課題方案設(shè)計(jì)的基本框架

1、1少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究方案設(shè)計(jì)一、問題的提出（目的意義）少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法的推廣一直是一個(gè)艱難的話題，它不同于發(fā)達(dá)地 區(qū)，無論硬件設(shè)施還是教師、學(xué)生意識(shí)等都是影響推廣的客觀因素。恰值雙柏 縣大力推廣“合作學(xué)習(xí)”的大背景之下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，課題少數(shù)民 族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究得以立項(xiàng)并在我校實(shí)施開展。（一）選題論證，即課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。1選題意義少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究的課題研究，以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué) 為研究背景，以如何科學(xué)，合理，高效開展小組合作學(xué)習(xí)的問題研究為內(nèi)容， 以小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和實(shí)踐方式為研究重點(diǎn)，立足于新課程改革的需要， 立足于教師專業(yè)

2、化發(fā)展的需要，立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，通過這一課題研 究，達(dá)到提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。課題的實(shí)踐和研究將探索在新課程實(shí)施下，如何研究并創(chuàng)造性使用教材， 為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，合作交流設(shè)置恰當(dāng)情境從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。課題的研究和實(shí)踐將對(duì)少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)形式 進(jìn)行積極有效地探索，為新課程的更好實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)，升華理論。2研究?jī)r(jià)值（1）、理論研究?jī)r(jià)值本課題的研究與實(shí)踐將數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的組織構(gòu)建形式，開展合 作的方式方法，老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，合作學(xué)習(xí)對(duì)提升課堂教學(xué)效果的作用 等方面進(jìn)行嘗試總結(jié)，形成具有一定特色的完整理論體系，從而延伸

3、和豐富小 組合作學(xué)習(xí)的理論，并為今后的課題研究奠定經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。（2）、實(shí)踐研究?jī)r(jià)值本課題的研究會(huì)逐漸提升本課題組相關(guān)人員的業(yè)務(wù)水平和對(duì)課堂教學(xué)的駕 馭調(diào)控能力，提高少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)改 革2（二）課題在國(guó)內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中 期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué) 習(xí)的理論研究時(shí)間不長(zhǎng)，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的代表性研究有北京師范大學(xué)心理學(xué)院 伍新春教授綜合斯萊文和約翰遜兄弟對(duì)合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，再借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì) 合作學(xué)習(xí)目的、

4、本質(zhì)的理解的基礎(chǔ)上，給出了適應(yīng)我國(guó)教育現(xiàn)狀的五要素定義， 即合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括五個(gè)要素，只有完全具備了這五個(gè)特征的學(xué)習(xí)方式，才能 稱為合作學(xué)習(xí)。這五個(gè)要素分別為： （1）積極互賴。（2）個(gè)人責(zé)任。（3）異質(zhì) 分組。（4）社會(huì)技能。（5）小組反思。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也先后出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究 和實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著效果，如90年代初，杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教 學(xué)實(shí)驗(yàn)，90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn) ，以 及后來主體性教育實(shí)踐對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí) 踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。山東杜郎口中學(xué)的教改之路充分展示了小組合

5、作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大生命力，“三三 六”教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的一種成功典范。不少學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒了“杜郎口” 經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)與本校實(shí)際相結(jié)合時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問題，需要我們自 己去探索，解決。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活 動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互 動(dòng)、教師間互動(dòng)及完全互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，另一方面，這些合作性教學(xué)改 革實(shí)踐，雖然大都以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，但在活動(dòng)取向上卻 不盡相同。2、相關(guān)文獻(xiàn)：中國(guó)人民教師楊沽把課堂變成學(xué)生游戲的天堂 中國(guó)人民教師劉莉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種方法 云南教育中學(xué)教師2011年3期

6、徐瑞哲教師負(fù)擔(dān)重 重在教學(xué)外 課程教材教學(xué)研究2011年第24期 張有麗試探“合作學(xué)習(xí)”在初中 語文教學(xué)中的應(yīng)用云南教育 中學(xué)教師2011年第4期 張?jiān)瓢l(fā)農(nóng)村中學(xué)開展合作學(xué)習(xí)存 在的問題云南教育 中學(xué)教師李秀蓮談少數(shù)民族中學(xué)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)3云南教育 中學(xué)教師張怡 鄧凡丁合作學(xué)習(xí)的概念芻議新課程評(píng)價(jià)龔孝華和徐勇編著，首都師范大學(xué)出版社出版葉瀾主編黃光書等著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命教育科學(xué)出版社2001陳永明主編現(xiàn)代教師論上海教育出版社1999年版傅道春：新課程與教師行為的變化人民教育2001年第12期程曉樵：教師在課堂互動(dòng)中的策略教育評(píng)論2001年第4期（三）課題研究范圍的界定。國(guó)內(nèi)外關(guān)于

7、合作學(xué)習(xí)概念的界定很多， 冠以“合作”字首的教育教學(xué)理念 浩如煙海，從目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)泛稱，是一 個(gè)復(fù)合性，多層面的概念，從這一角度看，合作學(xué)習(xí)是對(duì)此類教育教學(xué)實(shí)踐的 總稱。另一方面，雖然它們大都以教學(xué)中的人際合作性互動(dòng)為基本特征，但活 動(dòng)取向、方式各不相同。從目前世界上流行的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐來看，合作 學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)主要分為以下四種：以師生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，以生生互動(dòng) 為特征的合作學(xué)習(xí)，以師師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，以全員互動(dòng)為特征的合作 學(xué)習(xí)。美國(guó)約翰斯霍普金斯大學(xué)教授斯萊文（美國(guó)）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生 在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

