湖南 教育科學十五規(guī)劃課題成果合集《學習策略指導與小學生學習

1、學習策略指導與小學生學習方式的轉變課題成果公報 郭鐵成 湖南省桃源師范學校課題名稱：學習策略指導與小學生學習方式的轉變課題類別：湖南省教育科學“十五”規(guī)劃一般資助課題課題批準號： XJK01BZ003學科分類：教育心理課題負責人：郭鐵成    教育心理學高級講師   湖南省桃源師范學校主要成員： 李文英  劉文艷  劉雙林  周詠波  潘定戡   李雪云  余立云   

2、;王  衛(wèi)  黃澤忠  袁小平  陳業(yè)桃  婁德華   鄧飛雁  周瑞萍 劉  杰  林麗娟一、課題研究的意義與價值“學會學習”是21世紀教育的四大支柱之一，而“掌握學習策略已成為衡量學生學會學習、學會思考的根本標志?！绷殖绲陆淌谥赋觯骸霸趯W校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識?！鞭D變學生的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，是我國新一輪基礎教育課程改革的核心目標，而“學習策

3、略的獲得與改造有助于形成自主、合作、探究的學習方式。” 林崇德教授認為，學生運用學習策略的過程就是自主探究學習的過程。然而，我國的學習指導總體上還停留在具體學習方法上，學習策略指導的研究還是一個新課題。本研究試圖探討小學生學習策略指導的內容與方法，試圖架設學習策略指導理論與實踐的橋梁，為新課程背景下教與學方式的轉變找到新的切入點和突破口。如何把學習策略教給學生，是學習策略研究的重要課題。目前學習策略的教學主要有以下三種模式：一是通用學習策略的課程教學模式，即通過開設學習策略課進行通用學習策略的教學。二是學科學習策略教學模式，即在各學科教學中進行各學科特定學習策略的教學。三是交叉式學習策略教學模

4、式，即先通過學習策略課教通用學習策略，再結合具體學科的教學將這些策略運用于具體的知識學習中。第一種模式不涉及學科知識，對學生的知識學習幫助不明顯，易出現(xiàn)學習策略學而不用的現(xiàn)象。第二種模式與具體學科內聯(lián)系緊密，學生掌握的策略對另一學科的學習用處不大，缺乏廣泛的遷移性，對學生學習方式轉變的促進可能不大。第三種模式在一、二種的基礎上取長補短，是一種理想模式，但往往會給教師的教學增加難度，學生也難自覺運用。有關專家認為，“是否符合現(xiàn)實教學實際，還有待進一步實驗研究?！?基于第三種模式，我們提出了第四種模式，即：課程教學、學科滲透、自我訓練、個別輔導的“四結合”模式。我們認為，這種模式有助于學生克服學習

5、策略學而不用、用而缺乏遷移、用而不自覺的弊端，能顯著促進學生學習策略水平和學習成績的提高，顯著促進學習方式的優(yōu)化轉變。本研究旨在探討“四結合”模式的有效性，并通過實施“四結合”學習策略指導促進學生學習方式的優(yōu)化轉變，促進學習質量的提高。二、課題研究的內容與方法  研究的主要內容1、學習策略及其指導的基本理論研究2、小學生學習策略指導“四結合”模式的實施研究3、小學生“學習策略指導課”設計與實施研究4、小學生認知策略、元認知策略、資源管理策略指導與訓練研究5、學習策略指導的學科滲透研究6、學習策略指導促進學習方式轉變的內在機制研究 研究的對象、方法以湖南省桃源師范學校附屬小學

6、為實驗基地，在該校四年級中隨機抽取118班為實驗班，119班為對照班。另有實驗學校20所，分布在湖南常德、長沙、岳陽、郴洲等11個地市，這些學校負責子課題的獨立研究或總課題研究成果的驗證推廣。本研究采用實驗法，輔之以文獻研究法、行動研究法。實驗設計采用實驗組控制組前后測設計。小學生學習策略指導的內容體系我們把小學生學習策略指導的內容分為以下三個維度十三個要素，簡稱“三維度模型”（見圖1 ）。              選擇信息的策略（選擇性注意、復述、價值

