農村初中學生交際與學習研究課題自我鑒定報告

1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。農村初中學生交際與學習研究課題研究自我鑒定報告山東省日照市東港區(qū)濤雒二中課題組2005年6月農村初中學生交際與學習研究課題研究自我鑒定報告山東省日照東港區(qū)濤雒二中課題組我校自2001年12月始，在區(qū)教研室的引領下，承擔了教育部十·五規(guī)劃重點科研課題“農村初中學生交際與學習研究”的研究工作，并于2004年3月份被中央教科所課程研究部正式確立為實驗學校。四年來我們在區(qū)課題研究中心組的正確領導下，組織精干力量進行了卓有成效地研究，課題研究有了實質性的進展，取得了較好的成果。現(xiàn)進行自我鑒定，請總課題組給予批評指導。一、研究的方法、措施（一）提高

2、認識，高度重視，營造良好的課題研究氛圍?！跋蚪逃蒲幸|量”是我校全面提高教育教學質量的一個重要途徑，加強教育科研，提高教師素質，使教師從經(jīng)驗型轉向科研型、學者型、專家型，勢在必行。我們充分認識到了教育科研與課題研究的重要性，決心把課題研究作為實施“科研強師”、“科研興教”戰(zhàn)略的重要內容，要求教師不僅應該掌握教育規(guī)律，教育教學技巧，還應通過教育科研實踐，了解教育發(fā)展的趨勢，明確教育改革的實質，發(fā)現(xiàn)自身的價值，挖掘潛能，確立具體、明晰的奮斗目標，激發(fā)自身的創(chuàng)造精神，在教學中有效地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，不僅能“教”，而且能“研”?，F(xiàn)在，我校教師在教科研方面認識充分，重視程度高，科研氛圍濃

3、厚，教師的教育、教學水平穩(wěn)步提高。（二）建章立制，規(guī)范管理?！罢n程資源協(xié)調教學與學生操作能力發(fā)展”這項課題的研究無論從理論上，還是實踐上，對于我們來說，都是一項全新的、探索性很強的工作，要想確保研究工作的正常進行，強化管理，加強組織領導、專業(yè)引領至關重要。為此，我們主要做了以下幾方面工作。一是建立健全了組織機構。我們將課題研究納入學校一把手工程，由校長負總責。同時，成立了課題研究領導小組、指導小組和實驗小組三級管理體系，并與區(qū)課題組專家及其他實驗學校課題組建立密切聯(lián)系。課題領導小組對課題的研究給予大力支持，加強實驗過程的領導管理和指導，保障落實課題研究的經(jīng)費、人員的調度、營造科研氛圍、創(chuàng)造學習

4、、培訓、提高的條件。課題研究小組具體負責課題的研究、落實，調動一切積極因素，使實驗研究有條不紊地進行。二是進一步完善了規(guī)章制度，建立了課題研究運行機制。在課題研究中，我們做到了“四為本”，即教育科研，隊伍為本；科研業(yè)務，課題為本；課題研究，創(chuàng)新為本；過程調控，管理為本；學校推行課題研究一把手負責制，研究過程調控制，科研成果獎勵制。完善組織制度，構建運行機制，加強課題研究的管理。我們結合東港區(qū)教育科學規(guī)劃課題管理辦法的有關要求，制定了一系列課題研究管理的制度，如濤雒二中教育科研課題管理制度、濤雒二中教育科研課題研究管理細則、教育科研先進個人評選條件、實驗課題過程管理意見、實驗研究課題工作評估方案

5、和實驗課題研究學習制度等文件，對課題研究工作的開展提供了強有力的制度保障、組織支持。建立了激勵機制，制定了教師個人科研成果、榮譽稱號與職稱考核和評先樹優(yōu)掛鉤的制度。以上制度概括地說，可以歸納為“建立四項機制，抓好六項落實”。四項機制為：1、建立學習機制。建立了課題研究學習培訓制度，計劃、資料，每月舉行一次有關實驗課題的理論講座。課題研究人員要加強學習，人手至少一份與課題研究有關的刊物，每周至少一篇學習體會。2、建立激勵機制。學校每年進行一次實驗研究課題“先進個人”、“優(yōu)秀指導教師”的評選。教師個人科研成果、榮譽稱號與職稱考核和評先樹優(yōu)掛鉤。3、建立保障機制。努力保證課題研究、學校投入專項資金，

