美術(shù)課題研究開(kāi)題報(bào)告

1、三一文庫(kù)（） /總結(jié)報(bào)告/開(kāi)題報(bào)告美術(shù)課題研究開(kāi)題報(bào)告課題名稱：初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究一、課題的研究背景和價(jià)值（一）研究背景：XXXX 年新課改實(shí)施以來(lái)，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課 程資源開(kāi)發(fā)及校本課程建設(shè)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要 任務(wù)。全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：“我國(guó)現(xiàn)階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足， 要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，盡可能運(yùn)用自然環(huán)境（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、 事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。但從目前掌握的材料來(lái)看，我國(guó)地區(qū)間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長(zhǎng)期以來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)主體主要依靠少數(shù)學(xué)科專家，

2、關(guān) 注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)及利用并沒(méi)有引起一線學(xué) 校一線美術(shù)教師足夠的重視。 在各校開(kāi)展的校本課程研究中由于 美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，對(duì)于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意 性、原生性和零散性。校本課程的開(kāi)發(fā)缺欠連續(xù)性，大量作為課 程要素來(lái)源的課外課程資源被埋沒(méi)，造成許多有價(jià)值的課程資源 的閑置與浪費(fèi)。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統(tǒng)、 可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。農(nóng)村 及邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校缺乏對(duì)課程資源- -特別是美術(shù)學(xué)科課外活動(dòng)課程 資源識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力。 校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn) 換協(xié)調(diào)機(jī)制還沒(méi)有能夠很好建立。特別是面對(duì)美術(shù)學(xué)科各校資源 （人力資源、

3、物質(zhì)資源、人文資源等）有限的事實(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)校 際間合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，將XX地方美術(shù)教育資源合理開(kāi)發(fā)利 用并引進(jìn)課堂、探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。（二）研究?jī)r(jià)值課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí) 現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸，雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對(duì)獨(dú)立性，甚至有些完全獨(dú)立，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真整合，才具備教育資源的功能。 同時(shí)，隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化， 對(duì)XX地方

4、美術(shù)資源的 搶救、保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過(guò)程中拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間，豐富了創(chuàng)作途徑，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題， 才能更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià) 值。以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”，讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中 認(rèn)識(shí)美術(shù)”，“提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題 的能力”。因此，課題組認(rèn)為有必要就初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究一特 別著重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細(xì)致的研究。希望通過(guò)這一實(shí)踐研究，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、 情境化的和可持續(xù)的人 文與物質(zhì)資源；加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際之間合作，加強(qiáng)新課程教學(xué)研究， 實(shí)現(xiàn)資源共

5、享的目標(biāo)，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū) 美術(shù)教育水平。二、課題研究的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：2020 世紀(jì) 9090 年代以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。19921992 年，我國(guó)教育部門公布的九年制義務(wù)教育全日制初中美 術(shù)教學(xué)大綱已經(jīng)包含了與課程資源開(kāi)發(fā)有關(guān)的條文。從開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系、開(kāi)展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資 料和設(shè)備等多角度拓展了美術(shù)課程。 但由于當(dāng)時(shí)尚未從后現(xiàn)代課 程論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，因此雖然在美術(shù)教科書(shū)中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，但都停留在膚淺的層次上。XXXX 年隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí) 踐已成為一個(gè)重要

6、的課題，華東師大錢初熹教授在美術(shù)教育的 新源泉一文中以美國(guó)、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)作比照， 闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范疇 與途徑，并列舉了一些國(guó)內(nèi)外美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例，這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征，但也存在著 文化內(nèi)涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，特別是在信息化資源 的開(kāi)發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識(shí)淡漠。這些問(wèn)題都 有待于研究與解決。自此，中國(guó)教育學(xué)會(huì)展開(kāi)了國(guó)家重點(diǎn)研究課 題“地方資源的開(kāi)發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相 繼開(kāi)始了地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各地出現(xiàn)了中學(xué)階段教師負(fù)擔(dān)重，積極性不高；