7、引導等）                加深理解的策略（先行組織者、心向、精制、組織、實踐探究等）    認知    鞏固記憶的策略（精制、組織、復習等）        策略    閱讀理解的策略（四讀法、五步閱讀法、SQ3R讀書法等）&#

8、160;               解決問題的策略（一般思維策略、創(chuàng)造性思維策略、解題策略等）元認知知識建構策略（影響學習的因素、自身學習特點、策略性知識等）學習    元認知  元認知體驗優(yōu)化策略（理智感、自我效能感、歸因等）策略    策略 元認知監(jiān)控策略（制定計劃、執(zhí)行監(jiān)控、檢查反饋、調整補救、總結反思等）學習時間管理策略（珍惜時間、時間籌

9、劃等）  資源  學習環(huán)境管理策略（場所選擇、干擾排除等）  管理  學習狀態(tài)管理策略（注意、動機、情緒、努力管理等）  策略  信息資料管理策略（文本信息、非文本信息管理等）      他人支持管理策略（尋求老師指導、同伴幫助、合作學習等）               

10、;    圖1  學習策略三維度模型                          小學生學習策略指導的實驗干預措施本研究采用課程教學、學科滲透、自我訓練、個別輔導“四結合”的學習策略指導模式。1、課程教學。開設“學習策略指導課”，每周1節(jié)。循序漸進地向學生傳授各種學習策略，

11、并讓學生了解其使用價值和使用范圍。創(chuàng)設情境進行學習策略訓練與指導。組織學習策略學習討論和經(jīng)驗交流會。2、學科滲透。實施“思路教學”和“自主、合作、探究”式教學，為學生策略性學習提供舞臺，把學科知識的學習與學習策略的學習與運用有機結合起來。自我提問引導單訓練。根據(jù)具體學習任務，出示“元認知訓練自我提問引導單”或某一學習策略訓練自我提問引導單，以引導策略的運用，促進策略的鞏固和內化。出聲思維訓練。在問題解決或知識學習過程中，讓學生大聲復述自己的思路，以強化策略的運用。思維策略訓練。在具體問題情境中，對學生進行一般思維策略訓練、創(chuàng)造性思維策略訓練和問題解決策略訓練。學法討論和經(jīng)驗交流。結合具體問題情

12、境，引導學生討論應該如何學習、如何思考，同時，交流各自的學習經(jīng)驗，使學習的科學性和個性化相結合，促進學習策略的掌握和創(chuàng)新。在通用學習策略引導下進行學科學習策略訓練。如語文的閱讀策略訓練，數(shù)學的解題策略訓練等。3、自我訓練。自我提問。一是根據(jù)課題組印發(fā)的自我提問引導單，對認知過程或整個學習過程進行自我監(jiān)控訓練；二是在解題過程中進行自我提問，以訓練問題解決的思維策略。自我反思和總結。學生對當天或某一階段的學習情況進行回顧、評價、反思和總結。主要是通過寫學習日記、階段小結和進行學習經(jīng)驗交流。自我檢查與校正。主要是指對作業(yè)和解題思路的檢查與校正，以及學習方法、學習策略和自我狀態(tài)的監(jiān)視和調整。4、個別輔

13、導。對個別后進生、學習障礙學生和在學習策略的學習上有偏差或有困難的學生進行個別輔導。個別補習。個別心理輔導。建立個案，跟蹤矯治。、因變量的界定與檢測本實驗的因變量主要是指學生的學習策略水平、學習方式和學習成績的變化。學習策略水平檢測采用總課題組自編的小學生學習策略問卷（PSCQ），該問卷按學習策略三維度十三個要素（見圖1 ）結構編制，共92題，重測信度0.71,據(jù)有關專家對問卷的分析,認為題目具有較高的內容效度。 學習方式檢測采用北師大董奇教授編制的自我監(jiān)控能力問卷、總課題組自編的學習策略指導效果教師問卷，并結合平時的觀察了解、訪談和學生研究性學習的情況。學習成績檢測主要看期終語數(shù)考試成績，試