6、專款專用，努力保證教師參加學習及購買各種參考資料的費用足額到位。4、建立評價機制。依據(jù)課題中心組制定的各項實驗課題評價標準，建立了我校科研過程及成果評價機制。對教師的評價側重于課堂授課水平、交流、反思能力、科研能力和效果；對學生的評價側重于學習方式的變革、創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力、個性與情感的培養(yǎng)；對教學過程的評價側重于師生交流、互動、共同發(fā)展的過程；對實驗的評價側重于課程資源開發(fā)、利用的過程和效能。 “六項落實”為：落實教材通研制度、落實先周集體備課制度、落實跟蹤指導制度、落實階段研討制度、落實教師授課全天候開放制度、落實過程記錄制度。（三）遵循科研規(guī)律，深化實驗研究。1、抓好培訓，夯實

7、基礎研究之初，教師對課題研究的有關概念、理論、依據(jù)、內容、方法等，還不甚了解，把握不了課題研究的理論，難以找到課題研究與教育教學實踐的結合點，為此，我們搜集了很多關于課程資源開發(fā)研究的書籍，如 走進新課程、校本課程與課程資源開發(fā)、課程標準以及區(qū)教育局課題中心組編印了教育科研學習材料等，規(guī)定每周安排不少于4小時的集體學習，自學每天不少于1小時，學習筆記每周不少于1000字，心得體會每周不少于1篇，同時鼓勵教師多看有關的報刊、雜志，或通過上網(wǎng)瀏覽資料。學校構建“學校教研組個人”三級學習網(wǎng)絡，努力把學校建成學習型組織。我們提倡教師人人建立學習筆記，在學習中做到“五個堅持”， 即：堅持結合課題研究過程

8、學習；堅持結合課程資源開發(fā)利用的熱點話題學習；堅持結合課題研究的課堂教學案例學習；堅持結合課題研究出現(xiàn)的問題學習；堅持結合同事間的相互交流學習；另外聘請有關專家對教師進行“教育科研方法”、“課題研究實施方案、研究計劃、研究總結、研究活動總結的寫作”、“案例分析的研究活動及寫作”等專題培訓。通過學習，課題組成員更新了教育觀念，強化了角色轉變意識，明確了新課改、課題研究中自身應具備的素質，豐富了自身的行動研究意識和課程資源開發(fā)能力、研究能力和教學能力。樹立了正確的教育教學觀念，面向全體，為學生的發(fā)展而教，還注重培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生動手做科學，而不

9、是看科學。這些為課題的研究奠定了良好的基礎。2、注重方法，科學研究在課題研究中我們選擇了行之有效的科研方法，如文獻法、調查法、實驗法、課例研究法、個案分析及行動研究等方法。在具體實施過程中，結合實際，采用多種研究方法結合的方式進行研究。一是開展理論研究，其中部分是有關課程理念、課程資源的理論建構、教師專業(yè)發(fā)展、學科基礎理論等研究；部分是對教育教學活動中的課程資源運用的理論分析。二是重視實證研究，它是一種重要的研究方法。主要包括三種類型；一是定期進行隨堂聽課、評課、進行案例研究及研究下一周的課題活動，探討研究學校在課程資源開發(fā)與利用的方法途徑；二是認真進行課題研究有關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和論證。三是

10、對課題方案實施狀態(tài)的觀察、分析與反饋、調整、完善；四是進行階段性的校際間的實地研討交流活動，一般每學期一次。實地研究對于教師教育觀、課程觀的轉化，課題研究能力的提升，課題的深化，具有重要的推進作用。三是及時進行活動總結、階段性總結、方案修訂。在學期初制定的課題實施計劃的基礎上，及時進行階段性小結。總結近段時間內課題研究情況，分析獲得的成果，存在的問題，找出下一步努力的方向。四是建好課題研究管理檔案。及時作好實驗研究活動記錄和各種實驗數(shù)據(jù)的分類整理和數(shù)據(jù)研究，使重要的實驗研究資料隨時入檔。3、深入開展案例分析研究案例分析研究是課題研究中一項重要的研究措施，案例分析能力已成為當代教師必備的一種教研

