《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教案

1、?中國(guó)人失掉自信力了嗎?教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)本文編排在人教版課標(biāo)教材九年級(jí)(上)第四單元。本單元是全套書(shū)惟一集中編排的議論文單元，從課標(biāo)與單元要求來(lái)看，學(xué)生應(yīng)到達(dá)以下目標(biāo)：要區(qū)分觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，對(duì)作者的論述做出判斷;還要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的論述語(yǔ)言。本文的反駁勢(shì)如破竹，無(wú)可抵擋， 學(xué)習(xí)本文，要結(jié)合時(shí)代背景理解課文內(nèi)容，著重學(xué)習(xí)作者分析問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，品味、分析鋒利犀利、富于戰(zhàn)斗性、帶有嘲諷意味的論述性語(yǔ)言。教學(xué)實(shí)錄一、課堂導(dǎo)入師：同學(xué)們好!生：老師好!師：同學(xué)們，我們知道中華民族一向是富于自信力的民族，然而“九一八事變?nèi)苣曛H，有些人散布對(duì)抗日前途的悲觀論

2、調(diào)，指責(zé)中國(guó)人失掉了自信 力。且看當(dāng)時(shí)的背景(多媒體顯示)?！熬乓话耸伦兒?，國(guó)民黨政府屢次向國(guó)聯(lián)申訴，要求制止日本帝國(guó)主義的侵略，但國(guó)聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場(chǎng)，居然成認(rèn)日本在中國(guó)東北的特殊利益，對(duì)日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求國(guó)聯(lián)無(wú)效后，一些國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流，以祈禱“解救國(guó)難為名，屢次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)等，“一味求神拜佛，懷古傷今。因此，在當(dāng)時(shí)有些人便散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國(guó)人失 掉了自信力。師：針對(duì)上述情況，魯迅于1934年9月25日，正是“九一八事變?nèi)苣曛?，為批駁這種錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞民族自信心而寫(xiě)了?中國(guó)人失掉自信力了嗎?這篇文章。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。二、整

3、體把握師：下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文注釋通讀全文，思考以下問(wèn)題(多媒體顯示)：1、對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么呢?支撐對(duì)方觀點(diǎn)的論據(jù)是什么呢?2、作者自己的觀點(diǎn)又是什么呢?有何根據(jù)呢?(教師巡視，發(fā)現(xiàn) 大局部學(xué)生已認(rèn)真讀完并討論著)師：大局部的同學(xué)已讀完并互相交流著，哪兩位同學(xué)分別說(shuō)一說(shuō)?(眾生舉手)生1：對(duì) 方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了。論據(jù)是：兩年以前，我們總自夸著“地大物博;不久就不再自夸了， 只希望著國(guó)聯(lián);現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。(眾生鼓掌，表示贊同。師用多媒體顯示)生2：作者自己的觀點(diǎn) 是“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。論據(jù)是：我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干

4、的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人。生3：還應(yīng)包括現(xiàn)在那些“有確信，不自欺，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗而“總在被摧殘，被抹殺的人。師：這位同學(xué)補(bǔ)充得非常好。我們不妨把這兩位同學(xué)說(shuō)的論據(jù)概括為一句話，就是：從古至今滿懷自信的“中國(guó)的脊梁。(多媒體顯示己方論點(diǎn)、論據(jù))師：由此看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)是非常認(rèn)真、細(xì)心的，能夠把握好文章的論點(diǎn)和論據(jù)。三、深入探討師：現(xiàn)在，讓我們一起探討一下作 者是如何反駁對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的。師：反駁對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，通常情況下是通過(guò)指出對(duì)方論據(jù)的虛假性，從而到達(dá)駁倒對(duì)方錯(cuò)誤論點(diǎn)的目的。請(qǐng)思考：對(duì)方的論據(jù)是虛假的嗎?生(齊)：不是。師：既然不是，那作者是怎樣駁倒對(duì)方觀點(diǎn)的

