課題研究的基本框架

1、課題研究方案的根本框架一、問題的提出目的意義這局部主要要說明研究課題的設(shè)想從何而來,即選題的來源和背景, 研究要到達(dá)的目的以及歷史和現(xiàn)實(shí)的意義.這是研究方案設(shè)計(jì)和研究過程 的宗旨所在.問題的提出應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容.一選題論證,即課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義.二課題在國(guó)內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述.三課題研究范圍的界定等.二、研究依據(jù)和假設(shè)一研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研 究對(duì)象的自身開展規(guī)律依據(jù)等.二理論假設(shè)：即對(duì)事物因果關(guān)系所作的一種推測(cè),也就是對(duì)通過 什么到達(dá)什么的一種預(yù)測(cè).假設(shè)在表述上有四個(gè)要點(diǎn)：第一,明確.假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句,必須包含兩個(gè)以上變

2、量間 關(guān)系的推測(cè).第二,新奇.反映教育改革與開展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題,具有 現(xiàn)實(shí)針對(duì)性.第三,合理.符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的根本理論.第四,可測(cè).能通過明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測(cè) 標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證.三、研究對(duì)象和方法一研究對(duì)象：如前所述,研究對(duì)象的選擇方式,一般可劃分為總體研究和抽樣研究?jī)纱箢悾嚎筛鶕?jù)課題的性質(zhì)、要求、研究對(duì)象情況及研 究力量的可行性出發(fā)進(jìn)行選擇.對(duì)于中小學(xué)教育科研課題來說,多采用抽 樣研究方式.抽樣研究的目的就是通過對(duì)能代表總體的樣本進(jìn)行研究,取 得能說明總體的足夠可靠資料,準(zhǔn)確地推斷總體情況,從而熟悉總體的特 征或規(guī)律性.方案設(shè)計(jì)中要對(duì)抽樣的原那么和步

3、驟加以說明.假設(shè)是實(shí)驗(yàn)研究,那么需對(duì)實(shí)驗(yàn)班與限制對(duì)照班確實(shí)定原那么、方法加以說明.二研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具.每一項(xiàng)課題 都要有相應(yīng)的研究方法.一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主,其 它方法為輔.這樣有利于收集多方面的信息,可以得到可靠的結(jié)論.在方 案中應(yīng)提出用這些方法起什么作用以及如何進(jìn)行操作等等.四、研究目標(biāo)指課題研究要到達(dá)的目標(biāo),主要是直接目標(biāo).目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和 外延清楚,具有可行性、可操作性,并能夠檢測(cè).五、研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)要通過研究?jī)?nèi)容來表達(dá).研究?jī)?nèi)容是在理論假設(shè)和研究目標(biāo) 的根底上,將研究思路具體化.通常是將研究變量分解成假設(shè)干子課題,各 子課題為總課題效

4、勞,既各有側(cè)重,又互相滲透,構(gòu)成統(tǒng)一的整體.研究 內(nèi)容確實(shí)定就是對(duì)教育中各種變量進(jìn)行考察、探討、測(cè)試、調(diào)查、實(shí)驗(yàn), 以揭示其本質(zhì)特征,揭示各變量之間的關(guān)系,到達(dá)對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī) 律的熟悉.在研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)中,要確定變量的類別和性質(zhì),劃定變量的 范圍,說明變量的限制方法,并制定標(biāo)志變量變化的標(biāo)準(zhǔn)即指標(biāo) .對(duì) 于實(shí)驗(yàn)研究,應(yīng)對(duì)如何操縱自變量,如何檢測(cè)因變量,如何限制無關(guān)變量 作出具體的說明.六、研究步驟設(shè)計(jì)研究步驟,就是確定研究實(shí)施過程和時(shí)間規(guī)劃,即對(duì)研究的具體 階段、安排等做出設(shè)計(jì).研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求, 每個(gè)階段需要的工作時(shí)間,都要寫進(jìn)書面方案中.對(duì)每一階段的任務(wù)和實(shí)