11、、科研能力，是教師由“教書匠”向“教育家”、“科學家”轉型的必由之路。學校聘請有關專家就案例分析寫作方法對全體教師進行了系統(tǒng)、全面地培訓，然后開展了每人一篇案例分析比賽活動，著重研究課程資源協(xié)調教學與學生操作能力發(fā)展的實際案例，使教學能夠充分利用課程資源，讓學生在動手、動腦中掌握知識、形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。并挑選優(yōu)秀作品集結成冊，在全校交流。重點交流案例中課題實施的做法、心得、學生操作能力提高情況，以及教學效果分析等。使教師在對典型案例進行描述、分析、研究、反思、實踐、總結、合作中理解了課程資源的內涵，提高了反思能力、課程資源開發(fā)、利用能力。4、進行了教學設計改革我校在區(qū)課題中心組

12、指導下，邀請厲建華主任做了題為從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設計的專題講座，又結合學校實際組織全體教師進行了認真、細致的學習與研討。使全校教師對教學設計中的教學目標、教材分析、學情分析、學法指導、教學過程、教學評價等內容有了更深層次的理解，對教學意圖、內容呈現(xiàn)、學生活動、媒體應用、預期效果等環(huán)節(jié)的安排有了飛躍，在此基礎上，我們逐步確立了互動式交際、自主學習型模式，在這個模式的指引下，大多數(shù)教師能夠很好地掌握現(xiàn)代教學設計的思想，能夠找準理論與實踐的結合點，靈活多樣地處理教材中的重難點，大大提高了課堂教學水平。5、以課堂教學為中心，切實上好每一節(jié)研究課課堂是實驗研究最基本、最肥沃的土壤，課堂教學活動是實驗

13、研究最實在、最有效的形式，搞好課題研究，充分挖掘課程資源，做好與學生的溝通交流，最終要通過課堂教學這個主渠道進行。我們主要圍繞著課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行了課程資源開發(fā)的研究，建立了“四級開發(fā)”模式，為保證每一節(jié)實驗課的效果，我們重點抓了五個方面：解讀新課標；把握好教學目標；備教材、備學生、備教學過程、備教學媒體；說、講、聽、評多種形式一起上；做好反思總結，進行專題案例分析；專題研討會，反饋、點評、交流、總結。 6、堅持開展“課堂教學開放月”活動學校定于每年4月份為“課堂教學開放月”活動，課堂進行全天候開放。學校面向社會，歡迎學生家長及社會各界人士可以隨時隨堂聽取、評價任何學科、任何教師的課堂教學

14、。從而促進教師不斷向社會學習，開闊視野。7、是開展教科研聯(lián)誼活動。我們先后與實驗高中、實驗二中等等學校結為教科研聯(lián)誼學校，定期進行觀摩課、經(jīng)驗交流等聯(lián)誼活動。一方面發(fā)揮我校的優(yōu)質教育資源帶動效應，另一方面實現(xiàn)了資源共享，信息共享，共同發(fā)展。8、加強目標管理，保障實施。為了保障實驗的順利進行，將課題研究納入學校整體目標管理，直接與教師業(yè)務考核成績掛鉤，實行周清月結，每學期一總結、獎懲。三、課題研究取得的主要成果和學術價值（一）主要成果1、心理健康教育取得顯著成果（1、）我校開展農村初中學生交際與學習研究以來，學校領導重視心理健康基本知識的普及，增強了學校德育工作的針對性、實效性和主動性。幫助學生

15、樹了在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護了學生的心理健康，減少和避免了對他們心理健康的各種不利影響。（2、）學生樹立了心理健康的理念，了解了簡單的心理調節(jié)方法，認識了一些心理異常現(xiàn)象，初步掌握了心理保健常識，尤其是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的知識。（3、）促進了班主任隊伍建設當前中學生心理問題日益嚴重的現(xiàn)狀，對班主任工作提出了更高的要求。要適應新形勢，更好地完成教育工作，班主任要明確自身的多重角色中除了有管理者、長輩、朋友等角色外，還應有“心理醫(yī)生”的角色。這是由班主任工作的特殊性決定的；這是班主任工作的職責，也是學生和家長的需要；而從學校