14、卷用縣教研室文化素質檢測試卷。三、課題研究的主要成果主要結論與論據(jù)1、“四結合”模式，能顯著提高學生的學習策略水平從實驗班、對照班學習策略水平檢測結果（表一）看出，前測實驗班、對照班比較：認知策略、元認知策略、資源管理策略和學習策略總分均無顯著差異，P>0.05，說明實驗前兩班學生的學習策略水平基本一致。后測實驗班、對照班比較：在認知策略上，Z=3.25, P<0.01；在元認知策略上，Z=3.16, P<0.01；在資源管理策略上，Z=4.17, P<0.01；在學習策略總分上，Z=3.46, P<0.01，說明實驗后實驗班學生的學習策略水平非常顯著（P<

15、0.01）的高于對照班。實驗班前后測比較，各項目差異非常顯著， P<0.01。從學習策略指導實驗效果教師問卷統(tǒng)計結果看出，老師們認為，“四結合”學習策略指導模式對實驗班學生認知策略水平提高非常顯著的占24%，顯著的占61%；對元認知策略水平提高非常顯著的占18%，顯著的占79%；對資源管理策略水平提高非常顯著的占21%，顯著的占64%；對學習策略總體水平提高非常顯著的占12%，顯著的占88%。2、“四結合”模式，能顯著提高學生的自我監(jiān)控學習能力從實驗班、對照班自我監(jiān)控學習能力檢測結果（表二）看出，前測實驗班、對照班比較，Z=0.96,  P>0.05，說明實驗前

16、兩班學生的自我監(jiān)控學習能力基本一致。后測實驗班、對照班比較， Z=2.72,  P<0.01，說明實驗后實驗班學生的自我監(jiān)控學習能力非常顯著（P<0.01）的高于對照班。實驗班前后測比較，Z=4.98,  P<0.01，差異非常顯著。3、“四結合”模式，能顯著提高學生的學習成績從實驗班、對照班語文、數(shù)學成績測試結果（見表三）看出，前測實驗班、對照班比較：語文、數(shù)學均無顯著差異，P>0.05，說明實驗前兩班學生的語文、數(shù)學成績基本一致。后測實驗班、對照班比較：語文，Z=2.24, P<0.05，差異顯著；數(shù)學，Z=3.03,

17、P<0.01，差異非常顯著，說明實驗后實驗班學生的學習成績顯著高于對照班。從學習策略指導實驗效果教師問卷統(tǒng)計結果看出，老師們認為，“四結合”學習策略指導模式對實驗班學生語文成績提高非常顯著的占15%，顯著的占70%；對數(shù)學成績提高非常顯著的占39%，顯著的占55%；對各科成績提高非常顯著的占15%，顯著的占52%。4、“四結合”模式，能顯著促進學生學習方式的優(yōu)化轉變實驗顯著促進了學生自主、合作、探究性學習方式的形成。學習策略水平和自我監(jiān)控學習能力的顯著提高，就是學習方式優(yōu)化轉變的具體表現(xiàn)。實驗班學生學習方式轉變教師問卷結果（見表四）顯示，認為實驗促進學生自主學習非常顯著的占52%，顯著的

18、占45%；促進合作學習非常顯著的占24%，顯著的占76%；促進探究性學習非常顯著的占6%，顯著的占91%；促進學習方式優(yōu)化轉變非常顯著的占9%，顯著的占76%。在自主學習方面，基本達到“四個認識”、“八個能夠”：“四個認識”是認識到自我監(jiān)控學習的重要性；認識影響學習的因素；認識影響自我監(jiān)控學習能力發(fā)展的因素；認識自己的學習能力與特點。“八個能夠”是：學習前能夠對學習活動進行計劃和安排；能夠為學習活動做好具體準備；學習中能夠明確學習的目標，對象和任務；能夠選擇并采取合適的學習方法，講究學習策略；能夠采用有效的自我監(jiān)控策略控制自己去執(zhí)行學習計劃，排除干擾，保證學習的順利進行；學習后能夠對自己的學習

