混合教學(xué)模式在計算機類專業(yè)課程中的實踐應(yīng)用

1、混合教學(xué)模式在計算機類專業(yè)課程中的實踐應(yīng)用混合教學(xué)模式在計算機類專業(yè)課程中的實踐應(yīng)用2457202114-0094-002DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2021.14.044PracticalApplicationofMixedTeachingModeinComputerMajorCoursesGUANJin-jinZHUANGYanRUXing-wangANHUIBUSINESSVOCATIONALCOLLEGE，HefeiAnhui231131，China【Abstract】Inrecentyears，astheleaderofonlineeducationi

2、nChina，MOOCplatformhastheadvantagesoftraditionalteachingandpurenetworkteaching.Itisintegratedintotheflippingclassroom，whichincreasesclassroomcompetitionandincentivemechanismandincreasesteacher-studentinteraction.Toacertainextent，itsolvestheproblemsofeducationalfairnessandteachingqualityinthefieldofe

3、ducation;expectsthatwordsandteachingareinlinewitheachother，andpromotesthecommonprogressofteachersandstudents，sothatthecomputer-basedprofessionalcoursecontentlearningplatformthatfocusesonpracticalteachinglinksisonlineandoffline.Synchronizetheteachingdesign，consolidatetheteachingcontent，improvetheasse

4、ssmentmethods，andmaketheteachingresultstaketheplatformfortheplatform.【Keywords】MOOC;Flipclassroom;Mixedteachingmode;ProblemsandCountermeasures0緒論MOOCMassiveOpenOn-lineCourse即大規(guī)模在線開放課平臺作為一種新型在線教育形式，起源于麻省理工學(xué)院開放課程打算“開放教育資源OpenEducationalResource，AER，在此基礎(chǔ)上三大MOOC平臺Coursera，Edx、Udacity也于2021年“MOOC元年正式運營;我

5、國教育部早在2000年就啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程工程，2021年啟動了“國家精品開放課程建設(shè)工程，如今更是有教育部與財政部支持建設(shè)的“愛課堂、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線和上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線等知名高校牽頭，各大主流智慧平臺在全國高校中競相應(yīng)用開來。MOOC平臺為課程提供者和學(xué)習(xí)者提供不受時空操縱的更廣的溝通平臺，其課程內(nèi)容覆蓋范圍廣、教育資源優(yōu)質(zhì)、教學(xué)團(tuán)隊精良、教學(xué)形式多種多樣，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身時間支配和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適合自身需求的課程資源，通過線上聯(lián)系、商量反饋和課后作業(yè)檢測穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果1。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國兩名化學(xué)老師，他們把錄制好的課堂演示錄像投放在網(wǎng)絡(luò)空間讓需要補習(xí)功課的學(xué)生可以方

6、便的在家學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂在我國討論起步較晚，但是從2021年以來幾所實力雄厚的高等師范院校對其進(jìn)行了深入的理論討論，效果顯著，討論論文呈現(xiàn)幾何級分布，翻轉(zhuǎn)課堂理念也在高校中得到廣泛推廣。翻轉(zhuǎn)課堂，它主要是通過顛倒“學(xué)問傳播和“學(xué)問內(nèi)化方式，課前策劃教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，錄制學(xué)問點視頻和PPT音視頻，課中引入課堂競爭和激勵機制，抓住學(xué)生專注力，有的放矢，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率2。1計算機類專業(yè)課程特點1計算機專業(yè)它具有偏應(yīng)用，重實踐，就業(yè)口徑廣的特點，要求開設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練結(jié)合的專業(yè)課程，重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重自主性實踐教育，以期加強學(xué)生綜合學(xué)問應(yīng)用能力。2計算機類專業(yè)課程體系應(yīng)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的

7、有用性和針對性，切實做到“必需夠用，注重課程設(shè)置的模塊化，實現(xiàn)“按需施教。3計算機類專業(yè)課程是高等院校中高年級學(xué)生必修專業(yè)課，對計算機領(lǐng)悟能力、思索能力和應(yīng)用能力要求較高。4課程操作性要求高，技術(shù)信息量大，要求具備相應(yīng)的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和計算機語言基礎(chǔ)，高職學(xué)生較難把握，學(xué)問系統(tǒng)性強，重難點較多，但高職學(xué)生解決問題韌勁和方式存在缺乏。2混合教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新2.0時代下，高職院校專業(yè)課程主要接受“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)方式開展教學(xué)活動，其中MOOC接受課堂競爭和激勵機制將完好教學(xué)內(nèi)容投放在網(wǎng)絡(luò)空間中，利用豐富的線上活動，實時把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)計學(xué)習(xí)行為，開展在線溝通商量，實如今線答