5、施過程必須作出具體安排,具有可行性和可操作性.七、保證舉措主要是對(duì)人員培訓(xùn)、研究材料和設(shè)備、測(cè)試工具以及經(jīng)費(fèi)等問題提出 具體落實(shí)舉措,以保證課題研究順利完成.八、成果形式主要指最終成果形式,即研究的過程和研究的結(jié)果用什么形式來表 現(xiàn).一般應(yīng)為研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告.對(duì)于比擬大的課題,除了 要有最終成果形式,還應(yīng)該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成 果形式等.在確定成果形式時(shí),應(yīng)明確責(zé)任和分工,以保證成果的完成.止匕外,在總體研究方案設(shè)計(jì)的同時(shí),還應(yīng)制定執(zhí)行方案包括指導(dǎo)思想、研究原那么、步驟和階段要求、根本方法、檢測(cè)手段、儀器設(shè)備配置、 資料搜集和積累等和評(píng)價(jià)方案包括學(xué)生開展質(zhì)量指標(biāo)

6、體系, 施評(píng)時(shí)間、 程序及主要方法和工具,評(píng)價(jià)小組成員的組成等.課題論證的內(nèi)容課題論證的內(nèi)容一般就是申請(qǐng)書上的內(nèi)容,即課題研究的目的、意義,課題研究的主要內(nèi)容,本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破,完成 本課題的條件分析等.1、課題研究的目的意義.目的意義是對(duì)課題研究?jī)r(jià)值和作用的總體設(shè)想.目的是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)的結(jié)果以及借助一定手段到達(dá)這種結(jié) 果之途徑的預(yù)測(cè)和設(shè)想.目的可根據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn) 術(shù)目的、總體目的、分工程的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目 的等.意義是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)將造成影響作用的預(yù)測(cè)和設(shè)想.意義可分為理論意義、實(shí)踐意義、歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義、國(guó)內(nèi)意

7、義、國(guó)際意義 等.一般在申請(qǐng)書中人們常常把目的和意義混為一談,其實(shí)目的是直接性 結(jié)果,而意義為間接性結(jié)果,是結(jié)果的影響作用.有的把目的意義就放在“問題的提出中一并闡述.2、課題研究的主要內(nèi)容.這是指該項(xiàng)教育科研活動(dòng)內(nèi)在諸要素的總 和,是促進(jìn)教育現(xiàn)象開展變化的主要研究活動(dòng).一般可分為概括性內(nèi)容和 具體性內(nèi)容.主要內(nèi)容的陳述要簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng),不可太簡(jiǎn)單,但也 不可過于具體.要使人閱讀后感到明晰,知道該課題研究一些什么問題.3、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破.這一項(xiàng)為哪一項(xiàng)為了考察該項(xiàng)科研的基點(diǎn)或起點(diǎn).一般要寫出國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題研究的已有成果,哪些 問題已到達(dá)什么水平和程度.要注意用事實(shí)說話

8、.因此,一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息資料. 還要注意預(yù)防孤陋寡聞、 道聽途說、 掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象發(fā)生.突破內(nèi)容那么要求在闡釋國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的根底上說明該項(xiàng)研究在哪門學(xué)科、哪種領(lǐng)域、哪個(gè)問題、何種程度上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn).既不能夸大、也不能縮小課題 的地位、作用和奉獻(xiàn),要如實(shí)地中肯地予以表述.4、完本錢課題的條件分析.主要包括主觀條件和客觀條件,物質(zhì)條 件和精神條件等.著重分析說明課題研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能 力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu),研究單位的資料準(zhǔn)備、科研手段、經(jīng)費(fèi)來源、時(shí)間保 證、活動(dòng)陣地、咨詢力量等.課題組的成員要注意不同學(xué)科、不同專長(zhǎng)、 不同水

9、平、不同年齡的比例協(xié)調(diào)和搭配合理,形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu).目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實(shí)踐人員三結(jié)合的形式組成研 究隊(duì)伍,形成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、集體攻關(guān)的較為理想的結(jié) 構(gòu)模式.對(duì)資料準(zhǔn)備情況要做概括性介紹,不必詳細(xì)列舉,說明是否掌握 了與該課題研究相關(guān)的前沿信息以及資料儲(chǔ)存比擬完備的情況.要說明科 研裝備設(shè)施、技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學(xué)性、先進(jìn)性、 務(wù)實(shí)性.要強(qiáng)調(diào)說明有否研究時(shí)間和財(cái)力保證, 有否專家咨詢指導(dǎo)力量等.無論哪種類別的論證都要從以上四個(gè)方面進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可行性的質(zhì)疑式的檢驗(yàn)和論證,乃至于科學(xué)術(shù)語、概念、原理、原那么 的使用是否準(zhǔn)確無