16、整體實施心理教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展的角度看，班主任也應是實施系統(tǒng)中的主要力量。其實，班主任日常工作中本身就含有大量的心理教育工作。實際工作中班主任要處理好心理輔導與一般教育的關系，與專職心理醫(yī)生的關系、與學生的關系，還要注意不斷提高自身素質。（4、）廣大教師參與心理健康教育的熱情高漲把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。積極創(chuàng)設符合心理健康教育所要求物質環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境。努力尋找健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教學中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。（5、）不僅調動了各學科教師協(xié)同教育，而且開通了學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。指導家長轉變教子觀

17、念，了解和掌握心理教育的方法，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的思想、追求、品格和行為影響孩子。2、構建了互動式交際、自主學習型模式。這個學習模式是以課程資源的開發(fā)利用理論構建的，是基于合作學習上的一種學習模式，它提倡師生之間、生生之間的互動合作，提倡在合作中多角度地開發(fā)課程資源，其基本過程為：（1）創(chuàng)設情境，激趣導入（一創(chuàng)二定三誘導）課標強調，課堂教學要創(chuàng)設生動有趣的問題情境，使學生生動活潑地投入學習。建構主義理論認為，情境是學生認知與發(fā)展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產生與實現(xiàn)的場所和“基地”，創(chuàng)設良好的教學情境可以使學生能夠自己提出問題，自主地進行科學

18、探究，創(chuàng)設情境的關鍵是選擇學生感興趣的教學素材。在這一環(huán)節(jié)中，教師可采用圖片、教具、CAI課件等手段有的放矢地創(chuàng)設問題情境，讓學生觀察和思考現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師根據(jù)學生提出的問題，解釋新問題與舊問題之間的矛盾，確定出符合課程標準的教學目標。目標源于學生，源于學生對先前經(jīng)驗的反思，學生在學習過程中就有情感的投入，有內在動力的支持，學習就具有主動性，教師順勢誘導學生沿正確的思路去探究（自主學習）?；顒有问揭詫W生的內部活動為主。例如，在學習七年級血液一課時，讓學生分別觀察2支量筒內的液體：1支是加入抗凝劑已分層的血液；1支是加入抗凝劑未分層的血液。問：“這2支量筒內裝的是什么？”學

19、生通過平時對血液的認識，能馬上認出未分層的那支量筒內裝的是血液，而另1支是什么一下子答不出來。教師說道：“這支量筒內裝的也是血液，2支量筒內的血液有什么不同？為什么會出現(xiàn)這樣的不同？說明了什么？”學生馬上被這一連串的問題所吸引，強烈希望追尋答案，然后教師可順理成章地引入“血液的組成”這部分內容的教學，學生的學習興趣大大調動起來了。創(chuàng)設教學情境，就要盡可能選擇學生感興趣的、真實的、與學生實際生活緊密聯(lián)系的、與本節(jié)課的教學內容聯(lián)系密切的資源。應盡量少繞無關緊要的彎子，不求貪大、貪多，力求貼近學生觀察、思考的主題。通過創(chuàng)設情境，引出師生共同思考、共同探究、共同解決問題的話題。要將創(chuàng)設的一個個問題情境

20、蘊涵于其知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程中，啟動學生的思維，引導學生的自主探索活動。（2）生生互動，探索求知（一提二議三啟迪）新課程強調合作教學模式，將生生互動視為教學活動成功的不可缺少的重要因素，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果。合作交流應是多向的，首先是組內合作交流，小組成員相互之間合理分工、密切配合，不但要交流自主探究的過程、方法、發(fā)現(xiàn)、認識和結論；還要一起分析、研討、解決新的發(fā)現(xiàn)；然后是組間、全班合作交流，建構認知結構。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過自學課本知識，根據(jù)教學目標提出盡可能

21、多的疑問，暫不辨正誤。教師組織學生討論，讓學生運用所學知識解決疑問（生生互動，合作學習）。教師精心設疑，組織學生采用適當?shù)男问剑ㄈ绶纸M討論），讓學生相互啟迪，相互交流，達成共識?；顒拥闹饕问接校海?）小組學習，即把學生分成若干小組，組內進行分工學習，然后交流，形成結論；（2）討論，就是把學生分成4人或6人一組，圍繞一個或幾個問題進行討論，尋找規(guī)律，獲得共識。在這個過程中教師要營建寬松的教學氛圍，引導學生圍繞以下幾個環(huán)節(jié)進行交流：要探究解決的問題； 用的學具，用的探究方法； 探究中的新發(fā)現(xiàn)，由此想到了什么： 疑問和困惑。 選擇的最佳方法。合作交流時學生在操作中的意會、直觀認識或言不由衷的表述，

