信息課題研究成果總結(jié)

1、務(wù) JI自 治 縣 第信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的研究 研究成果總結(jié)課題負(fù)責(zé)人：蔣國勤一、課題研究的背景和意義（一）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究的背景我國教育再續(xù)推進(jìn)“課程改革”為教育主導(dǎo)，對教師來說，課改是教師 必然職業(yè)高起點，是當(dāng)今教學(xué)的必戰(zhàn)區(qū)。從某種意義上說，課改能否取得成 效，取決于廣大教師對課改的認(rèn)識，取決于教師對課改理論和課改作用怎樣 滲透教學(xué)中去。如何使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備來把課堂教學(xué)效率最 大限度地提高？如何有效地整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)優(yōu)化課堂？這是擺在教 師面前的現(xiàn)實問題。信息技術(shù)在輔助教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛教師的應(yīng)用，但是 應(yīng)用的情況和效果卻參差不齊，沒有得到課堂的實效

2、性和作用性。有些教師 使用比較恰當(dāng)，提高了課堂教學(xué)效率，但是沒有發(fā)揮信息技術(shù)輔助最大作用， 而不少教師程度不等地被信息技術(shù)所左右。如何把信息要與學(xué)科課程整合達(dá) 到最佳教學(xué)狀態(tài)，這是廣大教育工作者孜孜探索的一個現(xiàn)實而又緊迫的課題。 所以，我校試從“課堂整合教學(xué)”這個點上做一些探索和研究，通過行動、 研究、反思、總結(jié)高效教學(xué)，樂于助學(xué)，為新課改進(jìn)綿薄之力，發(fā)揮我?，F(xiàn) 代化教學(xué)科研化、生產(chǎn)化和現(xiàn)時化而研究。（二）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究的意義目前，我校是縣直一所完全具備的現(xiàn)代化的學(xué)校，我們的目標(biāo)是打造一 流的省重點小學(xué)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才?，F(xiàn)代 化的學(xué)校需要現(xiàn)代化的設(shè)施

3、和能熟練使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，有現(xiàn)代化信息理 念為指導(dǎo)的教師研究學(xué)校的發(fā)展方向，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，然后將技術(shù)、理 念、方向有機(jī)地整合。信息技術(shù)與課程整合可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源， 充分利用班班通平臺，師師合作、師生合作、人機(jī)合作、生生合作，發(fā)揚合 作精神，為較好地實現(xiàn)以上目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校有一支由教學(xué)經(jīng)驗豐富的 老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優(yōu)勢，老教師 教學(xué)經(jīng)驗豐富但對信息技術(shù)的接受與應(yīng)用相對沒有一定的難度，年輕教師由 于教學(xué)經(jīng)驗不足，但是對信息技術(shù)的長處在學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮。信息技術(shù) 與學(xué)科教學(xué)整合，以網(wǎng)絡(luò)課件和自作課件為依托，以豐富的網(wǎng)絡(luò)知識和自身 技巧為載體，

4、可以將老教師豐富的經(jīng)驗和年輕教師計算機(jī)技術(shù)的長處，快捷 地?fù)P長避短。我校的學(xué)生情況是從全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)進(jìn)來的，屬于中偏下，學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性不夠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很扎實，學(xué)習(xí)目的性不很明確，學(xué)習(xí)方法尤 其不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，這要求我們必須在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章, 在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上做文章。信息技術(shù)與學(xué)科整合以其特有的長處，在 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上起到獨特的作用。以上情況 表明：我校這樣的校情，既是信息技術(shù)與學(xué)科整合的長處，也是短處。正因 為如此，整合課題研究對于學(xué)校才更加重要與迫切，更有現(xiàn)實意義。通過整 合研究，我們可以揚長避短，取長補(bǔ)短。綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整

5、合適應(yīng)時代發(fā)展需要，能夠給我校的 學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和契機(jī)，選擇本課題，將對我校教 學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。二、課題研究的目標(biāo)信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的 變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此本課題研究的目標(biāo)定位為：1、學(xué)校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術(shù)及班班通設(shè)備的運用 為切入口，深化班班通設(shè)備環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué) 科整合的課堂教學(xué)模式。以網(wǎng)絡(luò)課件自制課件和整合學(xué)科案例