7、學(xué)校硬件投入不足，場(chǎng)地、資金有限，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)緩慢；教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費(fèi)力費(fèi)時(shí)，難度大、水平低等問(wèn)題。地 方和校本課程的資源開(kāi)發(fā)在針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性上更需要做 出不懈的努力。國(guó)外研究現(xiàn)狀：歐美一些國(guó)家和地區(qū)對(duì)此的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)6060 年末，如 19661966 年美國(guó)的“狐火計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)各種社會(huì)資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如， 當(dāng)前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項(xiàng)目在澳大利亞農(nóng)村的實(shí)施，成 功提高了小學(xué)男生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)一一城市兒童”教育項(xiàng)目引導(dǎo) 10-1610-16 歲的兒童通過(guò)城市文化遺產(chǎn)來(lái) 獲得對(duì)自身文化和歷

8、史的認(rèn)同。再如，在日本、韓國(guó)的藝術(shù)教育 中，甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、特殊技能訓(xùn)練相結(jié)合”“利用現(xiàn)有的文化設(shè)施開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目” 等內(nèi)容以政府白皮書(shū)的形 式提供制度上的保障。三.預(yù)期突破通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們預(yù)計(jì)將在以下方面取得突破：強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、 情境化的 和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源；加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作，建立互通橋 梁，實(shí)現(xiàn)資源共享，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美 術(shù)教育水平；編寫(xiě)較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地 方性素材性教學(xué)方案集，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科 地位的活動(dòng)教學(xué)方式，有力補(bǔ)充美術(shù)課堂課程資源， 更好地促進(jìn) 教學(xué)。四.理論

9、依據(jù)1.1.新一輪課程改革理念新課程認(rèn)為，開(kāi)發(fā)與利用課程資源，特別是教科書(shū)以外的課 程資源是實(shí)施新課程的必備條件。 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱 要（試行）明確提出要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。 確立新的課程資源觀，充分利用現(xiàn)有的課程資源， 積極開(kāi)發(fā)新的 課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。19991999年 6 6 月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推 進(jìn)素質(zhì)教育的決定第二部分第 1414 條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體 系，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程”。XXXX 年 6 6 月基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)

10、教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策，意味 著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開(kāi)發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。課程改 革第六個(gè)目標(biāo)是，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地 方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 XXXX 年又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造 性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程， 為學(xué)生有效選擇 課程提供保障。這些規(guī)定都說(shuō)明了我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程體系、 開(kāi)設(shè)校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。2.2.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽 象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境下

11、才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題?！薄皬?fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的. .”這些理論告訴我們，初中美 術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心，以教師為主體，以新課標(biāo)為依據(jù)，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對(duì)話與 溝通，師生、生生與其他資源的有機(jī)互動(dòng)，才能有助于整合和盤 活各種美術(shù)課程資源。3.3.均衡教育思想理論教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)要求各級(jí)教育行政部門要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到 辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一

12、個(gè)孩子健康成長(zhǎng)上來(lái)，有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢(shì)頭，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，公平合理地 配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距， 不斷提升教育質(zhì) 量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康 發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教，有利于每一 個(gè)學(xué)生真正成才。XXXX 年 1212 月 5 5 日，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教 育體制改革試點(diǎn)的通知。通知要求的十大試點(diǎn)任務(wù)中明確 提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國(guó)家教 育咨詢委員會(huì)指導(dǎo)改革，提出了“ 343343 思路”。其中“ 4 4

13、”指力 爭(zhēng)在四個(gè)方面取得新突破，第一個(gè)方面就是著力推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi) 容和方法、課程教材、考試招生、和評(píng)價(jià)制度改革、探索減輕中 小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。五、課題概念的界定1.1.“初中”在此課題研究中指xx市及當(dāng)涂縣參與課題研究的教師所在初級(jí)中學(xué)，對(duì)象為全體在校學(xué)生。2.2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。3.3.“初中美術(shù)課程”的階段目標(biāo)要求 7 7 9 9 年級(jí)學(xué)生達(dá)到：“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域能以繪畫(huà)和雕塑等形式， 探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展表現(xiàn)能力；“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域形成初步的

