作了課件，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)使用網(wǎng)校平臺的操作藍(lán)本，從而把學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、實(shí)效化。教學(xué)中，學(xué)生通過“資料查詢”、“發(fā)表作品”“交流心得”、“在線測試”等學(xué)習(xí)活動，不僅熟悉了網(wǎng)校平臺界面，學(xué)會了使用平臺提供的幾大功能，而且為學(xué)習(xí)課文沙漠中的綠洲獲取更多的信息提供了有效的幫助。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)際任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果尤為顯著。 問題探究模式創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-自主探究-組織交流-網(wǎng)上測試-總結(jié)反思在這種教學(xué)方式中，學(xué)生在教師創(chuàng)

32、設(shè)的學(xué)習(xí)情景中自主提出問題，然后圍繞“問題”展開自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)知識意義，并通過交流思辯引起對問題的深入探究，進(jìn)而獲取知識、形成技能。如長方形面積的計算一課，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“學(xué)校打算為每個班級訂制一些窗簾，至少要扯多少布才能做一個窗簾?這個問題與什么有關(guān)?”從而引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：長方形面積的計算方法。接著讓學(xué)生自主探究：怎樣計算長方形的面積?在此過程中，教師利用瑞博數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的環(huán)境。學(xué)生在觀看動畫的過程中發(fā)現(xiàn)“長方形的面積不僅與長有關(guān)，還與寬有關(guān)”，通過動手“拼一拼”“填一填”，將所拼圖形的長、寬和面積記錄在表格中，再進(jìn)行仔細(xì)觀察和深入思考，發(fā)

33、現(xiàn)“長方形面積一長×寬”這一規(guī)律。然后，讓學(xué)生對公式進(jìn)行驗證：一是選取若干個面積是1平方厘米的小正方形任意拼擺長方形，并把長方形的長、寬、面積記錄下來；二是讓學(xué)生利用面積是l平方厘米的小正方形來填補(bǔ)已知面積的長方形，并把長、寬記錄下來，從正反兩方面來驗證前面所發(fā)現(xiàn)的長方形面積的計算公式。最后，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上測試”。教師在平臺上提供了三個測試題，難度的層次逐一遞進(jìn)。學(xué)生按順序進(jìn)行練習(xí)，每個練習(xí)結(jié)束后，計算機(jī)會自動給出評價，學(xué)生根據(jù)反饋的信息進(jìn)行自我反思，尋找錯誤的原因并進(jìn)行改正。教師則根據(jù)計算機(jī)反饋的在線練習(xí)完成情況，對共性的問題作適當(dāng)?shù)脑u講，對有困難的學(xué)生作個別輔導(dǎo)，既照顧到學(xué)生的

34、差異，增加了選擇性，又節(jié)省了時間，提高了效率。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容互相交流和討論，教師參與到學(xué)生的討論和交流中去，及時捕捉動態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，師生真正成為一個學(xué)習(xí)共同體，共同分享集體的智慧和探索的成果。 主體實(shí)踐模式資源利用-主題實(shí)踐-分析交流-資源共享這種模式是在一個階段或一個單元知識的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的一種綜合陛學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過社會調(diào)查或網(wǎng)上瀏覽尋找自己感興趣的問題，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識對收集的資料作深入的分析，然后通過交流作品實(shí)現(xiàn)資源共享，提高社會參與意識和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。統(tǒng)計圖表是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要內(nèi)容，新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生“從事收集、描述、分

35、析數(shù)據(jù)，作出判斷并進(jìn)行交流活動”。這就是說，學(xué)生不僅要了解統(tǒng)計的作用，學(xué)會制作統(tǒng)計圖表，更要養(yǎng)成用統(tǒng)計的方法對社會問題進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，為相關(guān)部門提出建設(shè)性建議和意見。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生關(guān)注社會、了解社會、改造社會的途徑，教師在復(fù)習(xí)簡單的統(tǒng)計時，讓學(xué)生根據(jù)自己關(guān)注的社會問題，利用課余時間進(jìn)行社會實(shí)踐活動，并將收集的數(shù)據(jù)帶進(jìn)課堂。為了拓展學(xué)生的視角，教師利用“網(wǎng)上家長學(xué)校平臺”為學(xué)生提供了一個廣闊的信息資源庫。學(xué)生可以在瀏覽信息后，選擇自己感興趣的問題，采用統(tǒng)計圖表來說明情況、反映問題，同時針對統(tǒng)計結(jié)果發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，通過“網(wǎng)上交流”發(fā)

