武漢市教育科學“十一五”規(guī)劃優(yōu)秀課題成果評選參評表(漢陽區(qū)玫瑰園小學)

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持武漢市教育科學“十一五”規(guī)劃優(yōu)秀課題成果評選參評表申報人姓名黃智玲性別女職稱職務小學高級、校長工作單位漢陽區(qū)玫瑰園小學聯(lián)系電話通訊地址漢陽區(qū)二橋彳&知首西村119號郵編430051電子郵箱課題名稱新課改背景下教師團隊文化構(gòu)建策略研究分類代碼B成果簡介1、通過文獻研究，對核心概念予以界定，確定了我校目前教師團隊 的內(nèi)涵、特征及目標，明確了構(gòu)建教帥團隊文化的四個維度、發(fā)展階段 及途徑。2、在大量調(diào)查分析、訪談的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析了學校教師團隊及團 隊文化現(xiàn)狀、小組團隊及個人愿景、教師對構(gòu)建團隊文化的需求程度。3、結(jié)合學校實踐，探

2、索了學校構(gòu)建教帥團隊文化的途徑和方法。 以 形成學校價值觀，提升文化素養(yǎng)、開展團隊拓展訓練為重點，構(gòu)建教師 團隊精神文化；運用四項法則，構(gòu)建教師團隊管理文化；嘗試“主備課 制”，構(gòu)建教師團隊備課文化；以改造人文環(huán)境為重點，構(gòu)建教師團隊 物質(zhì)文化；以培育教師禮儀為重點，構(gòu)建教師團隊行為文化。原創(chuàng)性聲明本人承諾,申報評選的科研成果，是本人（單位）獨立完成的作品， 因抄襲或剽竊造成的一切后果，由本人（單位）自負。申報人簽名：專家評審意見結(jié) 題課題編號：2006A045評 獎評審編號：評定等級獎次專家簽名A VBCD一二三汪忠：1 .個人及單位的全部信息只能出現(xiàn)在本表中（作為材料首頁），正文部分不得出

3、現(xiàn) 姓名、單位等信息；2 .正文左上角打上“市十一五優(yōu)秀課?成果評選活動材料”字樣 市十一五優(yōu)秀課題成果評選活動材料新課改背景下教師團隊文化構(gòu)建策略研究研究報告一、問題的提出隨著新一輪課程改革的深入推進，現(xiàn)代學校的管理呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，文化管理成為了順應這一趨勢而誕生的一種全新的管理理念。 構(gòu)建“學校文化”是新課程改革的直接訴求和重要目標， “新基礎(chǔ)教育”的研究與實踐也表明，學校整體性變革與轉(zhuǎn)型，最根本的是實現(xiàn)學校文化轉(zhuǎn)型，學校文化的轉(zhuǎn)型與發(fā)展有助于更好地實現(xiàn)教育目標，全面貫徹教育方針，更有利于培養(yǎng)時代所需的各類人才。同樣，教師團隊的變革與轉(zhuǎn)型，其深層的根基也在于團隊文化的轉(zhuǎn)型與重建。1 基

4、于教育教學活動自身的特點。教育，尤其是現(xiàn)代學校教育從來都不是一個人能完成的，而是由團隊協(xié)作進行的。教育教學活動是一個相互關(guān)聯(lián)、相互銜接的過程，課程的綜合化趨勢也需要教師之間的合作，需要不同年級、不同學科教師的相互配合，大家齊心協(xié)力建立共同的教學文化，更好地提高教育質(zhì)量，促進學生全面、有特長地發(fā)展。2基于學校核心發(fā)展力和新課程改革的需要。我校經(jīng)過二十多年的拼搏已成長為市級素質(zhì)教育特色學校、漢陽區(qū)連續(xù)三屆“名學?！?，發(fā)展為兩大校區(qū)。學校品牌的創(chuàng)建、保持、發(fā)展是全體教師長期不懈努力的結(jié)果，而教師團隊文化則是學校發(fā)展的動力，是學校的形象名片，還是學校內(nèi)涵的重要組成部分。我國正在推行的新課程改革，也將

5、人的發(fā)展放在首位，關(guān)注人、培養(yǎng)人，要完成歷史賦予教育的神圣使命，必須擁有一支理想的高素質(zhì)教師團隊。因而，通過構(gòu)建教師團隊文化，提升教師團隊文化素養(yǎng)，已成為學校規(guī)劃長遠、持續(xù)發(fā)展的必要途徑，也日益成為學校提升辦學水平的重要內(nèi)容和必然要求。3基于教師自身專業(yè)發(fā)展對團隊的渴求。教師一直被描述為一種孤獨的職業(yè)，所謂“默默耕耘”，就包含教師獨自地在課堂里進行教學的意識。在日常的教學活動中，教師大多數(shù)時間都是單獨工作，有自己的教案，自己的一組學生，使用自己的課程教材，其課堂上往往是“自給自足的”，缺乏團體意識。實際上教師的工作既具有個體性，也具有群體性，教師的工作固然需要個體的辛勤耕耘，但教師任何工作的完

6、成都離不開他人的幫助和支持。因此，通過團隊建設(shè)加強教師間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)，使教師的工作由孤立的技術(shù)性工作轉(zhuǎn)向進行專業(yè)探討和追求的合作文化，共同促進教師的專業(yè)發(fā)展?；谝陨先齻€方面的思考，我們試圖通過探索教師團隊文化構(gòu)建的途徑和方法，努力營造環(huán)境優(yōu)良、管理民主、學風濃郁、人際和諧的團隊氛圍；努力搭建目標一致、責任明確、暢所欲言、共同發(fā)展的工作平臺；努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。3文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述教師團隊文化構(gòu)建， 不是孤立的， 是在新一輪基

