《棉花姑娘》第一課時教學案例賞析

1、?棉花姑娘?第一課時教學案例賞析“注重情感體驗是?語文課程標準?重要的教育理念之一 ,它既是語文教育的目標 ,也是語文教育的實施方法。“體驗是一個過程 ,它從親歷的實踐始 ,進而獲得認識 ,形成情感 ,產(chǎn)生感悟 ,并逐漸積累成為珍貴的精神財富 ,并以此作為今后生命之旅的底蘊。我們教師應(yīng)該多為學生創(chuàng)設(shè)“親歷的情境 ,由“體生“驗 ,讓學生在情境中潛移默化、熏陶感染。前些日子聽了一位青年女教師在教?棉花姑娘?一課努力以“入情體驗朗讀感悟為主線 ,讓學生入情入境 ,悟理悟情。一、游戲情境中“燃起興趣學生自讀課文 ,自主識字 ,教師進行自學后檢查。游戲栽棉花穩(wěn)固生字：師：誰有本領(lǐng)喊出“她的名字 ,并為

2、她找個朋友 ,才能親自將棉花姑娘圖片帶到棉花地里。生：興致勃勃地將自己認識的生字棉花姑娘“植到黑板上去。游戲后黑板上頓時呈現(xiàn)了一幅“大片棉花地的情境圖。評析：教師將冷冰冰的識字教學注入蓬勃的生命 ,緊緊抓住了學生的視線和心靈 ,學生積極準備 ,踴躍參加 ,感官動了起來 ,思維闊了起來 ,課堂氣氛隨之活潑起來。二、語言情境中閃現(xiàn)真情；動情朗讀中觸發(fā)感悟情境一：目睹“得病之不幸?guī)煟汗泊蠹覒{借自己的智慧和雙手培育了這一大片健康的棉花?？墒?,不幸的事發(fā)了教師在棉花葉上點上蚜蟲 ,看到這些 ,你在想些什么？生1：蚜蟲大可惡了 ,傷害了我們辛辛苦苦種的棉花！生2：棉花姑娘生病了 ,怎么辦呀？誰來救救她

3、！生3：我想棉花姑娘一定很難受 ,希望有人能來幫她！學生嘗試用擔憂、著急的心情朗讀體味第一節(jié)。評析：由于黑板上的“棉花地是學生的“勞動成果 ,當看到它受到傷害時 ,學生更是感慨萬分 ,自然勾起了他們心底對害的憎惡和對棉花姑娘的心疼憐愛之情 ,想“她所所 ,急“她所急 ,有了這樣的感情根底 ,學生自然能讀得自然真實 ,悟得輕松深刻。隨文出示生字“盼 ,說記法。師：你能讀出“盼的心情嗎？再讀第一節(jié)評析：識字輔助朗讀 ,朗讀助于理解字義。情境二：體會“求醫(yī)之艱辛師：盼呀盼呀 ,棉花姑娘還真盼來了幾位在自然界的醫(yī)生朋友 ,它們是誰？根據(jù)學生答復(fù)貼出動物圖片師：正在生病發(fā)愁的棉花姑娘 ,此時見到這些醫(yī)生

4、朋友 ,她會對它們說些什么來請求幫助嗎？生1：啄木鳥姐姐 ,請您給我治病吧！師：哦 ,請人幫助很有禮貌 ,還用上了“請和“您呢！生2：燕子阿姨 ,請您幫幫我 ,看看得了什么病 ,好嗎？生3：我很難受 ,您能幫我治病嗎？師：態(tài)度多誠懇哪！說話多好有禮貌啊！聽聽棉花姑娘是怎么請示的 ,她對它們說：引讀生：請你幫我捉害蟲吧！貼出句卡學生自由朗讀這句懇請的語句。評析：學生的情感總是與他們原有的生活經(jīng)驗積累緊密相連的 ,要使學生更好地進入文本中的角色 ,必須有他們的生活經(jīng)歷做支撐 ,這一環(huán)節(jié)既指導了學生讀好棉花姑娘的話 ,更重要的是讓學生明白了請求時應(yīng)注意的事項 ,真正將語文與生活融為一體。師：棉花姑娘

5、的請求 ,燕子、啄木鳥容許了嗎？以指名讀、評價、小組合作讀等方式朗讀2、3兩節(jié) ,誦讀中感知不容許的原因。情境三：感受“治愈之希望師：兩次向益鳥求救 ,它們都不是醫(yī)治棉花的醫(yī)生 ,幫不上忙 ,這時青蛙跳來了 ,棉花姑娘突然快樂起來了 ,你猜“她為什么而快樂？生1：棉花姑娘兩次請求都失敗了 ,她想這一次應(yīng)該會成功了吧！生2：燕子、啄木鳥都不能給棉花姑娘治病了 ,棉花姑娘很傷心 ,很失望。突然青蛙來了 ,她覺得又有希望了 ,所以她很快樂。生3：青蛙是莊稼的“醫(yī)生、莊稼的“衛(wèi)士 ,專門保護莊稼 ,棉花姑娘想：自己也是莊稼 ,這下青蛙一定能幫她治病 ,所以她很開心。師：于是 ,好快樂地說引讀“請你幫我

