2015個(gè)人校級(jí)課題申報(bào)表

1、教育教學(xué)小課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)課 題 名 稱： 小學(xué)作文教學(xué)中合作互動(dòng)作文初探 單 位： 昭仁中心小學(xué) 學(xué) 科 小學(xué)語(yǔ)文 課題負(fù)責(zé)人： 剡小惠 課題成員：楊萍 王麗華 洪小燕聯(lián)系電話（辦公）：02934201415手 機(jī)昭仁中心小學(xué) 2015年3月26 日一、基本信息課題名稱小學(xué)作文教學(xué)中合作互動(dòng)作文初探主持人姓 名剡小惠性別女民族漢年 齡46主持人享有的拔尖人才稱號(hào)陜西省特級(jí)教師行政職務(wù)支部書(shū)記專業(yè)職稱一級(jí)任教學(xué)科語(yǔ) 文最后學(xué)歷本科最后學(xué)位班主任年限27年工作單位昭仁中心校聯(lián)系電訊地址昭仁中心校郵 箱514792426其他研究成員姓 名性 別年齡

2、學(xué) 歷任教學(xué)科專業(yè)職稱聯(lián) 系 電 話王麗華女39?？普Z(yǔ)文一萍女33本科語(yǔ)文二曉燕女32?？普Z(yǔ)文 二期成果形式1、課題資料匯編 2、參加全國(guó)作文大賽 3、課題組作文集研究時(shí)限 2015 年 3 月 2016 年 3 月二、課題研究方案教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑1、學(xué)生只是就每一次習(xí)作而習(xí)作，缺乏讀者意識(shí)，發(fā)表意識(shí)，因而習(xí)作較隨意，有應(yīng)付現(xiàn)象。2、造成學(xué)生作文水平差，作文難改的一個(gè)重要原因，是教師在作文教學(xué)中沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與批改的積極性，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生之間自改作文的能力和習(xí)慣。3、學(xué)生習(xí)作修改方式單一，每次只是個(gè)人

3、修改，并沒(méi)有做到同桌間互改，家長(zhǎng)參與修改等，習(xí)作修改缺乏合作互動(dòng)意識(shí)。4、學(xué)生沒(méi)有掌握修改符號(hào)的方法，還沒(méi)有養(yǎng)成用修改符號(hào)修改的習(xí)慣。產(chǎn)生該問(wèn)題的原因分析1、對(duì)于“作文難改”，往往也容易忽略了一點(diǎn)，就是沒(méi)有從作文評(píng)改方式上尋找原因?！伴L(zhǎng)時(shí)間來(lái)，我們的作文教學(xué)都在不斷地重復(fù)著這樣的三部曲：教師出題學(xué)生寫(xiě)作教師批閱，學(xué)生只能被動(dòng)地等待老師的評(píng)價(jià)。2、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心研讀的習(xí)慣，也沒(méi)有掌握習(xí)作修改符號(hào)，懶于動(dòng)手，懶于實(shí)踐，修改習(xí)作時(shí)不能充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思想。擬采取的措施與行動(dòng)措施：1、要求學(xué)生及時(shí)記寫(xiě)讀書(shū)筆記，及時(shí)修改，細(xì)心研讀比較修改稿與原稿的不同之處。2、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作要成為

4、一種習(xí)慣。3、在教學(xué)中將“寫(xiě)”和“改”兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮合作互動(dòng)相互促進(jìn)的積極作用，使學(xué)生寫(xiě)有所思，改有所獲。行動(dòng)：1、鼓勵(lì)學(xué)生向雜志報(bào)刊發(fā)表文章。2、開(kāi)展“親子同改一篇習(xí)作”活動(dòng)。3、開(kāi)展作文集展評(píng)活動(dòng)。課題研究的特色和創(chuàng)新之處1、人手一冊(cè)讀書(shū)筆記修改簿。2、教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采用各種修改方式修改習(xí)作，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的良好興趣，鼓勵(lì)學(xué)生邁出步子，踴躍參加各類作文大賽，積極向作文報(bào)社投稿。3、使學(xué)生樹(shù)立修改意識(shí)，認(rèn)識(shí)到一篇好的習(xí)作是修改出來(lái)的；養(yǎng)成良好的修改習(xí)作習(xí)慣。4、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)逐步探索出我校學(xué)生修改作文的基本模式：教師批改學(xué)生互改自己修改家長(zhǎng)參與評(píng)改課題研究的預(yù)期效果、