7、礎(chǔ)教育課程改革的背景之下進行的。教師文化是指教師在教書育人的特定工作中的一系列的知識技能、 價值規(guī)范、 思維方式、實踐能力和行為模式的總和。學校文化的變革是課程與教學改革最深層次的改革，而學校文化中最有活力和最具主體意義的是教師文化。因此，教師文化的重建成為新一輪課程改革的核心課題。隨著學習型組織理論和實踐的盛行，團隊正日益成為學校工作的一種重要組織形式，團隊文化構(gòu)建也日益成為學校工作的一個重要方面。課題組成員在研讀了 國際教育新理念 、學習型組織的創(chuàng)建 、管理變革： 學校文化發(fā)展的必然訴求 、研究型的教師團隊是學校綜合競爭力的核心等國內(nèi)外系列文章的基礎(chǔ)上，歸納出已有的研究主要集中在四個方面：

8、闡述了傳統(tǒng)教師文化的內(nèi)涵；涉及了新課程所需要 的教師文化；提出了教師文化重建的重心、關(guān)鍵和內(nèi)容；探討了營造教師合作文化 的必要性及具體方式。但對教師團隊建設(shè)的文化思考卻相對薄弱，對學校如何構(gòu)建教師團隊文化策略的可操作性、實用性、針對性不明顯。因此，本課題擬從以下兩個方面開展研究：明確新課改背景下教師團隊文化的內(nèi)涵；探索學校構(gòu)建教師團隊文化的途徑和方法。三、研究目標、內(nèi)容、對象、方法、過程研究目標：1 通過調(diào)查、分析與文獻研究，進一步明確新課改背景下教師團隊文化的內(nèi)涵、定位、功能。2通過此課題的研究，探索學校構(gòu)建教師團隊文化的途徑和方法；探索發(fā)展性評價的基本理念和方法在教師團隊建設(shè)中的作用及其具

9、體操作策略，以形成包括目標、內(nèi)容、方法和支持環(huán)境在內(nèi)的評價體系，從而保障教師團隊的建設(shè)處于良性的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢之中。3通過構(gòu)建教師團隊，促進教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)我校在工作理念、思維方式、價值取向、倫理道德和行為習慣等學校文化諸要素的有效提升，更好地推進新課程改革在我校的順利實施。研究內(nèi)容：1 調(diào)查教師團隊所存在的現(xiàn)狀，進一步明確新課改背景下所倡導的教師團隊文化的發(fā)展目標。2通過文獻研究，學習和借鑒各地關(guān)于教師團隊文化構(gòu)建的先進經(jīng)驗，進一步明確新課改背景下的教師團隊文化的內(nèi)容。3結(jié)合學校實踐，探索教師團隊文化構(gòu)建的有效策略。研究對象：全體教師。研究方法：本課題研究以解決學校教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的實

10、際問題為主要任務，運用調(diào)查、觀察、統(tǒng)計等各種手段，針對具體實際問題提出改進計劃，邊研究、邊實踐、邊改進，旨在通過計劃、行動、觀察、反思與調(diào)整，遵循螺旋遞進的規(guī)律，整體推進實驗項目的順利實施。本課題研究以行動研究法為主，綜合運用調(diào)查法、觀察法、個案研究法、 訪談法、 比較法、 經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法， 更好地完成本課題的實踐和理論研究。研究過程：1準備階段（ 2006年 9月 2007年 4 月）（ 1）做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定工作。（ 2） 2007 年 3 月 21 日參加了由市規(guī)劃辦組織的武漢市教育科學 “十一五” 規(guī)劃科研培訓，明確了中小學科研方法。（

11、 3） 2007 年 4 月 6 日在市規(guī)劃辦的組織下，召開了課題開題論證會。2實施階段（2007年 5月 2009年 8 月）（ 4） 織學習，完善課題研究方案，并按課題研究方案組織研究。（ 5） 了幫助課題組成員明晰研究的目標、內(nèi)容、方法，我們有針對性地按課題研究方法、 學校發(fā)展與管理、 團隊建設(shè)、 團隊活動、 教師成長等五方面購買了相關(guān)書籍，并通過查閱書刊、研讀書籍、上互聯(lián)網(wǎng)等方式加強理論學習。（ 6） 查團隊教師發(fā)展個人愿景，在此基礎(chǔ)上提煉、完善學校共同愿景；調(diào)查教師團隊所存在的現(xiàn)狀， 進行教師團隊中的個體分析、 領(lǐng)導分析和團隊行為分析； 在調(diào)查、分析與文獻研究的基礎(chǔ)上，提煉、歸納新課

12、改背景下教師團隊應倡導的文化發(fā)展目標與內(nèi)容。（ 7） 據(jù)調(diào)查、分析和研究，結(jié)合學校品牌文化建設(shè)，對教師團隊文化的構(gòu)建采取具體的實施策略。 關(guān)注教師的文化素養(yǎng)的提升， 開展 “閱讀的美麗” 、“ 3 好集思” 、 “走進閱讀，感悟團隊”活動；關(guān)注文化課堂的打造，通過文化課堂論壇、集體備課、同課異構(gòu)、說課交流、互動研討等多種形式構(gòu)建文化課堂；關(guān)注教師的精神生活，組織學習教師團隊構(gòu)建策略，通過團隊拓展育人文，團隊管理聚合力。（ 8） 2007年 12 月區(qū)規(guī)劃辦檢查組對課題進行階段性評估檢查。（ 9） 2008 年 11 月 25 日市規(guī)劃辦檢查組對課題進行中期評估檢查。（ 10） 2009 年 4