6、為突破口，做 好校園資源庫建設(shè)，特別是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)。以各子課題研究為依托， 提高教師的教學(xué)技巧、方法、撐握教學(xué)設(shè)備和教科研水平，在全校范圍內(nèi)形 成良好的教科研氛圍，為我校突擊科研興校建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基 礎(chǔ)。2、教師方面：通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的整合教學(xué)理念，樹立 資源共享理念、創(chuàng)新教學(xué)理念、科學(xué)化教學(xué)理念、發(fā)展觀理念、師生評價理 念、人本理念等，提高教師的教學(xué)科研能力的同時，也提高教師的信息技術(shù) 素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。3、學(xué)生方面：通過本課題研究和踐行，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法及方式，讓學(xué) 生在運用班班通設(shè)備過程中，體會個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途

7、徑和模式，并 使其明白整合對于學(xué)生提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生信 息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。尤其是要為全體學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí) 作好充分的準(zhǔn)備。三、課題研究動向（類型） 為了全面提高課堂教育教學(xué)效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及課堂 結(jié)構(gòu)，必須構(gòu)建一套新型時代科技化教學(xué)模式。本課題重點研究如何將信息 技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科整合，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，構(gòu) 建符合本校實際的課堂教學(xué)模式。本課題將從理論、技術(shù)、課堂、踐行、結(jié) 論五個層面進(jìn)行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術(shù)支持下教學(xué) 策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及在新的教學(xué)環(huán)境中教師的地位和作用；探索研究如何依 據(jù)建

8、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的學(xué) 習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科相聯(lián) 系，以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的教學(xué)模式體系；其次在信息技術(shù)上培 養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會使用計算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、設(shè) 計課堂、應(yīng)用信息、發(fā)揮實效。具體深入研究如何通過對網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、班班通設(shè)備技術(shù)和教育教學(xué)技 術(shù)結(jié)合在課程之中；提高教師應(yīng)用計算機(jī)的能力和制作實效教學(xué)課件的能力。具體研究的對象包括：1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究。 2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究。 3、信息技術(shù)與體育學(xué)科整合的研究。 4

9、、信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的研究。 四、課題研究的內(nèi)容 1、更新觀念促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的高效整合 利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，通過班班通教學(xué)設(shè)備進(jìn)一步深化課堂，互動師生情操，在短暫十幾分種互動教學(xué)，學(xué)生知識面有效擴(kuò)展，這就是高效整合課堂。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機(jī)的、恰到好處，不是人為的拉郎配，注重整合的服務(wù)性，就是充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征形成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化， 學(xué)生主動化學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識進(jìn)行數(shù)字化，借助 網(wǎng)絡(luò)和媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支 持性。認(rèn)真研究和把握整合的規(guī)律。

10、因此，我們研究整合，重點不在課件和技術(shù)，而在于觀念和方法的更新。2、 提升信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的層次 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)整合教程教學(xué)，與學(xué)校名師、骨干教師一起探討整合的實戰(zhàn)性和作用性，利用班班通教學(xué)設(shè)備輔助呈現(xiàn)教學(xué)整合層次，使得教師們學(xué)習(xí)信 息技術(shù)相關(guān)知識轉(zhuǎn)容在學(xué)科課程層次教學(xué)。現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化進(jìn)入課堂。要真正把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到學(xué)科 的教學(xué)中去，從目前我校情況看，不是一件簡單的研究，而是一項長期而艱 巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先是狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是加大培養(yǎng)骨干教師數(shù)量，建設(shè)創(chuàng)新教師隊伍，選擇學(xué)科 帶頭人，力爭以點帶面進(jìn)入教學(xué)改

11、革。在研究實踐中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點，適合學(xué)生成長知 識的須求。進(jìn)一步提升信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的層次。3、 學(xué)科知識點的表達(dá)方式與信息技術(shù)的整合 加強(qiáng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，更新學(xué)科知識理解程度，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)知識，熟練班班通教學(xué)設(shè)備使用方法，掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的整合技巧。從宏觀 上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為，網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備與教學(xué)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機(jī)的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，班班通設(shè)備教學(xué)很容易激活學(xué)生

12、的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。用學(xué)科有效知識集合信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法，是提高教學(xué)效率的重要途徑。4、課堂導(dǎo)入中學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合每一節(jié)課都呈現(xiàn)幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)代的教學(xué)不只以往應(yīng)式教育，而今是活躍課堂。現(xiàn)有的教學(xué)是借助了班班通教學(xué)設(shè)備輔助進(jìn)行。一堂課最成功，最關(guān)鍵，最令人關(guān)心的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入技巧在成功課堂教學(xué)中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”， “好的開端是成功的一半”。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技巧是成功學(xué)科教學(xué)中的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能在極