22、都是可貴的課程資源，師生都要給予耐心的傾聽、點撥、梳理或引導，教師還要引導其他學生的質疑、爭論和評價。要正確掌握小組合作學習的操作要領，注意發(fā)揮教師的主導作用，加強對合作學習的監(jiān)控，制定適宜的小組合作學習目標，建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神。避免學生自由放任，缺乏監(jiān)控現(xiàn)象的出現(xiàn)，避免少數(shù)人學習，多數(shù)人休閑現(xiàn)象的出現(xiàn)。（3）師生互動，質疑問難（一質二拓三質疑）新課程理念強調教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的互動過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共

23、進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這一環(huán)節(jié)中，學生在小組自學基礎上，互相交流學習體會，并提出學習過程中存在的疑難問題，向教師質疑。根據(jù)提出的具體問題，教師適時誘導，以拓展學生的思路，使之更開闊、更靈活、更新穎，然后再由教師點撥或學生相互啟發(fā)，共同解決疑難問題。在這一環(huán)節(jié)中，加強了教師與學生之間的溝通和交流，完成了師生之間在知識、情感等信息方面的多向交流。活動的形式以議論、爭論為主。還以血液一課為例，紅細胞的作用和血紅蛋白的特性是本節(jié)課的重難點，學生自學時產生了為什么血液是紅色的疑問，學生探究的結果也是五花八門，就此教師適時誘導，“為什么血液是紅色的？”學生容易回答：“由于血液中紅細胞數(shù)目多?！苯處熢?/p>

24、問：“為什么紅細胞是紅色的？”學生回答：“因為含有血紅蛋白?！薄皠用}血和靜脈血的顏色為什么不同？”這是教師可讓學生觀察一塊凝固的血塊，里面的顏色和外面的顏色不同，提出問題：“為什么會出現(xiàn)不同？”再引導：“血塊里面和外面所處的環(huán)境有什么不同？”學生從中受到啟發(fā)就可把氧和血液的顏色聯(lián)系起來，再討論其成因，推論得出血紅蛋白的特性。在教師與學生的研討交流中，教師要遵循學生思維過程由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，從具體感性的認識逐步過渡到對概念本質的認識。不能急于求成，一步到位。要使學生的形象思維與抽象思維最佳結合，要有意識地把訓練學生的思維方式、品質和方法貫穿在概念

25、研討交流之中，發(fā)展學生的思維能力。要提倡一問多想、一題多解，尋求解決同一個問題的不同方法，使發(fā)散思維和聚合思維有機結合。同時教師要引導學生體驗知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程和探究過程中產生的教材里沒有的知識、學習方法及成功的體驗等課程資源。還要采取措施，因材施教，使各層次的學生都能學會、會學、愛學。（4）拓展思維，提高能力（一想二做三檢驗）標準強調：“要綜合運用所學知識和技能解決問題，拓展思維，發(fā)展應用意識”。對于中學生來說，要做到這一點，需要我們精心設計練習，以練習為載體，通過練習達到拓展思維，提高能力的目的。本環(huán)節(jié)中，針對當堂課所學內容，進行素質的提高和能力培養(yǎng)練習，并相應地設計創(chuàng)新練習等。通

26、過想一想、做一做，師生、生生互動，以檢驗素質、能力是否得以提高。練習的設計要遵循學生的認知規(guī)律，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的問題。同時練習的設計又要有適當?shù)碾y度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)思維的價值，教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上，通過練習來引導思維；再是練習的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲。（5）自結自悟，實踐應用（一結二悟三應用）在這一環(huán)節(jié)中，學生通過分析和歸納，進行自我小結，對學習過程和結果精心反思自悟，使知識點趨于完善