19、狀況及效果進行檢查，反饋與評價；能夠根據(jù)反饋結果對自己的學習采取補救措施；能夠反思總結學習的經(jīng)驗和教訓。在合作探究方面，學生課堂上喜歡獨立思考、合作探究，課外喜歡研究性學習。學生的研究性學習開展得有聲有色，學生撰寫的研究報告小學高年級學生學習自我監(jiān)控方法研究、關于我校五年級118班人際關系的調查研究在全國中小學綜合實踐活動與自我教育研討會上展評，分獲一、二等獎，并收入由湖南人民出版社出版的研究與發(fā)展自我一書中。5、學習策略促進學習方式轉變的內在機制主要是：結構功能機制和同化順應機制結構功能機制是指，任何一個系統(tǒng)都是一個具有一定結構的、動態(tài)的、能起綜合效應的有機整體，系統(tǒng)的本質和功能是由系統(tǒng)的結

20、構及各子系統(tǒng)的結構功能與相互作用方式?jīng)Q定的。學習策略是學習方式系統(tǒng)的重要組成部分，發(fā)揮著計劃執(zhí)行監(jiān)控等重要功能，因此，學習策略的獲得與優(yōu)化，能促進學習方式的轉變。學習策略之所以能促進學習方式的轉變，還因為學習策略與學習方式之間存在緊密聯(lián)系，有些學習策略可直接納入學習方式中，成為學習方式的組成部分，從而引起學習方式的變化，此所謂同化；同時，對不能直接納入的學習策略，學生也可主動改變學習方式，以適應學習策略的新要求，此所謂順應。研究的突破性進展本研究探明了小學生學習策略指導的內容與方法，架起了學習策略指導理論與實踐的橋梁，為新課程背景下教與學方式的轉變找到新的切入點和突破口。1、對學習策略的內涵、

21、結構和小學生學習策略指導的內容進行了新的界定把學習策略界定為：學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧，以及對學習規(guī)則、方法、技巧、學習過程、學習環(huán)境和自我狀態(tài)有效監(jiān)控的方式。這一定義體現(xiàn)了學習策略中既包含外顯的學習方法，更包含內隱的學習監(jiān)控活動，體現(xiàn)了學習策略的學習全程性和多維性。體現(xiàn)了國內外學習策略研究的趨勢。把學習策略的結構劃分為“三維度十三要素”（見圖1 ），并以此作為小學生學習策略指導內容，這貼近國內外學習策略研究與應用從認知向情意拓展、從單一向各類學習活動和學習全程拓展的趨勢，適應新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式以及信息技術環(huán)境下的學習，也便于小學師生理解和操作，具有原創(chuàng)

22、性,實驗證明是合理、可行的。2、提出并驗證了學習策略指導的第四種模式“四結合”模式實驗證明，課程教學、學科滲透、自我訓練、個別輔導的“四結合”模式，有助于學生克服學習策略學而不用或用而缺乏遷移、用而不自覺的弊端，具有科學性和可操作性。這一模式已在國家級雜志中小學教師培訓和省級雜志當代教育論壇上發(fā)表，反響很好。3、初步探明了學習策略促進學習方式轉變的內在機制學習策略促進學習方式轉變的內在機制主要是：結構功能機制和同化順應機制。學習策略指導與小學生學習方式轉變機制探賾一文已在湖南第一師范學報上發(fā)表。4、編制了小學生學習策略問卷（PSCQ）該問卷按學習策略“三維度十三個要素”（見圖1 ）結構編制，共