36、布信息，實(shí)現(xiàn)在線交流、資源共享。由于增加了選擇性，學(xué)生研究自己感興趣的問題，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上他們了解到“家長違反交通規(guī)則情況嚴(yán)重”時，及時通過網(wǎng)絡(luò)向家長發(fā)出“不要用你們的鮮血和生命去換取時間”的呼吁這樣的教學(xué)活動自然而有效地拉近了學(xué)生與社會的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。 講解演示模式。這種模式是把多媒體計算機(jī)作為認(rèn)知學(xué)習(xí)的輔助工具，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)模式有利于知識的吸收和掌握。具體操作步驟如下：1、教師利用多媒體技術(shù)，在充分研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制作圖文聲像并茂的課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；2、學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)工具，結(jié)合情境和

37、教材，進(jìn)行思考、討論、實(shí)踐和探索；3、教師掌控教學(xué)過程，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助。 情境化自主學(xué)習(xí)模式在語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮多媒體課件的獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)精心創(chuàng)設(shè)生動形象、感染力強(qiáng)、切合課文的學(xué)習(xí)情境，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，對文章刻畫的人物、抒發(fā)的情感產(chǎn)生一種親切的感受，從而化難為易，使學(xué)生們更深入地理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力及語言表達(dá)能力，提高學(xué)生、聽、說、讀、寫的語文基本技能。其流程為“激發(fā)動機(jī)啟發(fā)想象培養(yǎng)語感解疑破難”。 研究型教學(xué)模式。在研究型的課堂教學(xué)模式中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交

38、流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)，可采用網(wǎng)頁、電子幻燈片、電子小報等形式展示成果。研究型課程中的整合任務(wù)，可以是科學(xué)學(xué)科教材中的內(nèi)容，也可以是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、克隆、未來的世界等問題。其流程如下：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用相關(guān)資料，或是教師提供，或是自己搜集，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋，展示成果。以上的各種學(xué)習(xí)方式并不沖突，也不孤立，在具體的研究過程中，可以把它們結(jié)合起來或選用符

39、合學(xué)科特性的教學(xué)方式。2.創(chuàng)新之處（1）本課題的研究是在總結(jié)國內(nèi)外課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是對優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用問題與策略的研究。研究目標(biāo)明確，具有很強(qiáng)的可操作性。（2）通過本課題的研究，構(gòu)建科學(xué)合理的資源應(yīng)用模式，促使農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益不斷提高，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。（3）研究優(yōu)質(zhì)資源的有效應(yīng)用問題，帶動教學(xué)改革；開展豐富多彩的活動，促進(jìn)整個農(nóng)村小學(xué)對優(yōu)質(zhì)教育資源的重視。優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨躍式發(fā)展作出不懈努力。3.主要成果通過實(shí)驗研究，教師的觀念得到更新，教學(xué)科研水平、教學(xué)基本功、論文撰寫水平等都有很大的提高。學(xué)校教師教育問題學(xué)生的水平也在不斷的提高，學(xué)校先后有

40、30多人在市、縣級教育、教學(xué)活動中獲一、二等獎。通過對比實(shí)驗、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和認(rèn)真的研究與實(shí)踐，總結(jié)出提高課堂教學(xué)效益的一系列方法措施。擠時間創(chuàng)辦 教學(xué)成果獲獎情況推廣運(yùn)用科研成果以來，學(xué)校先后榮獲“鹽城市關(guān)愛留守兒童先進(jìn)集體”、“響水縣教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎”、“響水縣科技教育先進(jìn)單位”、“響水縣關(guān)愛留守孩子先進(jìn)集體”、“教育工作先進(jìn)集體”、“美術(shù)教育先進(jìn)單位”、“響水縣年度教育目標(biāo)考核進(jìn)位獎”、“教科研優(yōu)秀學(xué)?！?、“三星級教工之家”、“德育工作先進(jìn)集體”、“鹽城市十五教科研工作先進(jìn)單位”、“響水縣教科研工作先進(jìn)集體”等多項榮譽(yù)稱號。 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。全鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀令人滿意，六年級英