5、成果及成果表達(dá)形式作文教學(xué)不僅要教學(xué)生懂得怎樣作文，還要教學(xué)生懂得怎樣修改作文，既要靠學(xué)生的努力，發(fā)揮自己的寫(xiě)作素質(zhì)，還要靠平時(shí)細(xì)致的觀察，對(duì)具體事物善于作具體分析，使修改的作文能恰當(dāng)?shù)姆从晨陀^事物，主題越突出越好。成果表現(xiàn)形式：1、學(xué)生讀書(shū)筆記簿 2、全國(guó)作文大賽 3、課題組論文集 4、班級(jí)個(gè)性化作文集三、課題負(fù)責(zé)人所在單位審核意見(jiàn)單 位 公 章：?jiǎn)挝回?fù)責(zé)人簽名： 年 月 日 小課題研究工作報(bào)告（進(jìn)度）表（記錄研究過(guò)程中所做的或參與的各項(xiàng)工作）時(shí)間工作要點(diǎn)產(chǎn)生的效果及問(wèn)題簡(jiǎn)述（有關(guān)證明材料附表后）2015年3月-4月1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為實(shí)驗(yàn)打下良好的根基。2、撰寫(xiě)準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。

6、3、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。申報(bào)表，開(kāi)題報(bào)告。2015年5月-12月1、 教給學(xué)生作文合作互動(dòng)的方法，學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)。2、 師生共同修改習(xí)作，小結(jié)修稿方式的優(yōu)勢(shì)。3、 撰寫(xiě)本階段的計(jì)劃、總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生利用快速，實(shí)驗(yàn)班級(jí)作文集、讀書(shū)筆記集、征文集等。2016年2月-2016年3月1、 開(kāi)展作文集展評(píng)，感受習(xí)作修改的興趣。2、 收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。探索合作互動(dòng)作文教學(xué)策略和具體操作方法，提高小學(xué)生認(rèn)識(shí)合作互動(dòng)習(xí)作的重要性，提高個(gè)人習(xí)作水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類作文大賽。2016年4月-5月1、 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；2、 成果鑒定和驗(yàn)收。實(shí)驗(yàn)班級(jí)讀書(shū)筆記集、作文集、參賽作品集

7、、實(shí)驗(yàn)教師論文、隨筆、結(jié)題報(bào)告。證明材料包括：教學(xué)案，聽(tīng)、評(píng)課稿，讀書(shū)筆記，聽(tīng)課筆記，調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)分析材料，會(huì)議、沙龍、講座等研討活動(dòng)記錄（包括文字和圖片資料），學(xué)生作品等各種能反映研究過(guò)程的資料。本表作為小課題結(jié)題評(píng)審必備材料之一。長(zhǎng)武縣昭仁中心校高段語(yǔ)文課題組小學(xué)合作互動(dòng)作文教學(xué)的初探實(shí)施方案一、課題研究的背景和意義：學(xué)生習(xí)作前后相互交流、相互借鑒、相互評(píng)價(jià)、互教互學(xué)，這是目前作文教學(xué)中被大多數(shù)人忽視了的一個(gè)重要問(wèn)題。在習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練課中，絕大部分時(shí)間被相當(dāng)多的教師用來(lái)作具體細(xì)致、近乎刻板的指導(dǎo)；習(xí)作講評(píng)課堂上，教師往往評(píng)價(jià)的是自己對(duì)習(xí)作的觀點(diǎn)和感受，很少安排時(shí)間讓學(xué)生相互閱讀、相互評(píng)價(jià)、