13、 月 17 日、 6 月 11 日參加了市規(guī)劃辦組織的“十一五”規(guī)劃同類課題橫向互動交流。3結(jié)題階段（2009年 9月 2010年 4 月）（ 1） 2009 年 6 月 5 日參加了由市規(guī)劃辦組織的武漢市教育科學“十一五”規(guī)劃科研培訓，明確了課題成果集成方法和結(jié)題評審的工作要求。（ 2） 組織學習 武漢市教育科學規(guī)劃課題結(jié)題評審細則 ， 擬定課題結(jié)題工作計劃，進行協(xié)作分工。（ 3）請專家對課題進行診斷性研究，并根據(jù)專家建議、結(jié)合自我診斷性研究情況，#文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持對課題研究進行整改、完善。（ 4）對課題研究

14、資料按計劃類、學習類、過程類、成果類進行整理、歸檔，并收集、整理、匯編各類文集。（ 5）在專家指導下完成武漢市教育科學規(guī)劃課題結(jié)題評審申請審批書，到市、 區(qū)規(guī)劃辦辦理申報工作，請市規(guī)劃辦主持、安排結(jié)題評審工作。（ 6）根據(jù)專家意見修改研究報告，到市、區(qū)規(guī)劃辦辦理相關(guān)結(jié)題成果證書。四、研究成果及分析（一）通過文獻研究，對核心概念予以界定，確定了我校目前教師團隊的內(nèi)涵、特征及目標，明確了構(gòu)建教師團隊文化的四個維度、發(fā)展階段及途徑。1 核心概念的界定。（ 1）團隊：由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一位成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊的構(gòu)成要素總結(jié)為5P,分別為目標

15、、人、 定位、 權(quán)限、 計劃。 成為“團隊”必須要有以下幾個條件： 具有共同的愿望與目標；和諧、相互依賴的關(guān)系；具有共同的規(guī)范與方法。（ 2）團隊文化：團隊在發(fā)展的過程中所形成的工作方式、思維習慣和行為準側(cè)。團隊文化主要表現(xiàn)在以下三個方面：團隊精神、團隊情緒、團隊效率。團隊文化的核心是團隊價值觀，就是在團隊的發(fā)展過程中形成有助于指導團隊實踐活動，實現(xiàn)團隊目標的一系列基本概念、思想和信念。（ 3）教師團隊：是在教育活動或合作中所形成的教師群體，共同目標是實現(xiàn)教育方針，實踐人生的價值。它是介于家庭與學校之間的一種組織，有時比較松散，有時比較嚴密。 根據(jù)團隊存在的目的， 以學校發(fā)展、 學生素質(zhì)、 教

16、師專業(yè)成長、 教師身心健康、解決突擊任務為線索，可形成多種團隊，如：以協(xié)調(diào)、督導團隊之間關(guān)系及整體工作為線索的領(lǐng)導組織團隊；以學校發(fā)展為線索的形象設(shè)計團隊、課程建設(shè)團隊、信息推廣團隊、服務保障團隊；以學生素質(zhì)拓展為線索的學習指導團隊、素質(zhì)拓展團隊、班級管理團隊：以教師專業(yè)成長為線索的梯隊建設(shè)團隊、磨課團隊、學術(shù)研究團隊：以教師身心健康為線索的休閑式團隊：以解決突擊任務為線索的臨時性團隊等。（ 4）教師團隊文化：是教師團隊全體成員共享的共同愿景和價值觀，它代表了團隊中被廣泛接受的組織原則、思維方式、道德觀念和行為準則，是學校文化的重要組成部分，既有精神層面文化也有物質(zhì)層面文化。當教師團隊文化處于

17、積極、健康的狀況，它會促進團隊成員積極上進、有追求、有理想；當教師團隊文化處于消極、不健康的狀況，它會使團隊成員消極頹廢。因此關(guān)注、研究、引導教師團隊文化發(fā)展是現(xiàn)代學校健康發(fā)展的重要途徑。我校教師團隊的核心追求是“幫助教師享受幸福完整的教育生活”； 團隊的宗旨是不斷實現(xiàn)學校的發(fā)展愿景，不斷滿足教師個體的專業(yè)發(fā)展，不斷體現(xiàn)團隊成員的共同成長；團隊精神是忠誠、信任、尊重、 協(xié)作；團隊成員的品格特征是樂于分享、善于溝通、追求真理、勇于承擔、敢于創(chuàng)新；團隊的內(nèi)涵及特征是團隊組織學習化，團隊結(jié)構(gòu)扁平化，團隊管理自主化，家庭事業(yè)平衡化，校長角色新型化。2構(gòu)建教師團隊文化主要涉及到精神文化、制度文化、物質(zhì)文

18、化、行為文化四個維度。（ 1）團隊精神文化：主要是由團隊的愿景、價值觀、精神、道德、理念、意識、作風等要素構(gòu)成的意識形態(tài)體系。在這個體系中，團隊愿景是團隊精神文化的根本追求和動力之源；團隊價值觀是最抽象最深刻的核心要素，它決定團隊命運，支配和左右團隊精神文化諸要素，是團隊所推崇和信奉的基本行為準則；團隊精神是團隊精神文化的靈魂、提煉和結(jié)晶，是團隊的精神支柱；團隊道德是團隊價值觀的集中表現(xiàn)、延展，是團隊制度文化的補充和完善，是團隊精神文化的精髓；團隊理念是團隊一系列價值觀的信奉和追求，是團隊的思維框架和最高管理智慧；團隊作風是團隊精神文化的折射、行為指向和規(guī)范。團隊精神文化系統(tǒng)，作為團隊文化的核

19、心，對團隊的制度文化、物質(zhì)文化、行為文化起統(tǒng)領(lǐng)與決定作用，是團隊活力的源泉所在，對團隊的生存與發(fā)展有重要的理論和實踐意義。（ 2）團隊制度文化：團隊要建立自己的規(guī)范并以此來約束成員，從而提高團隊的自我管理、 自我控制的能力， 形成團隊文化。 它包括團隊組織領(lǐng)導、 成員、 功能、 定位等；團隊運行一一決策機制、運行方式、控制系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等；團隊制度一 一責權(quán)利分配機制、行為準則、保障制度等；道德風尚一一團員公約、獎懲機制等。（ 3）團隊物質(zhì)文化：是由團隊成員創(chuàng)造的產(chǎn)品和物質(zhì)設(shè)施等構(gòu)成的一種表層的文化。它包括工作生活環(huán)境、辦公設(shè)施、文化設(shè)施、薪酬待遇、福利獎金、形象設(shè)計等。（ 4）團隊行為文化：