41、語列全縣第一名、我校取得了全縣“教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎”，教學(xué)質(zhì)量在全縣同類學(xué)校領(lǐng)先。教學(xué)展示課109節(jié)，聽課人數(shù)達(dá)1500多人次。其中校級100節(jié)，縣級8節(jié)，市級5節(jié)。沈金東、楊黎等同志的思品、語文、英語等教學(xué)觀摩課分別在國家級、縣級新課程課堂教學(xué)展示活動中獲獎。課題組成員任教學(xué)科成績一直位于全鎮(zhèn)中上游。教師自制課件80個，并收入學(xué)校教學(xué)資源庫中。發(fā)表學(xué)術(shù)論文11篇，其中縣級刊物5篇，市級刊物1篇，省級刊物5篇；論文獲獎38篇，其中縣級21篇，市級9篇，省級2篇，國家級2篇。有11項課題成果獲國家級、省、市、縣級一、二、三等獎和優(yōu)秀獎。a 教師獲獎：2010年5月31日，在響水縣第七批初等教育學(xué)科帶

42、頭人和教學(xué)能手評選活動中，我校的沈金東、王嬋娟等兩位老師被評為學(xué)科帶頭人，單海霞、林茂華、吳 亞、楊 黎、徐晶晶、張曉林等6位老師被評為教學(xué)能手。2010年11月，在鹽城市初等教育學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手評選活動中，我校的顧永軍校長、沈金東兩位同志被評為鹽城市教學(xué)能手，王建、王嬋娟兩位同志被評為教壇新秀。2009年9月，沈金東、吳亞、楊黎等老師被學(xué)校評為優(yōu)秀教師。2009年4月，在全縣青年教師青春風(fēng)采大賽中榮獲二等獎；2009年6月，在全鎮(zhèn)小學(xué)思品課堂教學(xué)競賽中，觀摩課戰(zhàn)爭何時了榮獲一等獎。2010年5月，在全縣常規(guī)管理暨推進(jìn)有效教學(xué)研討會上，為全縣成功開設(shè)四年級語文鳥語等觀摩課，受到與會者的一致

43、好評，獲得了響水縣教育局頒發(fā)的榮譽(yù)證書。2010年5月12日，在全縣首批中小學(xué)教學(xué)管理人員“有效課堂”教學(xué)展評活動中，我校的 許海校長獲得二等獎，單華主任獲得一等獎。2010年5月31日，在全縣第二批中小學(xué)教學(xué)管理人員“有效課堂”教學(xué)展評活動中，我校的 王建校長獲得一等獎，王欣榮主任獲得一等獎。2009年12月，課題組成員參與全縣推進(jìn)“有效教學(xué)年”活動課堂教學(xué)展示，獲得了響水縣教育局頒發(fā)的榮譽(yù)證書。2010年4月19日，在全縣中小學(xué)信息教師推進(jìn)有效教學(xué)“三課”競賽活動中，我校的張磊磊老師獲得小學(xué)組三等獎。2010年7月，在全國中小學(xué)電視公開課大賽評選活動中，我校的顧永軍校長

44、、沈金東兩位同志的公開課教學(xué)光盤實(shí)錄分別被評為一等獎和二等獎。2009年2月，編寫的六年級語文試題在全縣中小學(xué)學(xué)科命題競賽中，被縣教育局評為一等獎。2009年6月，畢業(yè)模擬試題（十）在少年智力開發(fā)報第4752期上公開發(fā)表。2010年4月19日，在全縣中小學(xué)學(xué)科命題競賽活動中，我校的呂海霞、徐育琳、徐偉偉、陳勇秀、楊黎等5位老師獲得一等獎，龔成瑤、單華、王欣榮、孫珍樓、李杰、孫勁松、繆玉娟、范學(xué)軍、李婷、袁瑾等10位老師獲得二等獎，呂慧、林茂華、汪華、沈金東、楊飛、吳海霞、王聲紅、丁鐵、洪虹、繆君、金海等11位老師獲得三等獎。2010年5月16日，在全縣中小學(xué)音樂、美術(shù)教師基本功競賽活動中，我校