8、彼此爭(zhēng)論、相互啟迪、共同提高，這是極不應(yīng)該的。 更何況，一次大的課堂作文訓(xùn)練的完成大約要?dú)v時(shí)2周。學(xué)生習(xí)作后渴望得到評(píng)價(jià)的熱切期盼在無(wú)奈地等待中慢慢減弱，如此緩慢的信息交流反饋節(jié)奏，怎能使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生持續(xù)的濃厚興趣？久而久之，很多學(xué)生會(huì)對(duì)作文逐漸失去興趣.學(xué)生奉命作文，疲于應(yīng)付。作文教學(xué)中出現(xiàn)的生編亂造，講空話、大話、假話，懼怕作文等現(xiàn)象就不難理解了。如何使作文教學(xué)走出低效的單向信息圈，構(gòu)建一種開(kāi)放、快捷、充滿生命活力的作文教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生作文能力，以及他們的榮譽(yù)感和自尊心來(lái)說(shuō)，都具有很大影響。筆者在近幾年來(lái)的作文教學(xué)實(shí)踐中，探索出一種可行且易操作的作文教學(xué)模式，即“小學(xué)合作互動(dòng)作文”

9、教學(xué)。二、課題界定：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。這些論述闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。筆者以為，合作互動(dòng)作文至少包含三點(diǎn)要義: 首先，營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍.合作互動(dòng)作文是以溝通為主的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都是主動(dòng)的。教師并不只是單向地向?qū)W生灌輸

10、知識(shí)，而是給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得到真正閱讀和寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。教師的任務(wù)是幫助每一個(gè)學(xué)生習(xí)作。而學(xué)生在這樣的環(huán)境下對(duì)寫(xiě)作會(huì)更有興趣，他們可以按自己的意愿想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。其次，組建合作學(xué)習(xí)小組。合作互動(dòng)作文離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的交流互鑒。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡、心理水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞、在爭(zhēng)論中啟發(fā)最能激發(fā)創(chuàng)新的火花。學(xué)生間存在的客觀差異是合作學(xué)習(xí)中一種寶貴的人力資源。為此合作互動(dòng)作文中提倡以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式。教師可依據(jù)讀寫(xiě)基礎(chǔ)把不同學(xué)生分配到一定的學(xué)習(xí)小組中，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們寫(xiě)草稿，相互閱讀欣賞、自主修改、互評(píng)互改、彼此爭(zhēng)議，通過(guò)反復(fù)修改

11、而完成習(xí)作。教師要逐步幫助學(xué)生明白習(xí)作的完成并不意味著訓(xùn)練的結(jié)束，還需要養(yǎng)成反復(fù)修改的好習(xí)慣。第三，在合作互動(dòng)作文訓(xùn)練中，學(xué)生的相互作用的特征就是積極的目標(biāo)互賴和個(gè)人責(zé)任這就是意味著所有的學(xué)生都得為了小組整體習(xí)作的成功而積極認(rèn)真地寫(xiě)作當(dāng)然這必須靠教師的組織與管理。這樣不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，而且能最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和自身潛力。從而達(dá)到共同提高寫(xiě)作能力的目的。三、研究的策略和方法：為了營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、開(kāi)放性的寫(xiě)作氛圍，筆者在具體的作文教學(xué)實(shí)踐中，除了想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生放膽寫(xiě)作文外，還遵循以下方法與策略： 1. 學(xué)生參與作文題目的擬定寫(xiě)作的時(shí)候，教師可給學(xué)生一個(gè)大范圍的題目

12、，即母題。學(xué)生根據(jù)母題，按自己的興趣和生活體驗(yàn)，靈活設(shè)計(jì)小題目，即”子題。然后組織評(píng)比，看誰(shuí)擬定的作文題目新穎、有趣。例如，有一次我訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)勞動(dòng)體驗(yàn)類習(xí)作，學(xué)生就根據(jù)這個(gè)母題自擬了許多新穎活潑的子題：“我當(dāng)小掌柜”“給碗“洗澡” “挑戰(zhàn)西紅柿”“學(xué)做魚(yú)香肉絲”“我的一次新嘗試”“在家里打工”等。當(dāng)然教師擬的題目還可以半補(bǔ)充性的作文命題。例如：“我愛(ài) “勇敢的 ”“ 和 的故事”等，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生自行擬定、自由選擇的題目，當(dāng)然有興趣寫(xiě)下去，從中還初步獲得了擬題的一般方法，逐步提高自主擬題的能力2. 學(xué)生自由選擇作文題材進(jìn)行合作互動(dòng)作文，教師不提供寫(xiě)作提綱，也不過(guò)多限制題材。作文指導(dǎo)的