27、，或重新組合以自主構建新知識系統(tǒng)。教師應充分肯定學生的討論熱情，然后將問題升華、遷移到理論認識的高度。學生在此基礎上親自動手，把所學知識與實際應用結合起來，進入知識應用階段。3、構建了課堂教學方面的課程資源開發(fā)模式學生操作能力的提高，一方面體現(xiàn)在動手、實驗方面的能力的提高，另一方面也體現(xiàn)在對問題的思考、知識的遷移運用、解決實際問題等方面能力的提高，這些能力的提高，主要是通過課堂教學這個主渠道。因此，努力做好課堂教學方面的課程資源開發(fā)是本課題研究的中心。我們根據(jù)課堂教學的流程，進行了“四步開發(fā)”：一步開發(fā)是在教學設計中開發(fā)。首先在研究課標，熟悉、挖掘教材上下功夫，教材是最基本的課程資源，特別是新

28、課標下的教材，實際已不是“教材”，而是“學材”，因此，必須在如何開發(fā)使用教材上多下功夫，我們不但要明確教材的編排意圖，弄清教材中的教學重難點，正確地確立教學目標，還要挖掘出其隱性的資源，處理好課內資源與課外資源的關系，處理好顯性資源和隱性資源的關系，創(chuàng)造性地使用教材，做到跳出教材用教材，變教材為“學材”；再是要充分考慮學生的學情，從學生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，確定教學方法，把握教學的真實起點，選擇科學、合理的內容呈現(xiàn)方式，確定重難點的突破方法，做好各環(huán)節(jié)的銜接處理、各知識點的學習安排，并對學習效果預測，以便能及時調控課堂教學。這樣做，不僅充分挖掘了教材的課程資源，而且做到了挖掘學生的課程資源

29、。二步開發(fā)是在課堂教學中開發(fā)。在周密備課、挖掘課程資源的基礎上，進行課堂教學，教師們一方面注意強化課程資源使用的針對性和趣味性，讓學生積極參與，動手操作，并獲得成功體驗；另一方面讓學生積極參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成，參與課程資源的使用和探索；二是教師在參與探索研究的過程中，注意觀察、了解學生的課堂反應，從教師的提問、學生的疑問、知識的掌握、師生交流、生生交流中捕捉課程資源，并及時調整、安排教學過程。 三步開發(fā)是在教后反思中開發(fā)?？梢栽谧晕曳此己屯榛ブ虚_發(fā)課程資源，教師之間交流課堂教學的心得體會，反思教學過程中存在的問題，學生的學習情況、活動情況、課堂反應情況等，從而不斷提升課堂教學水平。四

30、步開發(fā)是在修正教學設計與進行案例分析中開發(fā)。4、建立課程資源開發(fā)系統(tǒng)優(yōu)化策略課程資源具有潛在性、多樣性、多質性、具體性等特點。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個各要素組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，我們注意了課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多課程資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值；適切性要求科學合理地對待現(xiàn)有條件，應對學

31、生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的科學素養(yǎng)、科學能力和綜合素質。我們在構建了“互動式交際、自主學習型”學習模式以及課堂教學方面的課程資源開發(fā)模式基礎上，還從系統(tǒng)優(yōu)化的角度做了如下幾個方面：（1）選好課程開發(fā)的內容課程資源開發(fā)的角度、途徑很廣、很多，但不是意味這可以任意開發(fā)，畢竟我們教學的時間是有限的，所以，選好課程資源開發(fā)的內容是至關重要的。那些有利于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新和發(fā)展的資源應該是我們在課程開發(fā)時的首選內容。對課程資源及教育價值的認識，我們需要有更為深遠的視界，必須具有遴選、甄別、協(xié)調、溝通的能力。教材雖然不是惟一的課

32、程資源，但無疑是最重要的課程資源，優(yōu)秀的教材不僅本身是課程資源，它在課程資源的開發(fā)與利用中往往起到主導和疏導作用。（2）開發(fā)教輔資源教輔是作為教材的輔助與延伸，是一種重要的課程資源。它的編寫過程，體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)、重組和整合。它與學科教學內容相融合，可作為教材的一部分與教材共同構成學生上課使用的學習工具。教輔資源的開發(fā)與學科教學密切相連，其應用應本著三個方面：一是針對性與實用性。它要緊緊圍繞教學目標并為實現(xiàn)教學目標服務。每一次教輔資源的使用，都應是需要與實用的高度統(tǒng)一；二是選擇性與科學性。教輔不是多多益善，一份好的教輔，是對教學的有益補充，相反會對師生造成誤導，把教學引向負面、歧途，加重師