23、92題，重測信度0.71,據(jù)有關專家對問卷的分析,認為題目具有較高的內容效度。對學習策略的檢測具有應用價值。主要成果目錄1、郭鐵成.學習策略教學與指導的理論建構.中小學教師培訓2002.102、郭鐵成.論小學生學習策略的教學與指導.當代教育論壇2003.103、李文英，郭鐵成.如何監(jiān)控個人學習計劃的實施學習策略指導課的設計及評析.小學教學設計2004.34、袁小平, 郭鐵成,周正懷.學習策略指導與小學生學習方式轉變機制探賾.湖南第一師范學報2006.25、潘定戡.小學高年級學生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)實驗研究.湖南文理學院學報.2005.106、陳業(yè)桃.由自主走向自動語閱讀理解策略訓練的主體體驗初探.

24、中國教育與教學2006.57、桃源師范附小118班課題組. 小學高年級學生學習自我監(jiān)控方法研究.研究與發(fā)展自我.湖南人民出版社.2004.128、桃源師范附小118班課題組. 關于我校五年級118班人際關系的調查研究.研究與發(fā)展自我.湖南人民出版社.2004.129、劉雙林.論學習策略.常德師范學院學報2001.1210、郭鐵成.小學語文自主探究性學習的教學策略.現(xiàn)代中小學教育2003.1011、李文英.例談探究性學習.湖南教育2003.2012、余立云.一個引導學生主動參與學習的教學案例.小學數(shù)學教師2002.1013、王菊芬.培養(yǎng)學生自我教育能力的策略.湖南教育2005.1014、余立云.

25、“圓柱的表面積”活動教學設計與評析.湖南教育2001.1，人大復印報刊資料小學各科教與學2001.415、王菊芬.“找規(guī)律”教學設計.湖南教育2005.516、余立云.淺談課堂教學中的師生關系.常德師范學院學報2001.617、袁小平, 郭鐵成,周正懷.學習策略指導與小學生學習方式轉變機制探析.長沙師范專科學校學報2006.1-218、郭鐵成.“生態(tài)式發(fā)展性”心育模式的理論與實踐.教學與管理2004.619、黃澤忠.認知體驗性數(shù)學學習.湖南教育2006.1120、黃澤忠.激活數(shù)學教材的思考.湖南教育2002.2121、黃澤忠.教師應學會“三省吾身”.湖南教育2004.2222、游蓮芳.淺談小學

26、生數(shù)學創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng).中國教育創(chuàng)新研究2004.1223、周慶化.在語文教學中如何實現(xiàn)學習方式的多樣化.中國教育改革與教學研究2004.1224、朱銀坪，黃澤忠.數(shù)學教學應使學習過程成為一種創(chuàng)新開放性的研究活動.中小學教師培訓2000.225、婁德華，徐陽初，尹光祥.文學社團寫作課程.吉林音像出版社2001.826、肖 麗，婁德華.用心觀察，真情表達.小學教學參考2006.927、周瑞萍.新課程呼吁開放作文.教師教育2003.528、鄧飛雁.談學習方式的轉變光盤.湖南教育音像出版社.2005.729、鄧飛雁.案例解說新課程教學法小學數(shù)學光盤.湖南教育音像出版社.2006.330、鄧飛雁.走

27、近可口可樂示范課光盤.河南省教育音像出版社.2005.1031、郭鐵成.小學生學習策略指導的內容與模式.湖南省學校心理教育研究會一等獎.2004.1232、郭鐵成.論小學生學習策略的教學與指導. 湖南省心理學會二等獎.2002.1133、劉雙林.元認知與學習策略. 湖南省心理學會二等獎.2002.1134、劉文艷. 小學高年級學生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的初步研究. 中國教育學會兒童教育心理學分會“全國中小學綜合實踐活動與自我教育研討會”一等獎.2004.535、余立云. 科學指導，親歷探究指導學生研究性學習的幾點體會. 中國教育學會兒童教育心理學分會“全國中小學綜合實踐活動與自我教育研討會”一等獎.