13、著力點(diǎn)放在開(kāi)闊學(xué)生思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上。同一個(gè)命題，可引導(dǎo)學(xué)生多種立意；同一個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生用多種體裁表達(dá)。學(xué)生可以任意去描寫(xiě)各自所愛(ài)，各自所想，自由作文。如，描寫(xiě)春天，學(xué)生可以寫(xiě)春天的一處景物，可以寫(xiě)一次難忘的春游，也可以記敘春天里發(fā)生的故事有時(shí)教師也可給學(xué)生一幅圖畫(huà)，一個(gè)盆景，一則新聞或一段音樂(lè)，引發(fā)或激活學(xué)生去盡情想象自由發(fā)揮。教師要特別鼓勵(lì)學(xué)生放膽習(xí)作，寫(xiě)真話，說(shuō)實(shí)話，抒真情，寫(xiě)出自己的個(gè)性。3. 提倡快速行文，學(xué)生參與作文全過(guò)程學(xué)生進(jìn)入作文狀態(tài)以后，教師不能打斷學(xué)生思路。鼓勵(lì)學(xué)生快速成文。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到不會(huì)寫(xiě)的字、詞，告訴學(xué)生可先嘗試用符號(hào)或圖畫(huà)拼音字母代替，就這樣一直寫(xiě)下去

14、，一氣呵成，不中斷自己的思維，也不影響別人。到最后15分鐘，教師要宣布時(shí)間，提醒學(xué)生不再耽于沉思。學(xué)生完成習(xí)作后，不必急于上交教師。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用作文課最后10分鐘在合作學(xué)習(xí)小組中間、組際之間交換習(xí)作，相互欣賞、彼此批改、商討增補(bǔ)，甚至加上評(píng)語(yǔ)。這使學(xué)生考慮地不單是教師的評(píng)改，還要重視同伴們的看法。所以他們會(huì)全力爭(zhēng)取寫(xiě)好習(xí)作。4. 作文批改形式多樣化，爭(zhēng)取百分并不難為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我嘗試采用面指導(dǎo)-精點(diǎn)評(píng)-多修改-給增分的原則，采取靈活多樣的批改方法:學(xué)生完成習(xí)作以后，首先必須認(rèn)真檢查，教師瀏覽完后，迅速給習(xí)作一個(gè)量化的基礎(chǔ)分，同時(shí)就其習(xí)作文路、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面存在的問(wèn)題予以方向性

15、的指點(diǎn)，學(xué)生隨即進(jìn)入第一階段的修改-自改； 然后引導(dǎo)學(xué)生相互批改，彼此觀摩商討，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改習(xí)作，這就進(jìn)入了第二階段-互改互評(píng)； 最后教師依據(jù)習(xí)作修改情況，給習(xí)作不斷累加分。這樣一來(lái)，學(xué)生為了追求更完美的習(xí)作，他們會(huì)想盡一切辦法去修改，去查閱資料，去請(qǐng)教同學(xué)，不斷充實(shí)自己的習(xí)作。這樣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只要努力，習(xí)作爭(zhēng)取一百分就不是什么難事了。5. 教師角色自主轉(zhuǎn)換教師的角色不再是作文課的總裁，給予知識(shí)，下達(dá)命令，逼迫學(xué)生就范，而是主動(dòng)擔(dān)當(dāng)個(gè)別指導(dǎo)、協(xié)助的角色。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師予以點(diǎn)撥，幫助解決。四、具體操作： 要使小組學(xué)習(xí)積極、有序、有效地開(kāi)展起來(lái)，我覺(jué)得必須嘗試以下

