教育教學(xué)研究課題樣本

1、課題編號：002 喜德縣李子鄉(xiāng)中心校教育教學(xué)研究課題申 報 書課題名稱 農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略研究學(xué)科分類 語 文 課題負責(zé)人 鄢 耘 負責(zé)人所在單位（蓋章）李子鄉(xiāng)中心小學(xué)校 研究起訖時期2012年9月聯(lián)系電政編碼616753通訊地址李子鄉(xiāng)中心小學(xué)校電子信箱269558935填 表 說 明 1、本表請用鋼筆認真如實填寫（以同樣規(guī)格，可以打印填表），書寫要清晰、工整。2、本表報送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。用A4復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。3、每個課題限報負責(zé)人一名。4、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。5、申報書須經(jīng)課題負責(zé)人的上級主管部門審核，簽署意見并加蓋公章后

2、方可報送。6、課題編號及第八、九、十項不用填寫。一、基本情況課題名稱農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略研究負責(zé)人姓名吉伍木加性別男民族彝族出生年月1980年12月行政職務(wù)教導(dǎo)主任專業(yè)職務(wù)小教一級研究專長語言文學(xué)最后學(xué)歷?？浦饕袚?dān)研究任務(wù)人員姓名性別年齡學(xué)歷專業(yè)職稱職務(wù)工作單位具體分工阿蘇阿加女36本科語文小教高級語文教研組組長李子鄉(xiāng)中心校課題組織領(lǐng)導(dǎo)李 燕女28本科語文小教一級辦公室主任李子鄉(xiāng)中心校參與研究及資料整理鄢 耘女46本科語文中教高級李子鄉(xiāng)中心校情況調(diào)查反饋等陸發(fā)芝女30本科語文小教一級李子鄉(xiāng)中心校參與研究羅丹女26?？泼佬g(shù)小教一級李子鄉(xiāng)中心校沈文莉女25本科語文小教一級李子鄉(xiāng)中心校羅蘭女25

3、本科語文小教一級少隊輔導(dǎo)員李子鄉(xiāng)中心校課題研究目標、理論假設(shè)、基本內(nèi)容、重點和難點；國內(nèi)同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略研究階段性開展情況報告內(nèi)容摘要：為了真正探索出一套農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的模式，在實施中我們認真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學(xué)研究，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中去。我們的具體做法是：1. 立項以來所做的工作2. 課題研究中的具體操作和主要內(nèi)容3. 階段性研究實踐成果4. 存在的問題5. 今后工作努力的目標關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 習(xí)作教學(xué) 研究階段 開展情

4、況研究組成員：吉伍木加 鄢耘 阿蘇阿加 李燕 方代瓊 陸發(fā)芝 羅蘭等語文教研組教師。分工：鄢耘（負責(zé)撰寫報告及匯報）組員:鄢耘 李燕 阿蘇阿加等（負責(zé)觀察及問卷調(diào)查）鄢耘 阿蘇阿加 李燕（負責(zé)總結(jié)材料） 陸發(fā)芝 李映國（負責(zé)課件的制作）2012年9月開始，我校申報了“農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略的研究”課題。從課題立項到實施已近幾個月的時間，為了真正探索出一套農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的模式，在實施中我們認真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學(xué)研究，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中去。對照課題實驗方案，在前期實驗過程中，我們

5、重點進行了深化理論學(xué)習(xí)、做好調(diào)查分析、豐富習(xí)作素材三方面工作，在如何提高習(xí)作教學(xué)效率的策略與規(guī)律上進行了積極的探索。到目前，已初見成效，現(xiàn)將階段研究工作總結(jié)如下：一、立項以來所做的工作1、加強理論學(xué)習(xí)，完善實驗方案，落實科研常規(guī)優(yōu)質(zhì)的科研教師群體是課題研究質(zhì)量的重要保障。課題研究之初，我們把師資培訓(xùn)工作作為實驗前期工作的重點。學(xué)校除了組織實驗教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)，還通過“讀書寫博、理論積淀”、“新理念、新課程、新技術(shù)”等學(xué)習(xí)活動積極營造教師團隊的書卷氣，引導(dǎo)教師在靜心閱讀中內(nèi)化教育理論、體驗閱讀快樂、感受專業(yè)成長。通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，認真閱讀國內(nèi)外專家的論文闡述，課題組成員對小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀和