20、是由團隊核心價值觀決定的，在日常管理活動中所形成的行為理念、行為方式、行為規(guī)范、行為形象等方面的總和，是團隊文化的重要內(nèi)容和具體體現(xiàn)。3構(gòu)建教師團隊及團隊文化的發(fā)展階段及途徑。教師團隊文化的打造需要通過形成合作習慣、快樂工作、建立信任、培養(yǎng)歸屬感、公正執(zhí)行制度、營造團隊精神等方式。一般教師團隊的發(fā)展會經(jīng)歷以下五個基本階段：形成階段、規(guī)范階段、震蕩階段、運行階段、整休階段。經(jīng)歷五個具體的過程：組建 教師團隊，創(chuàng)建合作實體；確立團隊愿景，構(gòu)建共同目標；組織團隊學習，提升團 隊層次；提煉團隊精神，打造卓越團隊；形成團隊規(guī)范，提升自我管理。物化產(chǎn)出： 新課改背景下教師團隊應倡導的文化發(fā)展目標和內(nèi)容 ；

21、 學校實踐辦學思想的策略研究教師精神文化的打造初探 。（二）學校教師團隊、團隊文化的調(diào)查結(jié)果及成因分析。1為了進一步摸清教師團隊及團隊文化的現(xiàn)狀，課題組緊扣課題研究的關(guān)鍵詞7文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持教師團隊文化，注重教師團隊中的個體分析、教師團隊中的領(lǐng)導分析以及教師團隊行為分析， 進行了六項問卷調(diào)查： 新課改背景下教師團隊文化構(gòu)建策略研究 調(diào)查； 以啟發(fā)式教育思想構(gòu)建和諧校園調(diào)查；教職工思想政治工作調(diào)查；教師需求強度調(diào)查；行政干部關(guān)于工作取向還是人情取向的自測；“教師績效工資”征求意見調(diào)查，進行了一項關(guān)于小組團隊及個人

22、愿景的專項調(diào)查，進行了有關(guān)教師個體壓力訪談。我們還結(jié)合時事及教育現(xiàn)狀召開了兩次教師座談會：一是“地震給我們帶來了些什么”，二是“你心目中想培養(yǎng)什么樣的學生”。2課題組在大量調(diào)查分析、訪談的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析了學校教師團隊及團隊文化現(xiàn)狀、小組團隊及個人愿景、教師對構(gòu)建團隊文化的需求程度。（ 1）學校教師團隊及團隊文化現(xiàn)狀我?，F(xiàn)有專任教師86 名，其中高級教師68 名，大專以上學歷76 名，市區(qū)優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人、骨干教師25 名。在歷經(jīng)二十多年的創(chuàng)校拼搏中，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量都與學校發(fā)展目標需求出現(xiàn)了一定的差距，呈現(xiàn)出以下四種類型教師： 有上進心， 業(yè)務水平也較高的

23、； 有進取心， 但業(yè)務水平一般的；有較強的業(yè)務能力，但安于現(xiàn)狀的；教學能力一般，卻又不思進取的。教師現(xiàn)有的團隊多以年級組、教研組形式呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)比較松散，團隊校內(nèi)活動多以探討關(guān)于教育教學方面的問題的教研活動為主，其次就是工會組織的各項文體活動，團隊校外活動也僅限于聚餐，形式單一，業(yè)余生活并不豐富，個人的生活圈子也僅囿于家庭，學校、教師之間的關(guān)系比較淡散，這與我校教師大多以3045 歲之間的女教師居多有關(guān)，人生的成熟階段也是家庭生活壓力最大的階段，學校的工作、孩子的教育、家庭生活的重任得一肩挑起。由于學校之間、本校教師之間的交流少，教師的日常教學工作通常在獨立狀態(tài)下完成，客觀上難以形成合作關(guān)系，團

24、隊文化較為淡薄。（ 2）小組團隊及個人愿景在此項調(diào)查中， 我們分別從團隊命名、 個人發(fā)展愿景、 團隊愿景三個方面予以解讀。如：莊稼人團隊高明的教師對他們的“莊稼”們精心侍弄、了如指掌，密處拔、疏處植，旱時澆水、澇時排水，隨性培植、盡心盡力，絕不做一刀切的“成品制作” ，我們愿作純粹的“莊稼人” ；小蜜蜂團隊以辛勤為宗旨，舍己為人，以愛生為本職，舍小我成大我；烏龜團隊因為烏龜有一種堅持不懈，直達目的的精神；還因為烏龜能以靜制動，有一顆寬容、快樂的心。這些團隊名稱所表達的內(nèi)涵是：團結(jié)協(xié)作、健康快樂、高效和諧、精心育人、自信寬容。教師在個人發(fā)展愿景中所表達的并不僅僅是想成為骨干教師或?qū)W生考試成績排名

25、前列，而是認為工作者，是快樂的；奉獻者，是充實的；學習者，是智慧的。教師團隊的共同愿景是在工作中感受快樂，付出后才有收獲；潛心教書，精心育人，團隊氛圍和諧、民主、寬松。（ 3）教師對構(gòu)建團隊文化的需求程度通過調(diào)查、訪談，我們不難發(fā)現(xiàn)教師雖然擁有公眾所認為的一份“旱澇保收”還有“漫長假期”的工作，卻時刻面臨著巨大的壓力；雖然每天都和許多人打交道，卻很難找到可以說知心話的人，導致心中的郁悶和委屈無法得到及時排遣和釋放；雖然教師是一個有著高精神追求、思維活躍的群體，但他們的業(yè)余生活較為匱乏。他們期待在工作中能得到體諒、關(guān)懷，能擁有濃厚的學術(shù)氛圍，用情感凝聚人心，同時也希望通過規(guī)范的制度公平、公正地評