16、做法：1 組建學(xué)習(xí)小組，安排好小組學(xué)習(xí)的程序 最常用的是4人小組。每個(gè)小組都應(yīng)包含學(xué)業(yè)成績(jī)上低、中、高不同層次的學(xué)生(通常包括一名成績(jī)好的學(xué)生，一名成績(jī)差的學(xué)生，兩名成績(jī)中等的學(xué)生)，當(dāng)然可以隨活動(dòng)的不同而有所變動(dòng)，盡量使全班各小組的學(xué)生平均讀寫(xiě)水平大致相同。培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，增強(qiáng)小組成員積極的目標(biāo)互賴和個(gè)人責(zé)任意識(shí)。每節(jié)習(xí)作課安排15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。小組成員可以小聲談話在不影響別的學(xué)習(xí)小組同學(xué)學(xué)習(xí)的情況下。 2. 出示作文命題 教師出示練筆任務(wù)后，不必作詳盡地指導(dǎo)，可作粗指導(dǎo)，就練筆的范圍、選材、表現(xiàn)角度等略作提示，便放手讓學(xué)生自由擬題、獨(dú)立習(xí)作。 3. 個(gè)人習(xí)作 注重讓學(xué)生自由表達(dá)

17、、盡情抒寫(xiě)。“對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，12年級(jí)重在培養(yǎng)興趣；34年級(jí)重在減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)；56年級(jí)重在表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)?！?崔巒語(yǔ)） 4. 小組合作互評(píng)互改 這是合作互動(dòng)作文的核心、主體。其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致包括 ：(1)認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)同伴的習(xí)作內(nèi)容； (2) 在思考的基礎(chǔ)上對(duì)同伴的習(xí)作情況做出修改或補(bǔ)充；(3)共同幫助學(xué)有所難的同伴； (4)對(duì)有難度的習(xí)作可準(zhǔn)備向老師咨詢。5. 教師個(gè)別輔導(dǎo) 教師巡視中可相機(jī)點(diǎn)撥，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。6. 組際交流 各學(xué)習(xí)小組可推薦本組中最佳習(xí)作，參與組際之間的交流。在欣賞別人習(xí)作的同時(shí)，進(jìn)一步修改充實(shí)自己的習(xí)作。通過(guò)師與生、生與生之間的雙向，多項(xiàng)的互

18、動(dòng)交流，讓學(xué)生不但從中領(lǐng)悟別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與技巧，而且習(xí)得自改作文的方法，為逐步養(yǎng)成自能作文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。7. 教師批閱 教師批閱作文可采用打高分、簡(jiǎn)講評(píng)的原則，充分激發(fā)學(xué)生作文興趣。8. 師生共點(diǎn)評(píng) 習(xí)作評(píng)講課堂上，師生平等對(duì)話，共同評(píng)議有代表性的習(xí)作，或議優(yōu)點(diǎn)，或評(píng)失誤，或談收獲，最后指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好作文后記。9. 學(xué)生展示習(xí)作成果學(xué)生用心完成習(xí)作之后，總希望得到老師的認(rèn)可，同學(xué)們的贊揚(yáng)。因此可組織形式多樣的習(xí)作展示?？梢悦看瘟?xí)作之后就進(jìn)行展覽，也可以組織學(xué)生匯編自己一學(xué)期一學(xué)年的作文專輯，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、版式，由學(xué)生自己請(qǐng)家長(zhǎng)、老師寫(xiě)序言，也可嘗試自己寫(xiě)序言。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生

19、的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。五、 研究過(guò)程：1、 研究對(duì)象：六年級(jí)（1）（2）（3）五年級(jí)（3）2、本課題從2015年3月實(shí)施，2016年5月結(jié)題。第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年3月2015年4月）擬訂問(wèn)卷測(cè)試題，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一次調(diào)查摸底，了解實(shí)施對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，確定所在班級(jí)讀書(shū)行動(dòng)具體計(jì)劃，根據(jù)教材和生活實(shí)踐特點(diǎn)精心預(yù)設(shè)和有效實(shí)施讀寫(xiě)創(chuàng)意教案。第二階段：實(shí)施階段（2015年5月2015年12月） 采用行動(dòng)研究法，將在研究過(guò)程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行分析、概括，從中找到差距，不斷調(diào)整、修改方案。課題組成員開(kāi)展交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教育理念，提高課題研究的