6、課題研究的背景有了更加深入的了解，在研究思想上進一步明確了方向，加深了對實驗課題意義的理解。在理論學(xué)習(xí)的過程中，我們也在不斷反觀當(dāng)初制定的實驗方案，并結(jié)合實驗前期的問卷調(diào)查情況，對原課題實驗方案進行了進一步的補充和完善。例如增加了與校本課程融合、開展師生同讀同寫活動、搭建多維展示平臺激發(fā)習(xí)作興趣等實驗策略，讓課題研究跳出了語文教學(xué)這個框架，與校本課程、綜合實踐活動等課程相結(jié)合，與學(xué)校的文化建設(shè)相結(jié)合，實現(xiàn)了課題研究的大結(jié)合、大聯(lián)動。為了保證實驗取得預(yù)期的成果，我校從管理上做文章，健全了實驗組織機構(gòu)，設(shè)立了課題研究組全面具體負責(zé)課題研究進度的安排、實施及檔案收集。此外，課題組還堅持召開期初的課題

7、研究計劃會、期中的課題進展匯報會和期末的課題成果展示會，確保課題研究各個階段的目標順利實現(xiàn)。2、召開課題組成員會議，明確分工，責(zé)任到人，開展工作。一學(xué)期以來，課題組共召開6次會議，即于2012年9月召開全體課題組成員第一次會議，學(xué)習(xí)本課題開題報告，明確課題研究內(nèi)容，按照開題報告中安排，明確分工，責(zé)任到人；10月召開第二次課題組會議，此次，安排問卷調(diào)查工作，了解教師理論學(xué)習(xí)情況；10月中旬又召開了第三次課題組會議，此次會議主要分析調(diào)查情況并安排部署本學(xué)期的課題研究任務(wù)；10月課題組又召開了習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗交流暨課題研究實踐情況專題會議。3、在學(xué)校進行小學(xué)生作文抽樣調(diào)查及分析。2012年9月，課題小組

8、設(shè)計出“小學(xué)生作文問卷調(diào)查表”，并于9月下旬分別對我校3至6年級部分學(xué)生進行調(diào)查， 10月上旬又對我校3年級至6年級學(xué)生作文本進行了具體調(diào)查，了解學(xué)生的作文情況，此后又對老師的作文教學(xué)進行了調(diào)查，最后由專人匯總并完成了一份農(nóng)村小學(xué)習(xí)作調(diào)查及分析報告，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據(jù)。4、潛心研究，確立研究方向我國古代文人曾有“勞于讀書，逸于作文”之說。同時課標針對習(xí)作強調(diào)“教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，強調(diào)學(xué)生的“自主”和教師的“提供”。作為教師，“提供”就是要引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)作資源及其他資源，就是要幫助學(xué)生開放視野，拓展時空，厚積薄發(fā)；就是要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在讀書時做

9、到讀順文章、讀出感情、品讀文字、讀出味道，達到欣賞、模仿，進而積累、超越。我校結(jié)合課題研究內(nèi)容，在讀和寫之間尋找有效契合點，確立了以“以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合”的習(xí)作教學(xué)策略為主題的研究方向，搭建課題研究框架，從而提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。二、課題研究中的具體操作和主要內(nèi)容（一）、具體操作在本課題的實踐與研究過程中，我們主要從以下三個方面進行操作：1、 閱讀中學(xué)寫作技巧，積累詞匯、語句。2、習(xí)作中用知識、練技能，學(xué)習(xí)駕馭語言文字。3、 生活中反復(fù)進行寫作實踐，活學(xué)活用，傳情達意。（二）、具體內(nèi)容1、 閱讀這一方面主要包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀。對此我們主要的做法是：（1

10、）、課內(nèi)語言素材搜集、訓(xùn)練。重視40分鐘的課內(nèi)訓(xùn)練，找出每篇課文中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中扎實進行閱讀積累，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語、最想積累的句子，多讀一讀，并且動手記一記，可有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如在教學(xué)秋天的雨一課中，阿蘇阿加老師讓學(xué)生劃出自己最喜歡的句子，讀一讀，并說出喜歡的理由，然后開展仿寫練習(xí)。讓學(xué)生選擇自己喜愛的句子來記憶，同時給學(xué)生提供了表達的機會，讓學(xué)生充分表達自己的看法、想法。這種方式有利于引導(dǎo)學(xué)生積累語言，增強學(xué)生語言運用與表達的能力。另外，注重文章情節(jié)延伸想象 ，例如鄢耘老師教完賣火柴的小女孩一文后，引導(dǎo)學(xué)生以“小女孩來