28、2004.536、李雪云.培養(yǎng)高年級學生自我監(jiān)控學習能力三步曲. 湖南省發(fā)展與教育心理學研究會一等獎.2005.437、王菊芬. 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自我教育能力的幾種策略. 湖南省發(fā)展與教育心理學研究會一等獎.2005.438、黃澤忠.小學生自我監(jiān)控能力訓練構想.湖南省中小學教育評價研究會一等獎.2006.639、黃澤忠.元認知監(jiān)控能力訓練的感悟與思考.湖南省中小學繼續(xù)教育研究會二等獎.2003.1240、游蓮芳. 淺談低年級學生自我監(jiān)控意識的訓練.湖南省中小學教育評價研究會一等獎.2006.641、唐匯蓮. 淺談小學生課外自主閱讀習慣的養(yǎng)成.湖南省中小學教育評價研究會一等獎.2006.

29、642、鄧飛雁. 實踐互動式教學的幾點思考.長沙市教科院一等獎.2006.843、鄧飛雁. 讓學生“問題”越來越多.湖南省教科院基教所一等獎.2004.1244、劉文艷.在表演中理解，在體驗中升華.湖南省發(fā)展與教育心理學研究會一等獎.2006.645、余立云. 小學生數(shù)學學習自我評價能力的培養(yǎng).湖南省發(fā)展與教育心理學研究會一等獎.2005.146、劉美瓊.自我教育與合作學習融合研究.湖南省發(fā)展與教育心理學研究會一等獎.2005.1247、王菊芬.想辦法，求體積研究課.湖南省發(fā)展與教育心理學研究會一等獎.2005.448、余立云.比例尺的教學與反思教學設計.湖南省發(fā)展與教育心理學研究會一等獎.2

30、005.449、李雪云.世紀寶鼎教學設計. 湖南省發(fā)展與教育心理學研究會一等獎.2005.450、桃源師范附小118班課題組. 學習中的自我監(jiān)控方法研究報告. 中國教育學會兒童教育心理學分會“全國中小學綜合實踐活動與自我教育研討會”二等獎.2004.551、郭鐵成.小學生學習策略問卷（PSCQ）.各實驗學校采用。52、郭鐵成.小學語文教學評價表.小學數(shù)學教學評價表.常德市新課程教學比武采用。四、研究成果的社會影響1、研究成果得到學術界認可和有關部門推介采用課題組共發(fā)表論文40多篇，其中，郭鐵成老師的論文學習策略教學與指導的理論建構，在國家級雜志、全國中文核心期刊中小學教師培訓上發(fā)表，反響很好。

31、根據(jù)“中國知網(wǎng)”“中國學術期刊引文數(shù)據(jù)庫”公布的結果，被引頻次為10。引用本文的文章有4篇是全國優(yōu)秀碩士學位論文，6篇是發(fā)表在心理科學等國家級刊物上的文章或知名學報上的文章，作者多為知名專家學者。郭鐵成老師的論文論小學生學習策略的教學與指導在當代教育論壇上發(fā)表、學習策略指導與小學生學習方式轉變機制探賾在湖南第一師范學報上發(fā)表、小學語文自主探究性學習的教學策略在現(xiàn)代中小學校教育上發(fā)表。李文英校長的如何監(jiān)控個人學習計劃的實施學習策略指導課的設計及評析在小學教學設計上發(fā)表。潘定勘老師的小學高年級學生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)實驗研究在湖南文理學院學報上發(fā)表。劉雙林老師的論學習策略在常德師范學院學報上發(fā)表。郭鐵成老師編制的小學生學習策略問卷（PSCQ）被全省各實驗學校采用，體現(xiàn)學習指導的小學語文教學評價表和小學數(shù)學教學評價表，被常德市新課程教學比武采用。鄧飛雁老師參與編寫攝制的談學生學習方式的轉變等兩套光盤由湖南教育音像出版社出版。郭鐵成老師20