45、的徐晶晶老師獲得音樂教師基本功競賽二等獎，吳亞老師獲得美術(shù)教師基本功競賽二等獎。2009年6月，在全鎮(zhèn)歷次畢業(yè)模擬測試中，沈金東同志任教的思品學(xué)科成績一直名列第一。2009年6月，在六年級畢業(yè)測試中，沈金東同志任教學(xué)科成績位于全鎮(zhèn)同軌年級第2名。2009年春學(xué)期，沈金東同志獲得全鎮(zhèn)六年級組語文學(xué)科綜合質(zhì)量第一名。2009年2月，課題成果走出生成誤區(qū)，有效教學(xué)語文在響水縣教師讀書活動征文評比中，被響水縣教育局評為二等獎。2009年2月，有效教學(xué)學(xué)術(shù)專題講稿走出生成誤區(qū)，有效教學(xué)語文公開正式發(fā)表在“教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”“教研指導(dǎo)”欄目，供全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)使用，被許多知名網(wǎng)站轉(zhuǎn)

46、載宣傳。2009年2月，征文<給教師的建議>讀書心得獲縣征文一等獎。2009年3月，學(xué)術(shù)專題講座材料探究有效教研方法，著力提升教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)語文“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”模式實(shí)驗報告在紀(jì)念江蘇教育改革開放30周年征文評選活動中，都被江蘇省教育廳評為優(yōu)秀獎，公開發(fā)表在江蘇省教育廳網(wǎng)站和教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)“教研指導(dǎo)”欄目，宣傳學(xué)習(xí)。2009年3月，優(yōu)秀班主任先進(jìn)事跡材料用心創(chuàng)造一流被江蘇省教育廳網(wǎng)站公開宣傳。2009年3月，學(xué)術(shù)專題講座材料探究有效教研方法，著力提升教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)語文“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”模式實(shí)驗報告在紀(jì)念江蘇教育改革開放30周年征文評選活動中，都被江蘇省教育廳

47、評為優(yōu)秀獎，公開發(fā)表在江蘇省教育廳網(wǎng)站和教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)“教研指導(dǎo)”欄目，宣傳學(xué)習(xí)。2009年5月，論文把和諧的陽光撒向數(shù)學(xué)課堂獲國家級三等獎。2009年5月， 楊黎論文讓英語課堂走近生活，融于生活獲中國教育學(xué)會三等獎；2009年5月，教學(xué)設(shè)計學(xué)與問和課題論文關(guān)注常態(tài)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量在全國中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和論文征集評選活動中，被中國教育學(xué)會分別評為二三等獎。2009年5月，教學(xué)設(shè)計學(xué)與問在全國中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計征集評選活動中，被中國教育學(xué)會評為二等獎。2009年5月，參與的鹽城市教科院課題農(nóng)村中小學(xué)師資合理配置的調(diào)查研究順利結(jié)題，獲得了鹽城市教科院頒發(fā)的結(jié)題證書。

48、2009年6月，參與的市級課題改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究被鹽城市教育局批準(zhǔn)立項研究。已經(jīng)產(chǎn)生一系列研究成果。2009年6月，擔(dān)任課題組長，參與的市級課題弱勢群體子女心理問題及其教育的研究的研究，獲得了鹽城市教育學(xué)會頒發(fā)的結(jié)題證書。2009年6月，楊黎參與鹽城市“十一五”科研課題“課堂教學(xué)效益心理問題”研究結(jié)題；2009年8月，在第三屆中國中小學(xué)生書法節(jié)全國教師論文評選活動中，專題知識講座材料也談?wù)Z文教學(xué)中的寫字訓(xùn)練被中國教育學(xué)會、中國書法家協(xié)會入選書法教育研討文集，在全國書法教育研討會上交流學(xué)習(xí)。2009年8月，在第三屆中國中小學(xué)生書法節(jié)全國教師論文評選活動中，專題知識講座材料也