20、實(shí)效性。第三階段：總結(jié)階段（2016年2月2016年3月）課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。六、課題組人員及分工1. 課題實(shí)驗(yàn)研究人員負(fù)責(zé)人：剡小惠成 員：楊萍 王麗華 洪小燕2. 課題組人員分工：剡小惠：負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、成果報(bào)告。整理成果，負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)。楊萍、王麗華：負(fù)責(zé)課題具體實(shí)施。洪曉艷：負(fù)責(zé)收集整理資料。七、預(yù)期成果1.階段性成果課題申請(qǐng)表、實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告等資料冊(cè)；調(diào)查問(wèn)卷表、調(diào)查研究報(bào)告；各種階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文，典型教育案例等。2. 最終研究成果學(xué)生寫(xiě)作水平和教師作文教學(xué)策略都有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究結(jié)題報(bào)告；“挖掘并拓寬小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)初

21、探”實(shí)驗(yàn)班級(jí)作文集、課題組論文集、參加全國(guó)作文大賽等。八、本課題的前期準(zhǔn)備工作1、制定課題研究工作計(jì)劃、實(shí)施方案。2、課題研究理論學(xué)習(xí)。3、召開(kāi)課題組會(huì)議，籌備開(kāi)題工作。4、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力等方面都給予了大力支持和充分保障，同時(shí)也得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)，我們課題組全體成員有信心克服在實(shí)驗(yàn)、研究過(guò)程中遇到的重重困難，堅(jiān)信：只要我們團(tuán)結(jié)在一起共同努力，按計(jì)劃扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作，我們就一定能取得圓滿成功。長(zhǎng)武縣昭仁中心校高段語(yǔ)文課題組小學(xué)合作互動(dòng)作文教學(xué)的初探開(kāi)題報(bào)告 一、課題研究的背景和意義：學(xué)生習(xí)作前后相互交流、相互借鑒、相互評(píng)價(jià)、互教互學(xué)

22、，這是目前作文教學(xué)中被大多數(shù)人忽視了的一個(gè)重要問(wèn)題。在習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練課中，絕大部分時(shí)間被相當(dāng)多的教師用來(lái)作具體細(xì)致、近乎刻板的指導(dǎo)；習(xí)作講評(píng)課堂上，教師往往評(píng)價(jià)的是自己對(duì)習(xí)作的觀點(diǎn)和感受，很少安排時(shí)間讓學(xué)生相互閱讀、相互評(píng)價(jià)、彼此爭(zhēng)論、相互啟迪、共同提高，這是極不應(yīng)該的。 更何況，一次大的課堂作文訓(xùn)練的完成大約要?dú)v時(shí)2周。學(xué)生習(xí)作后渴望得到評(píng)價(jià)的熱切期盼在無(wú)奈地等待中慢慢減弱，如此緩慢的信息交流反饋節(jié)奏，怎能使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生持續(xù)的濃厚興趣？久而久之，很多學(xué)生會(huì)對(duì)作文逐漸失去興趣.學(xué)生奉命作文，疲于應(yīng)付。作文教學(xué)中出現(xiàn)的生編亂造，講空話、大話、假話，懼怕作文等現(xiàn)象就不難理解了。如何使作文教學(xué)走出低

23、效的單向信息圈，構(gòu)建一種開(kāi)放、快捷、充滿生命活力的作文教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生作文能力，以及他們的榮譽(yù)感和自尊心來(lái)說(shuō)，都具有很大影響。筆者在近幾年來(lái)的作文教學(xué)實(shí)踐中，探索出一種可行且易操作的作文教學(xué)模式，即“小學(xué)合作互動(dòng)作文”教學(xué)。二、課題內(nèi)容：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。這些論述闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文