10、誤都要認(rèn)真進(jìn)行推敲,保持一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和求真 務(wù)實(shí)的科學(xué)風(fēng)格.附錄1 "音響與小學(xué)作文實(shí)驗(yàn)研究方案一、課題的提出小學(xué)生怕寫作文是一種很普遍的現(xiàn)象,其原因是多方面的,其中一 個(gè)重要原因是作文課堂教學(xué)枯燥乏味,教學(xué)形式過于單一.鑒于此,本課 題另辟蹊徑,將音響作為提升作文教學(xué)質(zhì)量的手段,探索小學(xué)作文教學(xué)的 新形式,為音響在作文教學(xué)中的運(yùn)用提供實(shí)踐借鑒.問題的陳述1.通過音樂音響這一電教媒體的運(yùn)用,是否能開展學(xué)生的想象力？2這種練習(xí),是否能提升小學(xué)生書面表達(dá)水平文獻(xiàn)綜述關(guān)于音樂教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系已有多人注意.前蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所研究員H B聶恰耶娃,主張把作文教學(xué)同各科教學(xué)

11、緊密結(jié)合起來.“把作文教學(xué)與音樂學(xué)科結(jié)合,要求學(xué)生利用 所學(xué)到的音響、節(jié)奏和旋律的知識(shí)來分析樂曲,使他們既能充分感受音樂 的美,培養(yǎng)想象力,又能充分開展自己的語言表達(dá)水平.前蘇聯(lián)摩爾達(dá)維亞共和國(guó)心理學(xué)教授R- h 列馬杜期和H兀涅枯列在“小學(xué)低年級(jí)用合作教學(xué)形式寫童話故事中,有一種練習(xí)方法是 讓學(xué)生通過音響編寫童話故事.我國(guó)許多地區(qū)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了這一點(diǎn) 是可行的.二、課題的假說假說的陳述本研究制定了以下假說：1.音響作文教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生想象力的開展；2.這種練習(xí)能有效提升學(xué)生書面表達(dá)水平.假說的根本理論依據(jù)音樂是一種聲音藝術(shù),它主要擅長(zhǎng)于傳達(dá)創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主觀感受和感情體驗(yàn).它不可能直接

12、地把現(xiàn)實(shí)生活的具體形象和作者的思想觀念如繪畫一般具體地呈現(xiàn)出來.欣賞者在欣賞音 樂的過程中,必須通過想象和聯(lián)想來填補(bǔ)音樂所不能直接表達(dá)的局部,由 此可以推論,音響作文教學(xué)有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)和開展.蘇霍姆林斯基說：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的,他把兒童作文學(xué)習(xí)放在如圖畫和音樂這種信號(hào)活動(dòng)的廣闊背景之下,多年 的實(shí)踐使他相信：“音樂一一想象一一夢(mèng)想一一童話一一創(chuàng)作,學(xué)生就是 根據(jù)這樣的一條途徑開展他的精神力量的,.聲音是塑造形象的材料, 它直接作用于人的聽覺,有助于學(xué)生頭腦中事物表象的激發(fā).兒童智力活 動(dòng)的特征是以表象為中央的.音響作文教學(xué)適應(yīng)了小學(xué)生智力開展的這一 規(guī)律.它把有聲語

13、言引進(jìn)作文教學(xué)中,有趣的音響刺激著學(xué)生的感官,喚 起學(xué)生的想象,使學(xué)生產(chǎn)生聞其聲而如視其物、如見其人、如臨其境的感 覺.這樣,學(xué)生就有話可說,有東西可寫.因此,我們推論,音響作文教 學(xué)能為學(xué)生提升書面表達(dá)水平,提供有效的幫助.三、研究目標(biāo)科研目標(biāo)：1 .探索音響教學(xué)與小學(xué)生作文水平提升及開展的關(guān)系,為當(dāng)前的作文教學(xué)提供一種有效練習(xí)方式.2 .編寫“小學(xué)音響作文練習(xí)文字教材、音響教材及教學(xué)案例集.育人目標(biāo)：通過本實(shí)驗(yàn),開展學(xué)生想象水平、熟悉水平及審美水平.四、研究的內(nèi)容和方法本實(shí)驗(yàn)在二年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行.實(shí)驗(yàn)采取分組比照法進(jìn)行,即把被試對(duì)象分為條件根本相等的實(shí)驗(yàn) 組和對(duì)照組,只對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加實(shí)驗(yàn)因子