14、設(shè)計(jì)意識(shí)；“欣賞 評(píng)述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力 ；“綜合探索”領(lǐng)域 引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能 力。4.4.“課程資源”是指課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要 而直接的條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程 資源（包括教科書(shū)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、環(huán)境等 ）。在開(kāi)發(fā)初中 美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源， 在開(kāi)發(fā) 與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對(duì)缺 乏的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。按課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源 和條件性資源。素材性資源指作用于課程， 并且能夠成為課程的 素材或

15、來(lái)源，包括知識(shí)、技能、活動(dòng)方式與方法等因素。條件性 資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，如人力、物力、場(chǎng)地、設(shè)備 等。當(dāng)然兩者的界限并不是截然分開(kāi)的，比如教師、環(huán)境、圖書(shū) 館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。按照課程資源空間分布的不同， 可以把課程資源分為校內(nèi)課 程資源和校外課程資源。 凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源， 就是校 內(nèi)資源（分課內(nèi)資源課外資源），超出學(xué)校范圍的課程資源就是 校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的。5.5. “課外課程資源”由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)課本以外的課程資源 的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區(qū)美術(shù)課外課程的

16、資源研究”（課外美術(shù)課程的資源研究當(dāng)然包括校外課程資源 ）”。通過(guò)立足生活環(huán)境、 開(kāi)發(fā)初中美術(shù)校內(nèi)外地方課程資源，真正實(shí)現(xiàn)地區(qū)間義務(wù)教育均衡發(fā)展， 探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué) 方式，補(bǔ)充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健全的藝術(shù)素 養(yǎng)，六、 課題研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是：1.1. 探索初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑，豐富XX地方課程資源， 補(bǔ)充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一 的現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)，以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。2.2. 搭建一個(gè)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)整合并利用XX地區(qū)豐富的美術(shù)教 育資源。實(shí)現(xiàn)資源共享，相互補(bǔ)充，均衡發(fā)展。3.3. 通過(guò)研究使教師養(yǎng)成

17、積極開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)性、自然性、 本土性課程資源的意識(shí)，充分發(fā)揮編寫(xiě)課程方案、 實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 及開(kāi)展教學(xué)研究的能力。4.4. 充分開(kāi)展并將通過(guò)形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)提高公眾的 認(rèn)知度，提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會(huì)影響力。七、 課題研究的內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容：(1)(1) 調(diào)查分析xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中 美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀，找出存在問(wèn)題。(2)(2)研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑和 有效方法。1. .開(kāi)展地方美術(shù)資源的調(diào)研，挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)本地區(qū) 歷史、人文、環(huán)境資源，尋找優(yōu)勢(shì)所在，找到整合點(diǎn)。2. .研究學(xué)生需求，根據(jù)能力目標(biāo)，選取適切主題。開(kāi)展課 外

18、課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思。3. .梳理學(xué)生日常活動(dòng)中能夠獲益的各種課程材料，找到合 適切入點(diǎn)。4. .研究教科書(shū)，創(chuàng)造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用， 作為有益補(bǔ)充。(3)(3)研究地方城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整 合策略。1.1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫(kù)，提高使用效率。2.2.研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制。3.3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。八、課題研究的方法( (一一) ) 問(wèn)卷調(diào)查法：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法分析、了解xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及 本地區(qū)初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀 ；教師資源狀況；學(xué) 生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及需求。（二）文獻(xiàn)研究法:通過(guò)文獻(xiàn)

19、研究為課題尋找準(zhǔn)確的歷史、人文依據(jù)。（三）案例研究法：通過(guò)大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。（四）微格研究法：運(yùn)用微格研究法在教學(xué)及活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思，細(xì)化反饋，并保存記錄下教學(xué)心得。（五）行動(dòng)研究法：主要運(yùn)用行動(dòng)研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐，并根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，邊探索邊完善，使理論與實(shí)踐、成果 與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一。九、課題研究步驟及預(yù)期成果形式本課題研究時(shí)間：XXXX 年 4 4 月-XX-XX 年 1212 月a.a. 第一階段：XXXX 年 4 4 月-XX-XX 年 1010 月（理論探索：立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、 論文等）b.b. 第二階段：XXXX 年 11