24、的主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。合作互動(dòng)作文的實(shí)施， 首先，營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍。合作互動(dòng)作文是以溝通為主的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都是主動(dòng)的。教師并不只是單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得到真正閱讀和寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。教師的任務(wù)是幫助每一個(gè)學(xué)生習(xí)作。而學(xué)生在這樣的環(huán)境下對(duì)寫(xiě)作會(huì)更有興趣，他們可以按自己的意愿想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。其次，組建合作學(xué)習(xí)小組。合作互動(dòng)作文離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的交流互鑒。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡、心理水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞、在爭(zhēng)論中啟發(fā)最能激發(fā)創(chuàng)新的火花。學(xué)生間存在的客觀差異是合作學(xué)習(xí)中

25、一種寶貴的人力資源。為此合作互動(dòng)作文中提倡以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式。教師可依據(jù)讀寫(xiě)基礎(chǔ)把不同學(xué)生分配到一定的學(xué)習(xí)小組中，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們寫(xiě)草稿，相互閱讀欣賞、自主修改、互評(píng)互改、彼此爭(zhēng)議，通過(guò)反復(fù)修改而完成習(xí)作。教師要逐步幫助學(xué)生明白習(xí)作的完成并不意味著訓(xùn)練的結(jié)束，還需要養(yǎng)成反復(fù)修改的好習(xí)慣。第三，在合作互動(dòng)作文訓(xùn)練中，學(xué)生的相互作用的特征就是積極的目標(biāo)互賴和個(gè)人責(zé)任這就是意味著所有的學(xué)生都得為了小組整體習(xí)作的成功而積極認(rèn)真地寫(xiě)作當(dāng)然這必須靠教師的組織與管理。這樣不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，而且能最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和自身潛力。從而達(dá)到共同提高寫(xiě)作能力的目的。三、研究的策略

26、和方法：為了營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、開(kāi)放性的寫(xiě)作氛圍，筆者在具體的作文教學(xué)實(shí)踐中，除了想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生放膽寫(xiě)作文外，還遵循以下方法與策略： 1. 學(xué)生參與作文題目的擬定寫(xiě)作的時(shí)候，教師可給學(xué)生一個(gè)大范圍的題目，即母題。學(xué)生根據(jù)母題，按自己的興趣和生活體驗(yàn)，靈活設(shè)計(jì)小題目，即”子題。然后組織評(píng)比，看誰(shuí)擬定的作文題目新穎、有趣。例如，有一次我訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)勞動(dòng)體驗(yàn)類習(xí)作，學(xué)生就根據(jù)這個(gè)母題自擬了許多新穎活潑的子題：“我當(dāng)小掌柜”“給碗“洗澡” “挑戰(zhàn)西紅柿”“學(xué)做魚(yú)香肉絲”“我的一次新嘗試”“在家里打工”等。當(dāng)然教師擬的題目還可以半補(bǔ)充性的作文命題。例如：“我愛(ài) “勇敢的 ”“ 和 的故事”等，讓學(xué)生有選

27、擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生自行擬定、自由選擇的題目，當(dāng)然有興趣寫(xiě)下去，從中還初步獲得了擬題的一般方法，逐步提高自主擬題的能力2. 學(xué)生自由選擇作文題材進(jìn)行合作互動(dòng)作文，教師不提供寫(xiě)作提綱，也不過(guò)多限制題材。作文指導(dǎo)的著力點(diǎn)放在開(kāi)闊學(xué)生思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上。同一個(gè)命題，可引導(dǎo)學(xué)生多種立意；同一個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生用多種體裁表達(dá)。學(xué)生可以任意去描寫(xiě)各自所愛(ài)，各自所想，自由作文。如，描寫(xiě)春天，學(xué)生可以寫(xiě)春天的一處景物，可以寫(xiě)一次難忘的春游，也可以記敘春天里發(fā)生的故事有時(shí)教師也可給學(xué)生一幅圖畫(huà)，一個(gè)盆景，一則新聞或一段音樂(lè)，引發(fā)或激活學(xué)生去盡情想象自由發(fā)揮。教師要特別鼓勵(lì)學(xué)生放膽習(xí)作，寫(xiě)真話，說(shuō)實(shí)話，抒真情，寫(xiě)出