8、任，并根據(jù)他們整 個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)獲取認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。斯萊文不僅僅把合作學(xué)習(xí)定 位于小組的形式，還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)有三個(gè)要素一一小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和人人 成功機(jī)會(huì)均等。斯萊文認(rèn)為，不同的合作學(xué)習(xí)方式各有差異，可以從六個(gè)主要 特征加以區(qū)分，即“小組目標(biāo)、責(zé)任到人、公平的成功機(jī)會(huì)、小組間競(jìng)賽、任 務(wù)專門化和適應(yīng)個(gè)別需要”。近幾年，我國(guó)學(xué)者又提出了以全員合作為特征的合作學(xué)習(xí)。泛泛地說，可 以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教育技術(shù)，通過小組學(xué)習(xí)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn) 個(gè)體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?？梢哉J(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小 組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論

9、與策略體系。二、研究依據(jù)和假設(shè)（一）研究依據(jù)：1、我縣從上到下正在全方位，強(qiáng)勢(shì)催進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”， 縣教育局先后五次發(fā)文要求各學(xué)校開展“合作學(xué)習(xí)”。2、教科處對(duì)我校全體師 生進(jìn)行多次各4種形式的培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等。（二）理論假設(shè)：通個(gè)該課題的研究，探索出一種適合少數(shù)民族地區(qū)的教 學(xué)方法，從而提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升少數(shù)民族地區(qū)的素質(zhì) 教育。三、研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象：我校開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地課堂教學(xué)（教師的組織和 學(xué)生的合作。）（二）研究方法：本課題遵循“設(shè)想嘗試反思提升”的研究思路，力圖在嘗試 中研究，在研究中反思，在反思中提升，然后進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，使本課題的研 究處于一種循

10、環(huán)上升的境況中，以達(dá)到研究目的。本課題堅(jiān)持實(shí)踐性原則，著眼過程，注重發(fā)展，重視操作，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)性， 開放性和生成性。研究主要采用行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)查詢法，并適 當(dāng)使用個(gè)案研究法，調(diào)查法，成長(zhǎng)記錄法和觀察法。四、研究目標(biāo)1.探索符合少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際的課堂教學(xué)改革模式。2.結(jié)合教改實(shí)際，探索積極高效的開展小組合作的典型模式。3.研究小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)中的作用和意義。4.研究小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面的實(shí)際效用。5.探索小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極影響。五、研究?jī)?nèi)容1.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)年級(jí)，年齡，學(xué)識(shí)，心理特征等方面情況， 研究采用何種組建方式和開展活動(dòng)的形

11、式，對(duì)不同的小組構(gòu)建組織模式進(jìn)行大 膽嘗試，認(rèn)真總結(jié)。2.通過“實(shí)踐總結(jié)提升再實(shí)踐”的理論創(chuàng)建模式，以典型課例為 載體，探索總結(jié)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的典型模式。3.通過教師收集，整理教學(xué)有關(guān)信息，結(jié)合教改實(shí)踐，撰寫階段性研究成 果的論文或報(bào)告，探索總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)落實(shí)新課標(biāo)的作用和意義。4.研究個(gè)別案例，對(duì)他們的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行追蹤記錄，在不斷地總結(jié)反思提 升中，5探索小組合作學(xué)習(xí)對(duì)合作能力和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極影響。六、研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年5月2011年10月）1.組織相關(guān)人員對(duì)學(xué)生的能力傾向，個(gè)性特征，學(xué)業(yè)成績(jī)，家庭背景，特 長(zhǎng)愛好，守紀(jì)情況等方面進(jìn)行全面的調(diào)查，將收集信

12、息進(jìn)行分類整理。2.確定課題主研人員，成立課題研究小組，擬定研究方案。3.組織課題組成員進(jìn)行與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。4.收集學(xué)生和老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，態(tài)度，意見或建議。5.課題申報(bào)。第二階段：實(shí)施階段（2011年11月2012年12月）1.課題組召開課題研究開題會(huì)，正式啟動(dòng)課題研究，營(yíng)造濃厚氛圍，擴(kuò)大 課題研究的影響力。2.聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，提高相關(guān)人員的理論水平和實(shí)踐能力。3.及時(shí)收集研究信息，并通過調(diào)控，不斷完善。4.每月召開一次研討會(huì)，通過分析，論證，總結(jié)交流，找出問題，及時(shí)調(diào) 整研究方法。5.分享研究相關(guān)子課題，并形成相關(guān)成果，充實(shí)主課題的研究。6.召開階段成果匯報(bào)展示會(huì)，及時(shí)將階段成果公諸于眾。第三階段：總結(jié)階段（2013年1月2013年12月）1.匯集材料，整理分析研究成果。2.檢測(cè)課題研究成果，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告。3.申報(bào)結(jié)題，舉辦研究成果展，并召開總結(jié)表彰會(huì)。七、保證措施1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識(shí)。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，校長(zhǎng)親自掛帥，為本課題研究順利開 展提供保障。3.課題成員情況：課題負(fù)責(zé)