26、價每一位教師，并給予教師合理的薪資，使他們的工作業(yè)績在物質(zhì)方面得以承認和體現(xiàn)；他們渴望與家屬、朋友、同事、上司等保持良好的關(guān)系，給予別人并從別人那里得到友愛和幫助，自己有所歸屬，即成為教師團隊公認的成員；他們希望學校適時安排不同的活動來豐富業(yè)余生活， 從而令這個團隊更加充滿著生機、 活力。他們期待通過構(gòu)建教師團隊文化幫助教師享受幸福完整的教育生活， 不斷實現(xiàn)學校的發(fā)展愿景，不斷滿足教師個體的專業(yè)發(fā)展，不斷體現(xiàn)團隊成員的共同成長。物化產(chǎn)出： 學校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查報告 ； 新課改背景下教師團隊文化構(gòu)建策略研究調(diào)查報告； 以啟發(fā)式教育思想構(gòu)建和諧校園調(diào)查報告； 教職工思想政治工作調(diào)查報告； 生命

27、中不能承受之輕教師個體與壓力調(diào)查分析； 教師需求調(diào)查研究報告 ；小組團隊及個人愿景調(diào)查分析。（三）結(jié)合學校實踐，探索學校構(gòu)建教師團隊文化的途徑和方法。1 以形成學校價值觀，提升文化素養(yǎng)、開展團隊拓展訓練為重點，構(gòu)建教師團隊精神文化。（ 1）構(gòu)筑共同愿景，形成學校價值觀。作為學校管理者，在具有不斷自我超越的個人愿景的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)團隊教師的智慧和理想，逐步形成對學校全體成員有號召力的辦學理想和目標。建立愿景時，我們注意了兩方面工作，一方面是加強“學校愿景團隊愿景個人愿景”的融合，另一方面注意“個人愿景團隊愿景學校愿景”的協(xié)調(diào)。通過發(fā)展團隊和個人愿景，分享學校的共同愿景，使學校的共同愿景獲得牢固

28、的基礎(chǔ)，大愿景和小愿景，你中有我，我中有你，相互依存，教師感受著自己在團隊中存在的價值，感受著自己工作學習的不平凡的意義。辦學理念：啟發(fā)交往和諧辦學目標：師生共同成長的和諧校園 現(xiàn)代化的素質(zhì)教育的特色學校校園文化核心價值觀：崇仁尚禮，禮藝雙馨；禮是小細節(jié)，愛是大智慧校訓：予人玫瑰，手有余香（ Roses given, fragrance in hand. ）教風：團隊協(xié)作，愛心啟發(fā)（ 2）開展“閱讀的美麗”，提升文化素養(yǎng)。教師團隊文化的構(gòu)建離不開文化素養(yǎng)的提升。為了幫助教師們擴大閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容，形成閱讀習慣、提高文化素養(yǎng)，建設(shè)學習型教師團隊，我校開展了“閱讀的美麗”、“ 3 好集思”、

29、“走進閱讀，感悟團隊”等主題讀書活動。“閱讀的美麗”主題讀書活動中充分發(fā)揮學校訂閱的書刊雜志的作用，通過閱讀專業(yè)方面的書刊，提高業(yè)務能力；通過閱讀科研方面的書刊，提高科研能力；通過閱讀管理、心理方面的書刊，提高行政干部、班主任工作水平；通過閱讀人文方面的書刊，提高人文素養(yǎng)。各年級組結(jié)合讀書活動主題和開展讀書活動的特色和亮點，進行讀書交流活動，學校再在此基礎(chǔ)上進行詩歌創(chuàng)作，組織部分教師朗誦，并參加漢陽區(qū)讀書賞析會活動，展示玫瑰園小學“閱讀的美麗”教師讀書活動的成果，展現(xiàn)玫瑰園小學教師團隊的風采。（ 3 好集思”主題讀書活動中，教師結(jié)合自己孩子讀書時對就讀學校及教師的期望談自己為人師的責任；圍繞“

30、以啟發(fā)式高效課堂為學生減負”的主題研討為什么要構(gòu)建高效課堂、 以及高效課堂與學生減負之間的關(guān)系等； 行政干部則圍繞 “堅持科學發(fā)展觀，提高執(zhí)行力”談自己如何貫徹武漢市教育教學事故處理辦法 ，如何有效地落實“教育管理年方案”中的要求的思考。教師們結(jié)合具體的案例既有獨到的思考，又有理性的分析?！白哌M閱讀，感悟團隊”主題讀書活動中，各年級組長、教研組長結(jié)合自己所領(lǐng)導的團隊談思考、談實踐，撰寫了關(guān)于團隊活動的案例。案例包括活動背景、活動目標、活動流程、活動時間、活動形式、活動過程、活動反思等七個部分；教師們結(jié)合自己所閱讀的關(guān)于團隊文化或精神方面的書籍，或者觀看的相關(guān)團隊方面的影視作品（如士兵突擊 、