28、自己的個(gè)性。3. 提倡快速行文，學(xué)生參與作文全過(guò)程學(xué)生進(jìn)入作文狀態(tài)以后，教師不能打斷學(xué)生思路。鼓勵(lì)學(xué)生快速成文。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到不會(huì)寫(xiě)的字、詞，告訴學(xué)生可先嘗試用符號(hào)或圖畫(huà)拼音字母代替，就這樣一直寫(xiě)下去，一氣呵成，不中斷自己的思維，也不影響別人。到最后15分鐘，教師要宣布時(shí)間，提醒學(xué)生不再耽于沉思。學(xué)生完成習(xí)作后，不必急于上交教師。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用作文課最后10分鐘在合作學(xué)習(xí)小組中間、組際之間交換習(xí)作，相互欣賞、彼此批改、商討增補(bǔ)，甚至加上評(píng)語(yǔ)。這使學(xué)生考慮地不單是教師的評(píng)改，還要重視同伴們的看法。所以他們會(huì)全力爭(zhēng)取寫(xiě)好習(xí)作。4. 作文批改形式多樣化，爭(zhēng)取百分并不難為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，

29、我嘗試采用面指導(dǎo)-精點(diǎn)評(píng)-多修改-給增分的原則，采取靈活多樣的批改方法:學(xué)生完成習(xí)作以后，首先必須認(rèn)真檢查，教師瀏覽完后，迅速給習(xí)作一個(gè)量化的基礎(chǔ)分，同時(shí)就其習(xí)作文路、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面存在的問(wèn)題予以方向性的指點(diǎn)，學(xué)生隨即進(jìn)入第一階段的修改-自改； 然后引導(dǎo)學(xué)生相互批改，彼此觀摩商討，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改習(xí)作，這就進(jìn)入了第二階段-互改互評(píng)； 最后教師依據(jù)習(xí)作修改情況，給習(xí)作不斷累加分。這樣一來(lái)，學(xué)生為了追求更完美的習(xí)作，他們會(huì)想盡一切辦法去修改，去查閱資料，去請(qǐng)教同學(xué)，不斷充實(shí)自己的習(xí)作。這樣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只要努力，習(xí)作爭(zhēng)取一百分就不是什么難事了。5. 教師角色自主轉(zhuǎn)換教師的角色不再是作文課的總

30、裁，給予知識(shí)，下達(dá)命令，逼迫學(xué)生就范，而是主動(dòng)擔(dān)當(dāng)個(gè)別指導(dǎo)、協(xié)助的角色。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師予以點(diǎn)撥，幫助解決。四、具體操作： 要使小組學(xué)習(xí)積極、有序、有效地開(kāi)展起來(lái)，我覺(jué)得必須嘗試以下做法：2 組建學(xué)習(xí)小組，安排好小組學(xué)習(xí)的程序 最常用的是4人小組。每個(gè)小組都應(yīng)包含學(xué)業(yè)成績(jī)上低、中、高不同層次的學(xué)生(通常包括一名成績(jī)好的學(xué)生，一名成績(jī)差的學(xué)生，兩名成績(jī)中等的學(xué)生)，當(dāng)然可以隨活動(dòng)的不同而有所變動(dòng)，盡量使全班各小組的學(xué)生平均讀寫(xiě)水平大致相同。培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，增強(qiáng)小組成員積極的目標(biāo)互賴和個(gè)人責(zé)任意識(shí)。每節(jié)習(xí)作課安排15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。小組成員可以小聲談話在不影響別的學(xué)習(xí)小組同學(xué)學(xué)習(xí)的情況下。 2. 出示作文命題 教師出示練筆任務(wù)后，不必作詳盡地指導(dǎo)，可作粗指導(dǎo)，就練筆的范圍、選材、表現(xiàn)角度等略作提示，便放手讓學(xué)生自由擬題、獨(dú)立習(xí)作。 3. 個(gè)人習(xí)作 注重讓學(xué)生自由表達(dá)、盡情抒寫(xiě)?！皩?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，12年級(jí)重在培養(yǎng)興趣；34年級(jí)重在減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)；56年級(jí)重在表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。”(崔巒語(yǔ)） 5. 小組合作互評(píng)互改