11、到了天國”為開頭，自擬題目進行續(xù)寫。學(xué)生的思維活躍非凡，寫出一篇篇生動的小故事來。這些做法都取得了較好的效果，教師有效的把學(xué)與練緊密結(jié)合起來，從而進一步提高學(xué)生的寫作能力。（2）、 課外閱讀與課外語言素材搜集，雖說學(xué)生的語言大多來自課內(nèi)積累，但是光靠教科書上的這些語言的積累是遠遠不夠的，是遠遠滿足不了學(xué)生的寫作要求的，因此，我們引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言就積累的多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。因此，我們認為有效的課外閱讀也是學(xué)生積累語言，提高寫作

12、水平的重要途徑之一。基于這樣的認識，在教學(xué)中，我們加強了課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應(yīng)用到自己的寫作中去。為了讓學(xué)生有書”讀,讀到自己感興趣的課外書，學(xué)校加大了圖書開放力度，并征訂了10余種學(xué)生喜聞樂見的刊物，還有部分班級建立了班級圖書角，讓學(xué)生自己帶2至3本書，學(xué)生相互交流閱讀，在全校掀起了讀書熱，為學(xué)生語言的積累和素材搜集提供了保證，為切實提高學(xué)生的寫作水平打下了堅實的基礎(chǔ)。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)注身邊、周圍發(fā)生的熱點、焦點問題，及時進行信息的收集，成為生活的有心人，讓學(xué)生不再害怕寫作文。2、習(xí)作學(xué)生在閱讀積累中，增加了習(xí)作內(nèi)容方面的

13、、文化方面的、語言方面的儲備。接著，便要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實踐中進行運用，體驗寫作的過程與方法。（1）、習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生一起觀察一件事情或一個片斷，明確觀察的要求，觀察的內(nèi)容。并在觀察過程中指導(dǎo)孩子了解觀察的方法，觀察的步驟等。然后共同完成這一內(nèi)容的作文，作為此次習(xí)作的例文。眾所周知，觀察是獲取感性表象的唯一渠道，具備了豐富而鮮明的感性表象，詞語、句子的訓(xùn)練才具有堅實的基礎(chǔ)。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進行重點觀察，幫助他們從五光十色的感性表象中將典型表象“篩選”出來。例如，進行敘事描寫，應(yīng)集中觀察事情“發(fā)展”和“高潮”部分的典型變化；進行人物描寫，應(yīng)集中觀察人物的動作、神態(tài)、語言，以理解人物內(nèi)心世界。因

14、此，此環(huán)節(jié)為此類習(xí)作非常重要的一環(huán)，應(yīng)讓剛邁入寫整篇文章的孩子們知道一篇文章的重點是什么，又是怎樣一步一步寫具體的。（2）、習(xí)作中依循例文的要求，將作文的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)拈_放，讓孩子們選擇一個自己喜愛的內(nèi)容進行習(xí)作。習(xí)作前應(yīng)要求孩子按完成例文的步驟進行觀察，再把觀察到的內(nèi)容寫進自己的作文。兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。由于例文的作者就是學(xué)生，用的是兒童的口氣，寫的是兒童自己的生活，說的是兒童的語言，抒發(fā)的是兒童的情感，書寫的也是兒童的真跡。因此給學(xué)生提供例文

15、，意在給學(xué)生引路、讓學(xué)生對照。對好學(xué)生而言，他們可以從例文中受到啟發(fā)，并產(chǎn)生“超越例文”的情緒沖動；而對于那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，例文可以成為他們模仿的對象，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅，大大降低了作文的難度。重視“說”的訓(xùn)練。葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫?！笨芍^一語中的。怎么說就怎么寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的基本方法。學(xué)生把自己想說的話說出來，不僅幫助學(xué)生明白怎樣寫，而且互相交流啟發(fā)，可以拓展思路。同時，要求孩子們認真聽，并向說的人提問。孩子們在交流中自然就明白了：哦，原來寫作就是要把這些點點滴滴記錄下來呀?。?）、習(xí)作后學(xué)生習(xí)作成型后，及時批改，規(guī)范運用修改符號，制定明確的