31、亮劍 、 我的團長我的團 、 一個也不能少 、 奧運開幕式等）談自己對團隊文化的理解，還有的教師結(jié)合自己的成長經(jīng)歷談所處的教師團隊，以及團隊中的成員對自己的幫助、指導。（ 3）團隊拓展訓練，提高團隊整體戰(zhàn)斗力。團隊拓展訓練的核心目標是幫助教師融入集體、塑造精神、凝聚合力、釋放壓力、放松心情。課題組專門負責搜集團隊拓展訓練項目，其來源包括以下幾個方面：一類是各類關(guān)于團體心理輔導、團隊拓展訓練的書籍，如做游戲讀故事 學管理 、 管理培訓游戲大全等；一類是互聯(lián)網(wǎng)上、電視節(jié)目中相關(guān)團隊拓展訓練的內(nèi)容；一類是學校教師原創(chuàng)或者改編的一些團隊拓展訓練內(nèi)容。在獲得這些原材料之后，由課題組將這些內(nèi)容根據(jù)學校和教

32、師的特點進行改編，設(shè)計成適用教師團隊拓展訓練的項目，同時課題組有組織的開展團隊拓展訓練，如破冰游戲、溝通游戲、角色模擬游戲、心理游戲、創(chuàng)造力游戲等等。團隊拓展訓練可以通過合適的組織形態(tài)將每個人安排至合適的崗位，激發(fā)團隊成員的大局意識、協(xié)作精神和服務精神，充分發(fā)揮集體的潛能，協(xié)同合作以加強全體成員的向心力、凝聚力，保證組織的高效率運轉(zhuǎn)，形成良好的團隊精神。2運用四項法則，構(gòu)建教師團隊管理文化。學校管理要確立以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人、成全人為出發(fā)點和歸宿的人本思想。具體體現(xiàn)在要在工作中善待教師，努力營造“制度規(guī)范人、目標激勵人、事業(yè)發(fā)展人、生活關(guān)心人、情感凝聚人”的教師進步成長的精神家園。

33、（ 1）運用大雁法則，促進團隊交替引領(lǐng)（大雁長途遷徙，通過領(lǐng)頭雁的不斷交替，快速到達目的地）。學校、黨總支重視干部、骨干教師政治素質(zhì)、業(yè)務能力、敬業(yè)精神的培養(yǎng)與鍛造。三年來，學校提拔任用了校級干部三名、中層干部三名；學校干部中有區(qū)學帶、市區(qū)優(yōu)青四名。學校針對兩個校區(qū)的發(fā)展要求，對干部們提出不同校區(qū)的工作目標、部門崗位的標準和要求。學校中心組學習活動常抓不懈，緊切學校發(fā)展、管理年工作實際、科學發(fā)展觀的實踐要求，開展了“素質(zhì)教育督評標準的學習”、“部門工作的優(yōu)勢及問題分析”、“部門工作十二五發(fā)展規(guī)劃”、“堅持科學發(fā)展觀，提高執(zhí)行力”等專題活動；學校還要求干部撰寫周工作表，每月在校公示欄上公示干部工

34、作動態(tài)。學校每項重大的活動、每項評比，中心組對理論、標準、操作方法的學習總是先行。干部們以科學發(fā)展觀為指導，不斷強化了執(zhí)行力。校務值勤和總值勤，堅持每天至少一次的、有記載的課堂巡查，巡查中針對課程總表就授課教師、授課內(nèi)容等進行檢查記載； 還就學生出勤、 上課紀律、 班級衛(wèi)生、 辦公室衛(wèi)生等也給予督導； 干部們將檢查、統(tǒng)計、管理的數(shù)據(jù)在校公示欄上公示；兩個校區(qū)的工作和動態(tài)學校定期在全校教師大會中反饋。學校通過“學校對干部、干部對年級對教師”月工作內(nèi)容、數(shù)據(jù)的公示，積極主動地引導師生關(guān)注、了解學校發(fā)展、管理的動態(tài)。干部們也努力地通過自身的工作、三級管理的實施，帶動著學校干部教師的身先垂范作用的發(fā)揮

35、。近兩年來，學校在加強執(zhí)行一費制與收費審批公示制、師德建設(shè)與行風評議、規(guī)范辦學與管理年工作等方面，干部們的工作更是科學、嚴謹、高效。干部、教師積極投身于提高執(zhí)行力、 營造干事文化的有效途徑的探索中， 黨政工團隊形成了凝聚力與合心力。學校班子成員運用大雁法則，克服“短板”現(xiàn)象，交替引領(lǐng)，黨政工團隊形成了較強凝聚力，引領(lǐng)教師前行，促進學校發(fā)展。（ 2）運用龜兔法則，倡導團隊“雙贏共好”（龜兔緊密合作、揚長避短同時到達終點）。學校建校二十年來，許多青年教師從學校新建、自身參加工作起，就與學校共同成長至今。倡導學校發(fā)展、教師發(fā)展的理念，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同成長，雙贏共好。學校在政治、業(yè)務的學習中，多年來

36、堅持我講我的教育故事、我工作我快樂等主題活動的開展，將工作的價值與教師人生價值與教師精神成長等進行啟發(fā)，并有機整合，使教師們的工作具有目標性，并實現(xiàn)自我價值。（ 3）運用海貍法則，培養(yǎng)團隊自覺協(xié)調(diào)（面對海浪沖擊，海貍會在沒人號令情形下，分工明確，自覺協(xié)調(diào)，保護各自的巢穴）。面對新時期教育發(fā)展的新需求，學校對現(xiàn)有制度進行不斷地、全面地梳理，依據(jù)適用、高效、刪繁就簡的原則，構(gòu)建學校新的管理制度，增強制度的導向、激勵作用。學校對于教師的常規(guī)考勤、學習、培訓、聽課等情況，并不是從扣發(fā)獎金的數(shù)量上去引起老師的關(guān)注，而是以“教師工作動態(tài)”的形式，每月公布每位教師的工作數(shù)據(jù)，啟發(fā)和引導教師對工作不斷進行自律