33、生的負擔，選擇好、使用好，真正發(fā)揮其作用；三是發(fā)揮好橋梁與媒介的作用，把教輔資源作為學生由課堂走向生活、走向社會的橋梁，使學生養(yǎng)成自主學習行為。（3）優(yōu)化課后作業(yè)課后作業(yè)對學生來說，是對學習內容鞏固、發(fā)展、形成能力的重要形式。不同學生，所對學內容掌握的程度不一，作業(yè)布置千篇一律，可能會造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”，據(jù)此，我們的做法是：布置彈性作業(yè)、梯次作業(yè)，不同層次的學生，作業(yè)的難度、作業(yè)量不一，學生自主完成后，可嘗試高一級層次的作業(yè)，或在自我拓展，這樣不僅避免了資源的浪費，有效利用課程資源，更有利于學生的自身發(fā)展。（4）廣泛開發(fā)利用各種資源充分開發(fā)、利用學校的課程資源。在各種課程資源中，學

34、校提供的課程資源是首位的。充分利用學校的圖書室、閱覽室、實驗室、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等。提倡教師進行自主學習和主動探究，開發(fā)制作多媒體課件，充實學校資源，各教研組建立本學科的資源庫，教師的優(yōu)質課教案、錄像、論文、案例、多媒體課件等匯集在一起，教師可隨時查閱、學習、研討，特別是一些經(jīng)典課，我們往往有多套資料可查。 積極利用社區(qū)的課程資源 社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館等，都為學生學習提供了豐富的自然資源。本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結合具體教學內容的學習，發(fā)動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研

35、究，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。此外，請有關專家來校講演、座談，也是利用社區(qū)課程資源的重要方式。 適當利用學生家庭中的課程資源 學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學生家長能夠指導或參與學生的學習活動；家庭中往往還有書刊、可供學生使用的材料用具等；再是家長本身的豐富知識給學生的學習提供了機會。 利用學生家庭中的課程資源，要設法取得家長的支持，注意適度，避免造成學生和家長過重的負擔。 廣泛利用媒體資源。媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，充分利用這些媒體資源，發(fā)揮其信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點，讓學生

36、的自主學習，滿足不同學生的需要。 5、優(yōu)化教學方法策略教學方法是在教學活動過程中，為實現(xiàn)一定的教學目標，完成一定的教學任務，把精選了的教學內容，運用教學技能、技巧和手段，以教學原則為指導的一整套方式所組成的師生相互作用的活動。它是教學過程中一種積極的、富有活力的重要因素，對促進教學過程的優(yōu)化起重要的作用。教師的教法不僅是教學生學會，更重要的是教學生會學，達到由學會向會學轉化的自由境界。在實驗過程中，我們逐步掌握了合作學習法、談話法、活動探究法、自學研討法等教學方法，并做到了靈活應用，充分體現(xiàn)了以學生為主體。6、改革教學評價策略1、對學生的評價，注重評價方式的多元化，一方面改變原來的教師包辦評價

37、，采取學生自評、組內互評，班級評價以及學生對教師的評價等多方面結合。另一方面，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注他們的學習水平，更重要的是關注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。改變了過去單一的“學習成績”測試評價，做到評價目標多元化、評價方法多樣化，不僅要評價學習成績，還要評價學生的動手操作能力、思維創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了與新課改精神的接軌，主要看是否靈活、扎實地掌握了基礎知識、基本技能；是否較好地發(fā)揮了潛能，勇于獨立思考，大膽發(fā)表不同見解；是否進行了合作交流、討論。 2、對教學設計的評價，主要看是否符合學生年齡特征和認知規(guī)律；是否密切聯(lián)

38、系生活實際；是否有創(chuàng)新、獨到之處。3、對教師主導作用的評價，主要看能否適當開發(fā)利用課程資源、靈活駕馭課堂；能否多種教學方法優(yōu)化組合；能否在教學方式、學法指導上也有突破性進展。學術價值1、研究成果具有創(chuàng)新性我們在課題研究過程中，做到了研究設計遵循科研規(guī)律，課題研究過程科學、規(guī)范、嚴格，綜合運用了多種研究方法，獲取了一手資料和事實，取得突破性進展, 論述比較明確，邏輯比較嚴密，資料可靠、引證規(guī)范。研究成果論證分析嚴密充分，結論合理可信。提出的“互動合作自主學習”的教學模式以及課堂教學方面的課程資源開發(fā)模式改變了師生的互動方式、改革了教師的教學方式和學生的學習方式，形成了創(chuàng)新性成果。研究成果是對其他