20、11 月-XX-XX 年 9 9 月（開(kāi)發(fā)整合課外課程資源：調(diào)查報(bào)告、 階段性論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生 作品等）c.c. 第三階段：XXXX 年 1010 月-XX-XX 年 9 9 月（課外課程教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐、教 學(xué)實(shí)錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等）d.d. 第四階段：XXXX 年 1010 月-XX-XX 年 1212 月（反思、總結(jié)：教學(xué)實(shí)踐反思、素 材性教參成稿、學(xué)生作品匯報(bào)展等）e.e. 最終完成時(shí)間：XXXX 年 1212 月完成課題研究、結(jié)題。（資源庫(kù)、研究資料匯編 集、素材性教參、課題組成員及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)匯總、課題結(jié) 題報(bào)

21、告等）十、課題研究的條件分析（一）人員結(jié)構(gòu)：本課題組由XX市美術(shù)教研員陳克濤同志，XX市教科所教研員劉決生同志，第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔(dān)任學(xué)術(shù)指 導(dǎo)，由XX市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長(zhǎng)王武權(quán)同志擔(dān)任組長(zhǎng)，由XX市美術(shù)學(xué)科帶頭人、XX市安工大 附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、XX市第二十二中骨干教師仲磊 同志擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研 組長(zhǎng)領(lǐng)頭的研究隊(duì)伍，平均年齡 4040 歲以下，全部本科及研究生 以上學(xué)歷。人員結(jié)構(gòu)合理，分工明確，研究陣容強(qiáng)大。課題組中心成員來(lái)自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學(xué)，將分別選擇具有特色的實(shí)驗(yàn)基地， 制定不同層次的研究目標(biāo)

22、， 內(nèi)容豐 富，課題研究目的明確，采用科學(xué)的科研手段，從不同的角度研 究、論證。（二）研究保障本課題研究得到市、 區(qū)教育局、 教科所以及各校領(lǐng)導(dǎo)的大力 支持，經(jīng)費(fèi)保障、資料準(zhǔn)備充分、所有教師都開(kāi)展過(guò)形式多樣的 課外活動(dòng)課程，絕大部分成員具有數(shù)十年以上的課外活動(dòng)輔導(dǎo)的 經(jīng)驗(yàn)積累，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參加研究的很多同志，多次主 持、參加過(guò)省、市課題的研究，不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教 科研水平，更重要的是主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高。課題審報(bào)通過(guò)后， 參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校，不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學(xué)校的美術(shù)教師積極響應(yīng)，更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究，組成了一支強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍

23、。十一、課題組成人員及分工（一）學(xué)術(shù)顧問(wèn):XX市美術(shù)教研員陳克濤XX市教科所教研員劉決生XX市第十二中教科處馮永康（負(fù)責(zé)理論及研究方向指導(dǎo)工作、規(guī)范研究過(guò)程、文字審定）（二）課題負(fù)責(zé)人：劉穎（XX市第十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師 ）王武權(quán)（XX市第十二中學(xué)分管教學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織 ；召集、組 織各種研究活動(dòng)；處理課題研究過(guò)程中的有關(guān)事務(wù)；匯集研究成 果; ;撰寫(xiě)課題研究報(bào)告等）（三）教學(xué)指導(dǎo)：宋旭輝（XX市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任）仲磊（XX市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師）（負(fù)責(zé)深入課堂教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)課程

24、資源開(kāi)發(fā)與利用中教學(xué) 案例的設(shè)計(jì)、反思、總結(jié)）（四）課題核心組成員名單（排名不分先后）吳金環(huán)（XX市第八中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師 ）陳桂花（XX市第七中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級(jí)教師 ）宋旭輝（XX市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任）方波（XX市第十二中學(xué)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師）何麗雪（XX市花園中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師 ）仲磊（XX市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級(jí)教師、校級(jí)骨干教師）許峰（XX市紅星中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師 ）汪輝（XX市紅星中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級(jí)教師、校級(jí)骨干教師）魏向群（XX市第十一中學(xué)美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）臧文祿（XX市姑溪初中美術(shù)教研組長(zhǎng)、中學(xué)一級(jí)教師 ）王暢（XX市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師 ）謝利民（XX市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師 ）孫云霞（XX市第十六中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級(jí)教師 ）何芳之（XX市