37、、協(xié)調(diào)。同時，學校通過發(fā)展目標的不斷追求和實現(xiàn)，努力爭取獲得教師的認同。建立了學生家長滿意度測評機制、校務公開制，通過對外設(shè)立校長接待日、對內(nèi)設(shè)置校長信箱等多種形式，使全體教師和熱心的學生家長以主人翁的責任感參與學校管理，形成教師參與管理，參與決策，實施監(jiān)督的民主化管理體系，實現(xiàn)教師團隊的自覺協(xié)調(diào)發(fā)展。（ 4）運用跳棋法則，引導團隊相互借助（有別于象棋的廝殺，跳棋有互相借助棋子跳躍前行的規(guī)則）。營造學校團隊啟發(fā)文化、把學校建設(shè)成為師生美麗的家園、學生愉快生活的樂園、學習科學知識的樂園，讓每一位學生在學校高品位的育人環(huán)境中自主發(fā)展，關(guān)鍵取決于教師團隊的協(xié)同效應。而協(xié)同效應的發(fā)揮在于這個團隊中領(lǐng)導

38、與教師之間、團隊與團隊之間、 教師個體與個體之間的良好交往合作， 這種交往合作是以彼此尊重、 平等、 溝通、協(xié)調(diào)為前提的。近兩年來， 學校在中青年教師中開展了教師個人發(fā)展規(guī)劃、 學習型團隊建設(shè)等工作。一方面學校引導骨干教師在教育教學實踐中，不斷總結(jié)自身的工作經(jīng)驗，反思自己的教學實踐，規(guī)劃自己的個人發(fā)展，以便找到進取的最佳切入點，盡快提高自己的素養(yǎng)；學校通過職稱評聘機制的建設(shè)，進一步引導骨干教師爭做四型教師、爭做區(qū)學帶區(qū)名師。另一方面， 學校對骨干教師的培養(yǎng)不僅壓擔子， 更搭臺子， 幫助他們學習、 實踐、 提高。近三年來，學校派出大批教師外出培訓觀摩學習：僅20082009 學年上學期，我校教師

39、參加了市級教研組長培訓、市級班主任培訓、市家長學校工作觀摩交流、市教育局組織的心理咨詢師培訓及國家資格考試； 下學期， 我校又有多位教師參加了市級、 省級、全國的學習觀摩活動。眾教師回校后，能更加積極主動地交流學習心得、承擔課改實踐任務。這樣的學習和活動，使教師受益匪淺，促進他們在工作實踐中的內(nèi)化和提高。這種體驗、感悟，以點帶面的作用的發(fā)揮，促進著教師團隊的發(fā)展。運用跳棋法則，學校教師前進的步伐和成長的速度較之以前，有了明顯變化?！捌接沟慕處熢谡f教，良好的教師在解惑，優(yōu)秀的教師在示范，卓越的教師在啟迪”，我校教師拒絕平庸，不甘良好，爭當優(yōu)秀，向往卓越，目前學校有區(qū)學科帶頭人6 名，市區(qū)優(yōu)青 1

40、1 名，局優(yōu)青及骨干教師8 名，還有一大批優(yōu)秀教師群體。優(yōu)秀的干部、教師隊伍為學?？沙掷m(xù)發(fā)展，全面推行素質(zhì)教育提供了優(yōu)良的人力資源保障。11文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持3嘗試“主備課制”，構(gòu)建教師團隊備課文化。主備課制的前提是人人手寫備課，取得合格的資格。即學期初，各備課組長組織組內(nèi)教師認真學習課程標準，深入鉆研教材，結(jié)合學生實際，制定切實可行的教學計劃，認真開展一個月的手寫備課。月底教導處對全校備課進行檢查和評比，評出各組的優(yōu)秀者，對存在問題教師，提出整改意見， 整改合格后才能參與和實施 “主備課制”。接著，組長組織本組成

41、員對各單元教學內(nèi)容的特點、資源等進行研討，確定目標、重點難點及教學的大體方案，再指定一名設(shè)計者進行更系統(tǒng)地鉆研，搜集材料，精心設(shè)計出各單元的共性的教案。一般是一名教師負責一至二個單元內(nèi)容的主鉆研、主備課，組內(nèi)的其他成員可結(jié)合學生情況、自身需求等，在主備課內(nèi)容旁作進一步補充設(shè)計，進行批注式備課，做到共性與個性的有效融合。在此基礎(chǔ)上分頭上課，課后針對教學實際情況再研討再反思，及時書寫教學隨筆。這種主備課制下的集體備課，不追求大一統(tǒng)，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材，獨立創(chuàng)新的能力，為實現(xiàn)多元互動的“啟發(fā)主動”式課堂教學模式夯實基礎(chǔ)。主備課制的實施，不但增強了同備課組教師之間的團結(jié)協(xié)作

42、，營造了合作型備課組的氛圍，團隊凝聚力不斷提高；而且促進了教師的自主發(fā)展和專業(yè)成熟，尤其對青年教師起到了引領(lǐng)和磨練的作用。4以改造人文環(huán)境為重點，構(gòu)建教師團隊物質(zhì)文化。教師團隊物質(zhì)文化是教師團隊文化的有機組成部分， 是教師團隊精神文化的重要載體，也是教師團隊文化存在和發(fā)展的物質(zhì)保證與硬件基礎(chǔ)。教師團隊的“物質(zhì)”之所以有“文化”，是因為人文色彩蘊于了自然環(huán)境之中，以特有的象征符號潛移默化的影響著在校內(nèi)學習、工作、生活的人們，傳遞著一定的理念、規(guī)范和價值標準，以此影響團隊成員的心理意識、價值觀念、態(tài)度與行為。在構(gòu)建教師團隊物質(zhì)文化的過程中我校主要著力于改造和完善能充分凸顯教師團隊精神文化內(nèi)蘊的人文