5、呢?生1：雖然作者一再成認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是“事實(shí)，但只能指一局部人，不能指全體中國(guó)人，因此對(duì)方的論據(jù)不能證明自己的觀點(diǎn)。生2：其實(shí)，作者在文中已直接指出：“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一局部人那么可，倘假設(shè)加于全體 ，那簡(jiǎn)直是誣蔑。師：這是犯了“以偏概全的推理錯(cuò)誤。除此之外，對(duì)方論證的思路和方法還出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤呢?請(qǐng)同學(xué)們朗讀第3、4、5段，看作者是怎樣剖析對(duì)方論據(jù)的實(shí)質(zhì)的。請(qǐng)注意圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。(生齊讀)生1：根據(jù)對(duì)方的事實(shí)，其實(shí)他們?cè)缇褪У袅俗孕帕?，因?yàn)樗麄兌紱](méi)有相信過(guò)“自己，只是信“地，信“物，信“國(guó)聯(lián)，這只能說(shuō)是“他信力。生2：自從對(duì)國(guó)聯(lián)失望之后，連“他信力也失掉了。生3：失掉了他信力，就轉(zhuǎn)

6、到“求神拜佛這些玄虛的東西了，因?yàn)樗梢粤钊烁L(zhǎng)久的麻醉著自己，是自欺欺人的做法，正如課文所說(shuō)的，現(xiàn)在是在開(kāi)展著“自欺力。師：“他信力、“自欺力，這些人從來(lái)就沒(méi)有過(guò)真正的“自信力 ，荒唐的推理下掩蓋著的是恐慌、懦弱和虛假。師：總之，對(duì)方的論據(jù)與觀點(diǎn)之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系，其 思路是混亂的。這是直接反駁。師：接著，作者從正面提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行間接反駁。請(qǐng)朗讀文章第6、7、8段，體會(huì)作者蘊(yùn)涵的感情傾向。(生齊讀)師：文章寫(xiě)道：“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，你能說(shuō)出對(duì)“埋頭苦干的人、“拼命硬干的人、“為民請(qǐng)命的人、“舍身求法的人的理解嗎?能從中國(guó)歷史

7、上舉出這樣的實(shí)例嗎?請(qǐng)以前后四人為小組分組討論，每小組的代表準(zhǔn)備發(fā)言。(多媒體顯示)(學(xué)生分組討論，教師巡視，時(shí)而參加討論行列)師：同學(xué)們商量好了嗎?生1：“埋頭苦干的人指廣闊人民，包括為人類(lèi)做出奉獻(xiàn)的知識(shí)分子，如孔子、畢升等。生2：“拼命硬干的人指那些反對(duì)剝削壓迫的農(nóng)民起義領(lǐng)袖和精忠報(bào)國(guó)的民族英雄，如陳勝、岳飛、鄭成功等。生3：“為民請(qǐng)命的人指那些同情人 民，為民眾討回公正的人，如包拯等。生4：“舍身求法的人指敢于獻(xiàn)身、追求真理的人，如孫中山等。(師一一作了肯定)師：這些人和下文提到的那些“有確信 ，不自欺，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗而又“被摧殘，被抹殺的人，都是滿懷自信的“中國(guó)的脊梁，都是作者滿腔

8、熱情地歌頌的對(duì)象。師：作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些滿懷自信的“中國(guó)的脊梁，是為了增強(qiáng)中國(guó)人民斗爭(zhēng)的勝利信心，廓清國(guó)民黨政府散布的對(duì)抗日前途的悲觀、消極論調(diào)，鼓舞中國(guó)人民勇敢地去還擊敵人的侵略。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第3至第8段，體會(huì)作者又駁又立的論證方法。四、拓展遷移師：“中國(guó)的脊梁在今天是什么樣的人呢?有何現(xiàn)實(shí)意義?(學(xué)生暢所欲言，紛紛表述自己的看法，略)五、賞讀課文師：這篇課文思想內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言鋒利犀利，富于戰(zhàn)斗性，帶有嘲諷意味。請(qǐng)同學(xué)們聲情并茂地自由朗讀課文，并用“_用得好，好在_的格式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格。(略)教學(xué)反思1 、注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助課文注釋理解課文內(nèi)容的良好習(xí)慣。這堂課，老師有

9、意識(shí)地把課文注釋整合成背景資料，并要求學(xué)生結(jié)合課文注釋通讀全文，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助注釋讀書(shū)的良好習(xí)慣。2、突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這堂課，不管是在整體把握還是在局部探討上，都較好地表達(dá)了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都表達(dá)了他們的積極思維。3、通過(guò)“讀讓學(xué)生整體感悟。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，而不是對(duì)課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，較好地表達(dá)了語(yǔ)文課程改革的新理念，突出了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的根本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中整體感悟，受到情感的熏陶。4、學(xué)生的合作意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學(xué)