16、修改要求；組織專門的講評課，給學(xué)生充分賞析、交流、修改的時間；深入過程細節(jié)，結(jié)合寫作全程，組織專門的各種方法的指導(dǎo)、交流課，如討論交流有哪些搜集資料的方法？有哪些構(gòu)思的方法？如何讓作文寫得又好又快？怎樣修改作文，有哪些方法？如何積累寫作素材，又如何巧妙運用？3、生活中積累素材，運用素材、個性創(chuàng)作，反復(fù)練習(xí)葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”生活是寫作的源泉, 不管什么人寫文章都離不開生活的沃土。創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活, 激起他們的寫作欲望。對此學(xué)校特意安排了以下聯(lián)系的機會;（1）一周一篇周記，經(jīng)常寫日記；（2）結(jié)合具體

17、的節(jié)假日進行寫作；（3）組織具體的活動進行寫作，如“我們的節(jié)日”、“感恩父母”、觀看電視后的感想等等；（4）其它：創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會，讓學(xué)生多寫多練，達到熟能生巧。最后，學(xué)校利用一切渠道讓學(xué)生展示自己的作品，和大家一起交流分享，促進共同提高。三、階段性研究實踐成果經(jīng)過一學(xué)期來的實驗與研究,我校課題實驗取得了較好的成果，作文成績也有了較大的提高，教師在研究中也獲得理念與素養(yǎng)的提升，達到了教學(xué)相長的效果。1、學(xué)生的轉(zhuǎn)變。課題研究充分調(diào)動起小學(xué)生的寫作熱情和積極性，在一定程度上促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。學(xué)生的積累豐富了，習(xí)作興趣提高了。學(xué)生成為生活的有心人，善于觀察事物，勤于動筆，學(xué)生意識到自己

18、身邊無時不處都有寫作材料，學(xué)生愿意表達；學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)以下特點：感情真摯，敘述具體，視角獨特，形靈活多樣；學(xué)生的書面表達能力大為提高；學(xué)生的文章富有童趣，語言活潑生動，思想積極上進，受到了家長、同學(xué)的喜愛。2、教師方面。本課題研究為每一個真正投入研究的成員提供了不同層面的探索與創(chuàng)造的空間，在參與研究的同時，也改變和發(fā)展了自己，在研究中，實驗教師首先努力尋找研究的起點，同時圍繞問題進行資料收集、查找有關(guān)文獻，請教專家同行，并對材料進行分析，尋找合理的解釋及結(jié)論。教師通過自己的反思、研究和行為跟進，實現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高，進而從策略層面上提高自身行為的合理性和有效性，增強“時態(tài)性”。教師正逐步成

19、為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。四、存在的問題1、課題研究中的比較研究還不夠。我校位于縣城附近，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重，教學(xué)平行班不多，如何通過比較研究，找準共同點，有待進一步研究。2、教育個案的研究內(nèi)容略顯薄弱，研究對象的“問題”的表現(xiàn)與特征找得不夠準確，教育措施做法不多，與個案的交談簡單，個案培養(yǎng)效果還不是很明顯。3、課題組成員工作不平衡。課題組成員因各方面原因?qū)τ谡n題分工專題的工作，從工作時間的投入、工作效率和工作成果的取得存在一定的不平衡，某些成員研究的科學(xué)性和針對性有待進一步提高。五、今后工作努力的目標1、進一步統(tǒng)一思想，提高對課題研究理念、研究預(yù)期的認識。進一步細化措施，明確職責(zé)，完善研究方案和實驗計劃，精心篩選針對性強、操作性強等具有普遍性的實際問題，加強實證研究，引導(dǎo)教師深入開展研究，形成經(jīng)驗，指導(dǎo)教學(xué)。2、進一步加強調(diào)查研究和外出考察學(xué)習(xí)，重點做好課題研究中的比較研究，找準共同點，形成可推廣的經(jīng)驗和考評機制。3、編輯課題研究論文，整理檔案材料，撰寫課題研究報告，申請結(jié)題，并進行經(jīng)驗推廣。半年來，圍繞課題我們作了大量扎扎實實的工作，取得了一些階段性成果，我們的研究和實踐還有許多不足，同時也面臨著