14、,而對(duì)照組仍按原來的方式進(jìn)行作 文教學(xué),實(shí)驗(yàn)后將兩組的結(jié)果加以比照分析.實(shí)驗(yàn)測(cè)試按以下參數(shù)進(jìn)行分 析：內(nèi)容的豐富性、構(gòu)思的條理性、文章字?jǐn)?shù)、句子總數(shù)、每句平均字?jǐn)?shù) 及其連貫性、詞語的多樣性.在實(shí)驗(yàn)中注意不同音響類型自然音響、模擬音響、歌曲、進(jìn)行曲等 的合理利用,以及對(duì)學(xué)生作文水平開展的不同影響.注意探索音響作文課 堂教學(xué)模式,完善音響作文練習(xí)系列五、研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)因子確實(shí)定本實(shí)驗(yàn)定二3班為實(shí)驗(yàn)班,以同校同年級(jí)另一個(gè)班為對(duì)照班,通過實(shí)驗(yàn)前測(cè)試,確定14個(gè)對(duì)子.個(gè)別學(xué)生因作文水平特別高或特別低,無法在對(duì)照班中找到對(duì)應(yīng)的學(xué)生組成對(duì)子,只能讓他們隨班參加實(shí)驗(yàn),但不作 分析和統(tǒng)計(jì)處理.本實(shí)驗(yàn)的自變量為音

15、響作文教學(xué)方法,因變量為學(xué)生的想象力和書 面表達(dá)水平.在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格限制自變量,預(yù)防無關(guān)變量的介入.六、實(shí)驗(yàn)過程第一階段：90.>92.7實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段：對(duì)音響作文教學(xué)規(guī)律作初步的探索,編寫實(shí)驗(yàn)教材,完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)試.第二階段：92.9-94.7實(shí)驗(yàn)階段：按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施,具體內(nèi)容如下音 響類型、練習(xí)次數(shù)；92.9-93.1自然音響2、錄音故事2、模擬音響2、 電視錄首1、生活場(chǎng)景1.93.2 93.7模擬音響2、錄音故事2、電視錄音、生活場(chǎng)景1、 歌曲.93.9-94.1生活場(chǎng)景2、歌曲3、電視錄音1、進(jìn)行曲1.94.2 94.7進(jìn)行曲3、生活場(chǎng)景2、歌曲1、電視錄音2.七、保證條件實(shí)驗(yàn)

16、得到了金華市電教館領(lǐng)導(dǎo)、婺城區(qū)文教局領(lǐng)導(dǎo)、教研室教研員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,保證了本課題的財(cái)力、人力.再加上本課題已進(jìn) 行近兩年時(shí)間的前期實(shí)驗(yàn),已編寫了音響教材,這些都為實(shí)驗(yàn)的成功奠定 了根底八、實(shí)驗(yàn)成果 通過為期兩年的實(shí)驗(yàn),爭(zhēng)取在學(xué)生作文水平上到達(dá)以下水平.編寫實(shí)驗(yàn)文字教材、音響教材、教案集,為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入及推廣打下根底.附錄2書面形式的課題論證參考案例課題名稱某城區(qū)中學(xué)學(xué)科水平培養(yǎng)的目標(biāo)制定、實(shí)施與檢測(cè)課題總負(fù)責(zé)人某某教研中央主任課題組主要成員中教研全體教研員課題論證一課題研究的目的意義 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一,是學(xué)科學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng).目前,普教界在中學(xué)生學(xué)科水平培養(yǎng)的實(shí)踐性

17、研究上已取得一定進(jìn)展.進(jìn) 展多是在某一點(diǎn)上的突破,呈現(xiàn)出單一性、片斷性、局部性和個(gè)體性.單 一性一一對(duì)水平培養(yǎng)的某個(gè)操作環(huán)節(jié)的研究；片斷性一一對(duì)某一學(xué)科某種 水平,或某學(xué)段某種水平的研究；局部性一一對(duì)某一學(xué)科、某一學(xué)校、某 個(gè)班級(jí)的實(shí)踐研究；個(gè)體性一一局部教師個(gè)人進(jìn)行的研究.由于缺乏大范 圍、系統(tǒng)、整體的研究,導(dǎo)致中學(xué)學(xué)科水平培養(yǎng)往往是依教師個(gè)人的水平和重視程度而呈自發(fā)狀態(tài)開展, 開展的水平總是不平衡,且平均水平不高.為了大面積提升我區(qū)中學(xué)生學(xué)科水平,高質(zhì)量地完成中學(xué)階段教育任務(wù),高質(zhì)量地完成高中教學(xué)任務(wù),我們認(rèn)為由主管全區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)研 究的專職人員集體攻關(guān),研究中學(xué)六年學(xué)生水平培養(yǎng)的操作全過程,