6、捉害蟲吧！再讀這句請求的語句 ,感受其中的興奮與希望。評析：理解了棉花姑娘的“快樂之后 ,再次引導讀請求的話 ,讓學生走進課文深處 ,對于文中的人文內(nèi)涵將會有新的體驗 ,新的感悟。以師生比賽讀、男女生合作讀的形式朗讀第四節(jié) ,指導讀出青蛙的親切與棉花姑娘的快樂。三、故事情境中飛揚思緒師：學到這里 ,你們學到了哪些知識呀？生1：我明白了雖然青蛙能保護莊稼 ,但它不會捉蚜蟲。生2：我現(xiàn)在知識了燕子專門中空中飛的害蟲 ,啄木鳥專門捉樹干里的害蟲。教師隨機在動物圖片的嘴邊分別貼出“空中飛的害蟲、“樹干里的害蟲、“田里的害蟲的卡片師：恭喜你們有了大收獲 ,值得快樂 ,可快樂之余可別忘了棉花姑娘還在翹首盼

7、望著醫(yī)生呢！你還知道哪些益蟲益鳥？不如幫她引見引見吧！根據(jù)答復(fù)板書：蜘蛛、蜻蜓、貓頭鷹、蜜蜂、螳螂、蠶、壁虎師：棉花姑娘向它們求醫(yī)又會發(fā)生什么小故事呢？仿照課文提供句式：來了 ,棉花姑娘說：“。說：“評析：新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力 ,教師應(yīng)多學生的模仿能力強這一特點出發(fā) ,努力挖掘教學內(nèi)容中的創(chuàng)新資源 ,巧抓契機 ,為學生提供展示個性的時機 ,解放學生的心靈、頭腦、嘴巴 ,使他們敢想、敢說。同學們踴躍參與 ,呈現(xiàn)了許多精彩的片斷 ,與此同時 ,大家享受著創(chuàng)造的自得自樂。生1：蜘蛛爬來了 ,棉花姑娘說：“蜘蛛哥哥 ,請你幫我捉害蟲吧！蜘蛛說：“對不起 ,棉花姑娘 ,我只會織網(wǎng) ,等

8、害蟲自覺送上門來 ,我?guī)筒涣四懔?！?：貓頭鷹飛來了 ,棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲 ,好嗎？貓頭鷹說：“不行呀 ,我只會在夜里幫農(nóng)民看莊稼 ,抓田鼠 ,不會治你的病 ,你還是請別人幫助吧！生3：螳螂舉著兩把大刀走來 ,棉花姑娘說：“螳螂伯伯 ,請你幫我捉去身上的蚜蟲 ,好嗎？螳螂說：“對不起 ,我如果用我的大刀幫你消滅蚜蟲的話 ,也一定會傷著你的 ,你就沒有漂亮的葉子了 ,你還是請別人幫助吧！生4：蜜蜂飛來了 ,棉花姑娘快樂地說：“小蜜蜂 ,請你幫我捉害蟲吧！小蜜蜂說：“對不起 ,我只會在花叢中飛來飛去 ,采花粉 ,不能幫你！生5：小壁虎爬來了評析：在故事片斷創(chuàng)編中 ,學生的獨特體驗得到了釋

9、放 ,語言表達得到了鍛煉 ,通過這一途徑 ,學生對有益動物也有了更深的了解 ,真所謂一舉多得。反思：情境教學、情境教育的突出特點和重要奉獻之一 ,在于它突破和超越了理性至上、知識本位的教育傳統(tǒng) ,將長期被忽略的情感因素重新擺在教育的應(yīng)有位置。它強調(diào)以表感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教育教學過程。在本堂課上 ,教師通過為學生創(chuàng)設(shè)“游戲情境、“生活情境、“故事情境讓學生在自然生成的情境中率性感悟 ,自由表達 ,從而讓我們見識到了入情入境、悟情悟理的美妙境界。1、情境中挖掘真情實感。這堂課中 ,教師以學生情感開展為主線創(chuàng)設(shè)了多個情境 ,努力挖掘?qū)W生原有的生活經(jīng)驗積累 ,如：生病時的感受 ,求醫(yī)時的請求鼓勵學生勇于發(fā)表自己的真實想法 ,尊重學生在情境學習中的獨特體驗 ,讓學生的情境中形成一定的情感積累 ,并將它延伸到文本中 ,便于學生更輕松地感受到作者的意 ,領(lǐng)悟到作者的情 ,真正實現(xiàn)了情感與文本的對話。2、情境中落實說話訓練。要讓學生會說話 ,說好話 ,準確表現(xiàn)自己的思想情感 ,首先得讓他們有說話的欲望與信心。而輕松真實的語言情境、有趣活潑的游戲情境、開放靈活的創(chuàng)新情境都將吸引學生