49、談?wù)Z文教學(xué)中的寫字訓(xùn)練被中國教育學(xué)會、中國書法家協(xié)會入選書法教育研討文集，在全國書法教育研討會上交流學(xué)習(xí)。2009年10月，介紹運(yùn)河中心小學(xué)腰鼓特色創(chuàng)建的事跡材料藝教巡禮發(fā)表在中國藝術(shù)報上，同時在中國藝術(shù)教育網(wǎng)、中國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會等多家網(wǎng)站免費(fèi)宣傳。2009年10月，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制的現(xiàn)狀與對策在今日教育上發(fā)表。2009年11月，課題論文農(nóng)村中小學(xué)師資配置的現(xiàn)狀分析與對策探索在江蘇省第七屆新世紀(jì)園丁論文大賽中，被江蘇省教育廳師資處和江蘇教育報刊社評為一等獎。2009年11月，學(xué)術(shù)論文走出媒體運(yùn)用誤區(qū)，有效變革學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)資源教育與語文學(xué)習(xí)方式變革的研究被中國教育學(xué)會評為三等獎。2

50、009年11月，課題論文對辦好農(nóng)村小學(xué)寄宿制的新思考在江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評選活動中，被江蘇省教育科學(xué)研究院評為二等獎。2009年11月， 楊黎論文給每個孩子揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的勇氣和力量-淺析農(nóng)村小學(xué)弱勢群體的成因及教學(xué)策略獲省“師陶杯”一等獎；2009年12月，課題論文讓優(yōu)質(zhì)教育資源成為提高課堂教學(xué)效益的助推器正式發(fā)表在少年智力開發(fā)報（教師版）第23期第5頁上。2009年12月，楊黎論文效率決定課堂 細(xì)節(jié)決定成敗獲市教育學(xué)會二等獎。2009年12月，經(jīng)驗論文淺談中小學(xué)后勤授權(quán)管理的新思路在響水縣教育局勤工儉學(xué)優(yōu)秀論文評選活動中獲得二等獎。2009年12月，課題成果科學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)雙贏在全

51、縣課題研究階段性成果評選活動中，被響水縣教育局評為三等獎。2010年3月，德育論文創(chuàng)建和諧平安校園，推動學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展在中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會、中國教師發(fā)展基金會等單位主辦的首屆“天天愛學(xué)習(xí)杯”全國小學(xué)教師論文大賽中榮獲三等獎。2010年3月25日，在全國小學(xué)教師論文大賽中，我校的沈金東、王國良、于蘭梅、高冬黎等老師的論文獲得國家級三等獎，運(yùn)河中心小學(xué)獲得優(yōu)秀學(xué)校獎。2010年5月，創(chuàng)寄宿制管理品牌，走特色化辦學(xué)之路在今日響水上發(fā)表。2011.03.30 在響水縣教育局組織的全縣中小學(xué)教師有效教學(xué)基本功競賽中，王聲紅老師榮獲小學(xué)組數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎；徐偉偉老師榮獲小學(xué)組英語學(xué)科一等獎；楊飛老

52、師榮獲小學(xué)組語文學(xué)科二等獎。2011.03.30 在響水縣教育局組織的全縣中小學(xué)綜合實(shí)踐課程優(yōu)課評比中，張艷薇老師榮獲小學(xué)組叁等獎。2011.03 沈金東同志認(rèn)真組織全鎮(zhèn)師生參加書法等級考試，積極開展了專題輔導(dǎo)，效果良好，考試過關(guān)率達(dá)99%以上；2011.05 于蘭梅同志在江蘇省小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)觀摩及教材培訓(xùn)活動中，展示了名為“絲網(wǎng)花”（五年級下冊）的小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)自制教具作品。特此證明。2011.05.10 在全縣中小學(xué)音體美課堂教學(xué)督查、評比活動中，程庭輝老師執(zhí)教的體育課投擲被響水縣教育局教研室評為優(yōu)秀課。2011.05.05 在2011年全縣中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)基本功競賽活動中，

53、趙 倩老師執(zhí)教的信息課獲得小學(xué)組一等獎。2011.06 沈金東同志參加江蘇省書法等級考試獲得七級合格證書；2011.12.23 在全縣第五屆“校園廉潔文化活動周”中小學(xué)師生參賽作品評比活動中，王 建、蔣清明兩位同志的廉潔詩詞獲得三等獎，蔣清明老師的廉潔漫畫作品獲得一等獎，王 建老師的廉潔漫畫作品獲得二等獎，蔣清明老師輔導(dǎo)的王一凡同學(xué)的廉潔漫畫作品獲得二等獎。2011.12.27 在全縣中小學(xué)主題班會課評比活動中，王素珍老師獲得二等獎，張艷薇和劉紅云兩位老師獲得三等獎。2011.12 在運(yùn)河教研片作業(yè)展評活動中，張 明、蔣清明、田春榮三位老師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師，王 婷、周佳玲、張 迎、王 敏、付