39、課程資源開發(fā)利用的繼承和創(chuàng)新，對陳舊的教學觀念和學習方法有新突破，并提出適合切實有效的新策略、新方法，成果具有鮮明的特色，超前的創(chuàng)新意識。2、研究成果具有科學性在研究過程中，我們根據(jù)課程資源具有潛在性、多樣性、多質性、具體性等特點。認識到：開發(fā)利用課程資源的過程，是一個各要素組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，我們注意了課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。除構建了以課堂教學為中心教學模式和課程資源開發(fā)模式外，系統(tǒng)地建立了課程資源開發(fā)利用方式： 1、選好課程

40、開發(fā)的內容 2、開發(fā)教輔資源 3、優(yōu)化課后作業(yè) 4、廣泛開發(fā)利用各種資源，成果科學全面，可行性強。3、成果具有實效性研究成果能反映本校在課程資源的開發(fā)利用中，促進了教師專門業(yè)水平的發(fā)展，提高了教師素質；培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；提高了課堂教學效率，對開展課題研究、教學改革具有較大的參考借鑒價值與作用。4、成果具有推廣價值研究成果對課程資源的開發(fā)利用教學理論、教學過程、教學方法等方面具有一定的影響，有一定的促進作用，成果對解決課堂教學的實效性有重要的價值，可操作性強。它促進了教師教學方式的轉變，促進了學生學習方式的改變。四、研究成果取得的效益成果在全區(qū)范圍內進行推廣，取得了較好的社會效益，

41、得到了廣泛地認可。一是學生綜合素質明顯提高。課程資源的開發(fā)利用、課堂教學的改革為學生的發(fā)展開辟了廣闊的天地，學生的主體地位得以真正體現(xiàn)，學習積極性大有提高，主動意識特別強，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、基礎知識掌握牢固，及格率、優(yōu)秀率、均比對比班高6-8個百分點；2、學生的動手能力、實驗操作能力大大增強，創(chuàng)新能力、問題解決能力大有提高。課堂上積極主動、思維活躍，參與意識強。3、與他人的合作、協(xié)調意識有較大提高。二是教師的整體專業(yè)水平大幅度提高1、教師改變了過去唯本唯上、以課本為中心的教材觀，樹立了“材料式”的教材觀。將教材視為師生間進行探討、對話的“文本”和“材料”，教師能用靈活運用新理念，創(chuàng)造

42、性地開發(fā)、使用教材。2、改變了學生的學習方式，將學生從接受式學習中解放出來，擴展了學習空間，從而建立了以學生為中心，以問題、活動、體驗、研討為過程的新型學習方式。3、積極開展研究性學習，讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、在實踐中學會學習，逐步形成了“互動合作.自主學習”的教學模式，把教師的“啟發(fā)、調動、激勵”與學生的“思維、參與、體驗”有機融合在一起，讓課堂在動態(tài)、變化、創(chuàng)造的過程中煥發(fā)出生命活力。總之，實驗教師已樹立了以人為本的發(fā)展觀、以轉變學生學習方式為中心的教學觀、以綜合素質為中心的質量評價觀；整體的專業(yè)水平提高很快。四年的課題研究，我校探索學習、工作制度的創(chuàng)新加快了實驗教師從經(jīng)驗型向專家型教師轉化的進程，造就了一個凝聚奉獻、和諧、創(chuàng)新、服務精神的高素質、高效能的教師隊伍。我校教師獲得省級優(yōu)質課3節(jié)，獲得市級公開課、優(yōu)質課30余節(jié)，組織的論文、案例獲獎180余篇。在全國獲得與課改有關的信息、教學設計等6篇，全校教師的素質有了明顯的提高，生源人數(shù)明顯增加，得到了社會的普遍認可。我校教師榮獲全國教育科研先進個人榮譽稱號7個，獲得省優(yōu)秀教師榮譽稱號的3人，6余篇學術論文在全國評比中獲獎，60余篇文章在全國、省、市級刊物上發(fā)表，獲得國家級科研成果獎