13、短的時間內(nèi)產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學(xué)生對教與學(xué)基本概念的形成和對教師的基本人生態(tài)度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)實質(zhì)上是幫助學(xué)生整理原有的知識體系并使之調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)的過程。它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源整合創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，是發(fā)揮課堂和實效性。因此，必須把課堂導(dǎo)入放在學(xué)科課堂與信息技術(shù)整合。但是，堂導(dǎo)入應(yīng)遵循興趣激發(fā)原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀形象原則、審美陶冶原則、新穎變化原則。最終結(jié)論就是用信息技術(shù)知識和現(xiàn)代設(shè)備及軟件制作情節(jié)導(dǎo)入法素材，但是要遵循課堂導(dǎo)入原則，才能實現(xiàn)有效課堂。5、用信息技術(shù)手段

14、彌補(bǔ)學(xué)生已有知識的不足原有的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生的知識需求，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與學(xué)科課題輔助整合，才是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，信息時代科技教育，就這樣彌補(bǔ)了學(xué)生已有知識的不足。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必須要有課程改革的動向，必須要以實現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學(xué)觀。相對來說，班班通教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中發(fā)揮其最大作用，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、

15、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。 “整合”的最終目的是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。五、課題研究的原則1、主體性原則：教師在班班通設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)習(xí)可以進(jìn)行多種形式技術(shù)性和教學(xué)理論的研學(xué)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和課題給安排內(nèi)容進(jìn)行，根據(jù)自己的個人潛能，選擇學(xué)科目標(biāo)。2、協(xié)作性原則：通過群體活動，各個教師能力均有所提高?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓教師學(xué)會與各種教學(xué)模式及團(tuán)隊協(xié)作合作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。3、實效性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用一定要堅持結(jié)合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。整

16、合學(xué)科的每一個步驟都要為課堂實實在在提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高教師素養(yǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)現(xiàn)代信息化建設(shè)所需要的人才服務(wù)。4、激勵性原則：充分利用信息技術(shù)的長處及學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教師教學(xué)水準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的知識感興趣，通過對其肯定向性評價，使學(xué)生產(chǎn)生成學(xué)習(xí)成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。5、整合性原則：整合不僅是學(xué)科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)而組織成一個完整統(tǒng)一的教學(xué)知識體系。信息技術(shù)與課程整合，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育本質(zhì)。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為

17、教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。6） 共享性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合目的之一是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程是發(fā)揮各任課教師的優(yōu)勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補(bǔ)短，因此樹立資源共享意識，提高班班通設(shè)備發(fā)揮其最大作用，充分實現(xiàn)資源共享關(guān)系到課題成敗。7、交互性原則：信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革。整合必須基于網(wǎng)絡(luò)課件、自制課件為依托，信息技術(shù)提供的交互性才得以充分的實

18、現(xiàn)，可以說沒有信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)依托就沒有整合。8、發(fā)展性原則：以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學(xué)的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實驗中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展。9、理論與實踐相結(jié)合原則：科學(xué)的理論只有在有效的實踐中才能發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學(xué)與否，而實踐經(jīng)驗通過分析、歸納、總結(jié)，才能上升研究科學(xué)理論的意義。10、并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最基本特征之一是立足于對學(xué)生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)和學(xué)科知識的同時，增強(qiáng)動

19、手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。11、統(tǒng)一性原則：本原則是指個別化與協(xié)作性相統(tǒng)一。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標(biāo)相同的前提下，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能有效實現(xiàn)個別化教學(xué)；同時，網(wǎng)絡(luò)又使師生之間、學(xué)生之間實現(xiàn)“零距離”，有利于學(xué)生協(xié)作解決復(fù)雜問題，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。六、課題研究方法“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，在課題組長的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)課題組成員立足課堂教學(xué)實踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和撐握現(xiàn)代設(shè)備技巧動用，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一

20、方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把學(xué)習(xí)的主動全交給學(xué)生，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，把自己培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、研究者、指導(dǎo)者和參與者，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。1、經(jīng)驗總結(jié)法：信息技術(shù)與學(xué)科整合要依靠實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗是實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的必然。經(jīng)驗總結(jié)法，在本課題活動中十分必要。2、文獻(xiàn)法：理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，領(lǐng)會文獻(xiàn)精神，用于指導(dǎo)實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻(xiàn)法就是要求教師學(xué)習(xí) 文獻(xiàn)，對照文獻(xiàn)思考、實踐。3、調(diào)查法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合包括了與研究性學(xué)習(xí)的整合，包括了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一切理念的滲透。讓學(xué)生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動模式常