43、環(huán)境。 首先學校對兩大校區(qū)予以科學的規(guī)劃與布局， 分為教學區(qū)、生活區(qū)、運動體閑區(qū)、行政辦公區(qū)等幾大區(qū)域，各區(qū)域既相對獨立，功能各異，又相互協(xié)調(diào)，互為補充，共同發(fā)揮環(huán)境育人的功能；其次著力打造辦公室文化、教室文化、功能室文化、走廊文化、露臺文化等，通過文化墻、文化走廊、個性空間、榮譽榜、班級名片等對師生產(chǎn)生直觀的教育和感染，并在空間布局、功能組合、材料質(zhì)地、造型、顏色、光感等方面精心規(guī)劃設(shè)計，力求傳達出學校的品味、追求和價值，最大化的起到熏陶、感染、激勵和教育的作用；學校還對視覺識別系統(tǒng)即?；?、校旗、師生服飾、師生胸牌、門牌等進行設(shè)計制作，充分體現(xiàn)學校的理念、規(guī)范和價值標準；學校還開辟宣傳欄、黑

44、板報、圖書室、閱覽室等文化教育陣地，充分發(fā)揮學校廣播、電視、網(wǎng)站的宣傳教育作用，加強與社區(qū)、校外教育電視臺、校外文化團體的聯(lián)系，拓展出更為廣闊的物質(zhì)文化教育空間。教師們在參與物質(zhì)文化建設(shè)的過程中，發(fā)揮了集體的智慧，提高了欣賞和鑒別美好事物、創(chuàng)造美的能力，又由于教師們長期生活在一個有序、文明、高雅的 環(huán)境中，他們的言行也會自覺不自覺的受到物質(zhì)環(huán)境傳遞出的“隱性規(guī)范”的制約，從 而幫助他們不斷強化自控意識，讓自己的言行與學校的規(guī)范和價值合拍，讓情感更趨豐 富，情操更趨高尚，個性更趨完善，心性和趣味更趨高雅。5.以培育教師禮儀為重點，構(gòu)建教師團隊行為文化。教師團隊文化構(gòu)建是一個長期沉淀的積累過程。新

45、的教育理念，學校的辦學思想， 只有成為教師的共識，并在各種制度措施的保障激勵下，經(jīng)過教師的反復實踐，才能逐 漸形成行為習慣，最后才有可能用文化的方式展現(xiàn)出來，形成個人內(nèi)在的品質(zhì)和群體文 化。要形成教師團隊行為文化，重在培育教師的禮儀。首先學校在思想上加以引導，組 織教師們學習著名禮儀專家金正昆教授主編的教師禮儀規(guī)范，該書介紹了教師禮儀 的基本原則與操作技巧，對教師的職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)語言、職業(yè)行為與職業(yè)交 往等進行了系統(tǒng)的規(guī)范，幫助教師內(nèi)強職業(yè)素質(zhì)，外塑職業(yè)形象，并更好地進行人際交 往。行為文化的形成是一個相互促進、共同提高，最終確立新的行為準則的過程，這個 過程離不開基本的規(guī)范要求。制

46、度是管理的基本手段，是行為文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)。培育教 師禮儀，就要從規(guī)范管理行為開始。我們將先進的思想觀念，轉(zhuǎn)化為教師的具體行為要求，著重培養(yǎng)“四個禮儀”：一 是規(guī)范教師儀表、儀容、儀態(tài)禮儀，要求服飾整潔、文雅、大方、美觀，要有職業(yè)微笑 的意識，站、立、坐、走姿要挺拔、自然、端莊、自信；二是規(guī)范課堂禮儀，要求用普 通話教學，寫規(guī)范字，多用敬語“請”字和尊敬手勢，儀態(tài)舉止優(yōu)雅，講課時不坐不靠， 關(guān)注每一個學生；三是規(guī)范辦公室禮儀，要求以禮相待、言行高雅、清潔整齊、熱情待 客、不妨礙別人，教師間互敬互愛、互幫互助；四是規(guī)范學校集會禮儀，要求遵守集會 紀律，認真聆聽，站、坐姿端正，用自己規(guī)范的禮儀感染和

47、教育學生。同時，運用演講、 辯論、表彰等手段強化教師行為，當這些文化行為基本成為教師的行為習慣之后，久而 久之就會內(nèi)化成教師的思想品質(zhì)，最后所呈現(xiàn)出來的就是一種新生的行為文化。物化產(chǎn)出：以啟發(fā)式教育思想構(gòu)建和諧校園、學校品牌文化手冊、校長的專 業(yè)化發(fā)展與教師的教育教學行為、新課改背景下教師團隊文化構(gòu)建策略研究、運用 啟發(fā)一一團隊式”管理模式，打造和諧團隊、新課改背景下校本教研初探、打造 學校和諧團隊 促進教師專業(yè)發(fā)展 不斷提高教育教學質(zhì)量、團隊游戲育人文 團隊 管理聚合力、“感悟團隊”文集、啟發(fā) 溝通、3好集思、我校低數(shù)組、音樂組 榮獲“武漢市優(yōu)秀學科備課組”光榮稱號。五、研究成果推廣的范圍和

48、取得的社會效益1.教師的變化：通過校本培訓、心理疏導、典型引路等活動，引導教師形成陽光#文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持心態(tài)，教師的工作態(tài)度進一步得到端正、提高；學校通過倡導“四個法則”在教師課堂內(nèi)外的運用，不僅使得教師工作更加積極主動，還增強了教師間的協(xié)作精神。過去三年中，教師們積極參加健身操、陽光一小時活動、讀書詩歌會等活動。我校一大批中青年教師也在團隊中脫穎而出。2學生的變化：在構(gòu)建團隊文化建設(shè)中，教師的教學更有策略、理念更新更快，可以更理性地看待教育對象，教師在造就自己的同時也造就了學生。教師通過自己的精神面貌感染著學生，通過良好的辦公和班級環(huán)境影響著學生，通過課堂教學來帶動學生的協(xié)作、