54、婉潔等5名同學(xué)被評為優(yōu)秀學(xué)生。2011.12 沈金東同志在全縣開設(shè)“有效課堂”示范課一節(jié)；2011.12 沈金東同志學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的讀書筆記榮獲縣級二等獎；2011.04 運(yùn)河中心小學(xué)顧永軍校長的特色專題報道中山河畔書聲瑯瑯，奮進(jìn)運(yùn)小煥發(fā)光芒成功入選2011·江蘇省中小學(xué)教育特色辦學(xué)百校行?？?。2011.04 在中國教育報編輯部、中國教育學(xué)會中小學(xué)德育研究分會主辦的全國中小學(xué)和中職學(xué)校思想道德建設(shè)優(yōu)秀成果展評活動(第九屆小公民思想道德建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新活動)中，丁鐵、高冬黎、蔣清明、李杰、林茂華、呂海霞、王嬋娟、王逗逗、王素珍、徐立美、楊飛、趙倩等12位老師榮獲優(yōu)秀成果一等獎；單海霞、繆

55、梅芳、楊瑩瑩、張龍?zhí)m、張曉林、鄭玲玲等6位老師榮獲優(yōu)秀成果二等獎。2011.04 趙倩同志撰寫的論文“走進(jìn)論壇”教學(xué)設(shè)計在2010年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織的信息技術(shù)教學(xué)論文評比中榮獲小學(xué)組三等獎。2011.05.18 在全縣“學(xué)習(xí)吳邵萍老師”征文活動中，張艷薇老師的征文做教育風(fēng)景的守護(hù)人和林茂華老師的學(xué)習(xí)吳邵萍老師先進(jìn)事跡心得體會獲得二等獎。于蘭梅老師的學(xué)習(xí)吳邵萍先進(jìn)事跡心得體會獲得三等獎。2011.6.30 在全縣中小學(xué)生科普劇展評活動中，楊飛同志創(chuàng)作的優(yōu)秀劇本只有一個地球獲得創(chuàng)作一等獎，表演一等獎。指導(dǎo)老師：林茂華、王聲紅。2011.07.18 在全縣教育系統(tǒng)農(nóng)村留守兒童調(diào)研論文評比活

56、動中，劉紅云老師的優(yōu)秀論文留守兒童教育初探獲得一等獎，呂海霞老師的優(yōu)秀教育案例特別的愛給特別的學(xué)生獲得三等獎。2011.07.30 在全縣課題研究階段性成果評比中下列同志的優(yōu)秀成果獲得優(yōu)異成績：顧永軍同志的課題論文促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效策略獲得一等獎。沈金東、王國良等同志的課題論文小學(xué)語文課外閱讀實(shí)效性探究獲得二等獎。2011.10 徐立美同志的優(yōu)秀論文如何創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂發(fā)表在國家級正果雜志輔導(dǎo)員第10期上。2011.10.09 在“首屆江蘇省中小學(xué)幼兒園優(yōu)秀教育管理論文”評選活動中，王欣榮同志的淺談幼兒園的安全工作獲得二等獎，張 明同志的淺議班級管理中的“零”理念獲得三等獎，徐立美同志的加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提升校長領(lǐng)導(dǎo)能力獲得三等獎。2011.11.02 在全縣教師優(yōu)秀自制教具評選活動中，王國良和王聲紅老師的作品“人”字形線路獲得二等獎。2011.12 沈金東同志的課題論文發(fā)表墻外開花墻內(nèi)香提高小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究在省級學(xué)術(shù)雜志閱讀與鑒賞(下旬)刊2011年第12期上；2011.12.20 在全縣中小學(xué)教師讀書活動成果評比中，蔣清明和李文銀兩位同志的心得體會文章獲得二等獎；單康健和呂海霞兩位同志