21、用的方法，通過調(diào)查研究，自主地得出結(jié)論是整合的目標(biāo)之一，調(diào)查法必不可少。4、案例研究法：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的一次挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學(xué)科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對各學(xué)科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經(jīng)過深刻反思，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，我們的研究才能深入，目標(biāo)才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。七、課題研究步驟（一 ）2012 年 12月至 2013年 4月為實施準(zhǔn)備階段1、理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體內(nèi)容包括：組織課題組成員，確立課題研究方案；組織落實課題

22、人員的分工與協(xié) 作，編制實施方案并申報課題。做好整合課題研究的理論培訓(xùn)，使課題組成員能較為熟練的操作班班 通教學(xué)設(shè)備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術(shù)條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學(xué)校發(fā)展、教師整體素質(zhì)提高、教學(xué)質(zhì)量提高的意義。課題組成員了解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義、方法及進(jìn)程，了解建構(gòu)主義理論對實際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。做好整合課題的技術(shù)培訓(xùn)：課題組成員熟悉網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 資源整理和教學(xué)設(shè)備的運用。集體備課：課題確定整合研究的主要內(nèi)容，制定出具體的研究方案。2、課題保障條件：學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)和軟件支持。1、硬件支持

23、：校園網(wǎng)、QQ¥平臺、班班通設(shè)備、校級資源庫建設(shè)。2、軟件支持：辦公軟件，各辦及班班通教學(xué)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，資源豐富。3、理論支持：建構(gòu)終身學(xué)習(xí)理論。4、經(jīng)費保障：每年保證有足夠的經(jīng)費用于課題研究，創(chuàng)造各種條件對課題組成員進(jìn)行的培訓(xùn)。（ 二 ）2013 年 5 月至 2014 年 4 月為實施階段1、探索研究信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的具體方法。（ 1 ） 2013 年 5 月 2013 年 7 月，以行動研究法為主，輔以經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動，在“預(yù)設(shè)方案-實施方案-回顧反思一調(diào)整方案一再實施一 再反思一進(jìn)一步調(diào)整”的過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善研究方案。7） 2

24、） 2013 年 8 月 2014 年 2 月，實施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進(jìn)行對比，統(tǒng)計分析相關(guān)數(shù)據(jù)，形成完善研究方法。2、深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，整合課題骨干。（ 1 ） 2014年 3月，構(gòu)建學(xué)科整合模式，深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，培訓(xùn)整合骨干，強(qiáng)化整合的作用，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。（ 2） 2014 年 4 月，結(jié)合教學(xué)實踐，將課題研究理論化，探索、總結(jié)課題研究的校本意義和社會意義。（三 ）2014 年 5月至2014年 12月為總結(jié)階段（ 1） 2014年 5月至7月：研討語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科研究過程中的開發(fā)性教學(xué)模式，擬定充實的課題輔

25、助佐證。（ 2） 2014 年 8 月至9 月：總結(jié)、整理材料，為結(jié)題作好充分的準(zhǔn)備，課題結(jié)題完成結(jié)題任務(wù)。（ 3） 2014年 10月至 12月：撰寫課題結(jié)題報告，整理整合教學(xué)案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，為進(jìn)一步深化課題研究成果作準(zhǔn)備。（ 4） 2014年 12月，完成結(jié)題報告。八、課題成果分析（一）課題常規(guī)成果經(jīng)過兩的認(rèn)真學(xué)習(xí)研究和試教等研究過程，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行教學(xué)及反思，積極主動地參加各級各類比賽，得到了校級領(lǐng)導(dǎo)的肯定。1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，課題給教師均會熟練地

26、應(yīng)用班班通設(shè)備有效教學(xué)、信息收集、處理，均能運用信息技術(shù)技巧開展課堂研究，并將班班通設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)作為自己教學(xué)工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。兩年來，課題組教師養(yǎng)成了積累教學(xué)素材的好習(xí)慣，資源積累豐富，并將部分優(yōu)秀素材刻錄成光盤，在體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術(shù)水平大大提高，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，思維敏捷，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平。3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式

27、。（ 5） 課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、情調(diào)觀事事逐步形成。教師認(rèn)真總結(jié)自己在實驗中的心得體會。兩年來我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，養(yǎng)成了及時總結(jié)寫出課堂小結(jié)、案例的習(xí)慣，取得了一系列成績。（ 6） 合”活動的開展，促進(jìn)了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為今后教學(xué)響了紅紅火火課堂，為活躍課堂打下了基礎(chǔ)。6、促進(jìn)了課題組教師的快速成長。利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