8、疑、批改課業(yè)作業(yè)，穿插習(xí)題、試驗操練、程序測評等互動元素，實現(xiàn)教學(xué)全過程在線;而翻轉(zhuǎn)課程則是把課前預(yù)備好的短視頻一般不超過10min根據(jù)“章節(jié)學(xué)問點劃分后支配在課堂教學(xué)過程中，接受引導(dǎo)性易產(chǎn)生共鳴話題，激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，精確抓住學(xué)生關(guān)注力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量3。2.1MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂各自利弊觀總之，Mooc教學(xué)是緊緊圍繞學(xué)生這個核心，學(xué)問重難點鮮亮，在視覺和聽覺上強化記憶，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估是一種突破和創(chuàng)新;翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息化手段，突出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，強調(diào)課前學(xué)習(xí)重要性4。2.2“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的誕生和開展結(jié)合以上分別對MOOC教

9、學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的利弊分析，不難發(fā)覺，兩種方式各自有短板和長版，那么假如我們將兩種方式整合，實現(xiàn)線上線下同步開展教學(xué)，揚長避短，會不會產(chǎn)生更好的效果呢？我們利用MOOC教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，彌補翻轉(zhuǎn)課堂單一化、碎片化的缺陷，變強加式、任務(wù)式為浸入式和互動式;而翻轉(zhuǎn)課堂也可以彌補身教缺乏的缺憾，在交互性上融入MOOC教學(xué)，這樣MOOC平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂上教師指引和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。2.2.1混合教學(xué)模式存在的難題首先是視頻類教學(xué)資源建設(shè)問題。一門課程的教學(xué)資源建設(shè)要強建立符合校情和學(xué)情的課程目標(biāo)，對內(nèi)容選擇和表現(xiàn)方式設(shè)計要求突出學(xué)習(xí)者差異;需要特地的教學(xué)團(tuán)隊針對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)培育方案，設(shè)

10、計課時，分章節(jié)實現(xiàn)視頻資源的制作;高校視頻制作平臺環(huán)境和技術(shù)不夠先進(jìn)，制作成品效果不佳。其次混合教學(xué)模式仍不適合大范圍推行條件。因為不同專業(yè)定位的高校、文理工農(nóng)醫(yī)等不同學(xué)科教學(xué)場所和課堂設(shè)計不同，教育模式和方法不同，學(xué)科中理論教學(xué)和實踐教學(xué)目標(biāo)更是有著很大的差距。再次學(xué)習(xí)監(jiān)督和評估機制仍是軟肋。教學(xué)監(jiān)督和評估體系是保證教學(xué)過程，檢驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要機制，每一學(xué)期、每一節(jié)課乃至每一個學(xué)問點，教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)都要對教師教課，學(xué)生學(xué)課全過程進(jìn)行監(jiān)管，但是無法覆蓋到全部方面。2.2.2“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式結(jié)合對策第一要求教師課前做好充分課堂教學(xué)設(shè)計。始終根據(jù)培育方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出每一節(jié)的課堂教

11、學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點，制作學(xué)習(xí)任務(wù)工單;收集課堂所需的教學(xué)素材，制作教學(xué)課件，上傳視頻，公布學(xué)習(xí)任務(wù)工單，務(wù)必要求學(xué)問要點短小精悍、內(nèi)容生動，課件模板與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或風(fēng)格一致，插圖生動科普，問題導(dǎo)入開門見山，聯(lián)系舊知揭示新知，巧設(shè)懸念引人入勝，創(chuàng)設(shè)情境啟迪思索，案例分析直觀演示;建議接受CamtasiaStudio或OfficeMix專業(yè)錄制微視頻軟件進(jìn)行“微課、“微視頻制作。第二構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)信息化資源平臺，階段性檢查線上學(xué)習(xí)成果，結(jié)合線下課堂教學(xué)準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)實施方案。充分以學(xué)問為中心，以把握操作能力為目標(biāo)，基于逼真的模擬測試環(huán)境，輔以重點學(xué)問視頻講解，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)公告、

12、課程文檔、參考資料、作業(yè)練習(xí)、溝通商量、測試反饋，問卷調(diào)查等手段收集線上學(xué)習(xí)成果和問題，線下課堂教師通過設(shè)計問題、分組商量、實操演示、錯題講解、歸納總結(jié)等方式有針對性重點講授重點、難點、疑點，爭辯點，從而加大加快線上線下混合教學(xué)模式在學(xué)生中的使用和推廣。第三學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動和激勵。線上mooc平臺要求學(xué)生課前掃瞄課件或講義，觀看教學(xué)視頻，完成任務(wù)商量與測試，并閱讀拓展資料，教師可同步查看學(xué)生完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度、程度和差距;課中接受生動有效的方式導(dǎo)入有針對性地對學(xué)生出錯環(huán)節(jié)、難以消化內(nèi)容進(jìn)行重點講授、歸納總結(jié);課后查看線上習(xí)題和測試內(nèi)容，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教學(xué)反思。第四視頻制作突出“實景還原，模擬仿真方式呈現(xiàn)。可以接受以下幾種方式：1課堂實拍，注重師生課堂交互環(huán)節(jié);2屏幕錄制，手寫講解和ppt講解結(jié)合方式實現(xiàn)畫中畫效果;3演播室錄制，可以實現(xiàn)ppt、教師同步錄制，并在后期加以完善;4專題專組采訪錄制，課題組成員就某一具體章節(jié)主題開展