28、，使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。7、推動了學(xué)校先進(jìn)教學(xué)，為學(xué)校課題順利通過結(jié)題，提高了學(xué)校的知名度。（二）課題特色成果經(jīng)歷兩年的時間, 認(rèn)真研究學(xué)習(xí)和研究開展進(jìn)行，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題研究工作，認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行教學(xué)及反思，積極主動地參加各級各類比賽，主動 學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)及實驗操作，得到了相關(guān)部門的肯定。1、教師信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的提高，課題組教師均會熟練地應(yīng)用班班通設(shè)備有效教學(xué)、信息收集、處理教學(xué)資源，均能運用信息技術(shù)技巧開展課堂研究，并將班班通設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)作為自己教學(xué)工具，

29、學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。課題組教師養(yǎng)成了積累教學(xué)素材的好習(xí)慣，資源積累豐富，并將部分優(yōu)秀素材發(fā)校園網(wǎng)站上，體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術(shù)水平、班班通設(shè)備發(fā)揮作用大大提高。如，課題組員申紅葉老師把美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)案例發(fā)到三小網(wǎng)站和學(xué)校QQ¥,共享教學(xué)資源，所有課題成員每一節(jié)都高效使用班班通教學(xué)設(shè)備教學(xué)，在最后復(fù)習(xí)階段都在利用班班通教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)復(fù)習(xí)，意味著我校的課題研究得到了成效，時刻都離不開信息技術(shù)設(shè)備的支撐。2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，思維敏捷，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，達(dá)

30、到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平。如：課題組員蔡琳老師她班，基本是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小學(xué)生，沒有一個縣城學(xué)生。沒有研究課題之前，學(xué)生不知道班班通設(shè)備用來做什么的，蔡老師基本沒有用，只是采用應(yīng)試教法。但是，蔡老師參加課題組研究，很明顯不同：學(xué)生在原教學(xué)中的不動手、不動腦、不動眼，向木頭樣坐著，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)超越老師們興趣，每一節(jié)課學(xué)生發(fā)動教師利用班班通教學(xué)設(shè)備高效課堂教學(xué)。因此，學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，分辨出信息技術(shù)與學(xué)科課題整合有效作用。而蔡老師，原來不太懂信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效目的，通過課題研究，不與信息 技術(shù)整合教學(xué)，反而教學(xué)中沒有生命力，課堂沒有活力。3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我

31、校學(xué)情的信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、體育和美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。在課題組組織學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、提升信息技術(shù)運用能力的培訓(xùn)，以學(xué)校為單位組全校性開展研究學(xué)習(xí)，如：在兩年中，以信息技術(shù)中心處組織教師培訓(xùn)“班班通教學(xué)設(shè)備如何在教學(xué)中使用”、 “班班通教學(xué)設(shè)備日常維護(hù)及問題處理”、 “班班通教學(xué)設(shè)備在學(xué)科中如何發(fā)揮其設(shè)備的最大作用”、 “電子白板交互式功能在教學(xué)中如何使用”等培訓(xùn)十余次。也為了不斷增強(qiáng)教師使用程度，舉辦了“一屆教師交互式電子白板應(yīng)用技能大賽”、 “兩屆師生電腦繪畫創(chuàng)作大賽”和“兩屆現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育四優(yōu)作品大賽”。外派課題成員學(xué)習(xí)學(xué)科有蔣國勤、申紅葉和張秋英老師。在我校，信息技術(shù)與

32、語文整合為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，例如蔡琳老師執(zhí)教的鯨一課；展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如程麗釵老師執(zhí)教的黃繼光一課；改變不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，例張秋英如老師執(zhí)教的月食一課。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合讓數(shù)學(xué)更貼進(jìn)生活，例如， “圓的認(rèn)識”；化抽象為形象，有利于難點突破培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，例如， “年、月、日”；讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，例如， “ 數(shù)據(jù)的收集與整理”； 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，例如 “ 圖形的復(fù)習(xí)”。信息技術(shù)與體育整合能游戲娛樂、引發(fā)思維，例如做游戲搬家樂一課；能創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣，例如袋鼠、青蛙等動物跳躍一課；能感知過程、突破難點，例如做跳遠(yuǎn)一課；能反饋鞏固、激勵評價，例如智能題測試一