曹劌論戰(zhàn)教案(6篇)

1、曹劌論戰(zhàn)教案曹劌論戰(zhàn)教案（一）：曹劌論戰(zhàn)教學案例教學目標：知識目標：1 、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。2、了解左傳及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。潛力目標：1 、把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。德育目標：學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。教學重點：1 、理清行文思路2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點：理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述教學過程：一、導入新課中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。這天我們學習的曹劌論戰(zhàn)就是談談

2、長勺之戰(zhàn)的。透過學習，我們理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么？它對我們有哪些啟發(fā)？、解題:1 、 左傳2、課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。3、課文標題為曹劌論戰(zhàn)，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，三、朗讀課文，整體感知1 、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：劌（gu）又何間焉（jin ）鄙（b）弗敢專也（f）旗靡（mi ） 玉帛（b）小信未孚（f）公與之乘（chng）轍（zh）軾（sh）2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。3、選幾位同學概述課文大意。明確：依兩條線索概括：一條是事件發(fā)展的線索（

3、迎戰(zhàn)奮戰(zhàn)勝戰(zhàn)評戰(zhàn)）一條是人物活動的線索（請見請問參戰(zhàn)釋疑）四、合作交流，研討探究。閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：1 、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么？明確：肉食者鄙，未能遠謀2、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？-明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人小惠未遍，民弗從也。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信小信未孚，神弗福也。大小之獄，雖不能察，必以情忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。3、為什么說大小之獄，雖不能察，必以情是能夠一戰(zhàn)的主要條件？明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公最后認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表

4、現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。4、曹劌是如何幫忙莊供選取戰(zhàn)機的呢？明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都務必把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化做出正確的決定。5、曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？明確：分兩層意思，以江供給的緣故，彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他思考周全，行動謹慎。五、品讀課文，鑒賞左傳的藝術特色提問：請同學們談談對人物塑造，情節(jié)安排兩方面的認識。并用從中能夠看 出的句式說話。學生自由發(fā)言：1 、關于人物塑造關于曹劌課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請

5、見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。關于魯莊公課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的鄙，魯莊公把戰(zhàn)爭的期望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，給予攻擊，說明他軍事上無知。但魯莊公不是一個昏君。魯莊公與曹劌的三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參加大戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。綜合以上，可見魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。2、關于對照映襯作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與鄉(xiāng)人的比較突出曹劌抵抗侵略保衛(wèi)國家的政治熱情。從曹劌

6、與莊公的比較中，與莊公的急躁冒進，反襯曹劌的從容謹慎，一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。3、關于詳略課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙，交鋒則略寫。這樣安排，突出了曹劌的遠謀。六、課堂小結本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了務必取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了左傳的藝術成就，是左傳中的名篇。七、作業(yè)背誦課文曹劌論戰(zhàn)教案（二）：曹劌論戰(zhàn)教學設計【教材分析】曹劌論戰(zhàn)選自人民教育出版社九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之

7、戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件?！驹O計理念】1 、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生文言文閱讀潛力。2、體現(xiàn)語文教學的人文性，體現(xiàn)學生學習的主體性。3、體現(xiàn)學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。【教學目標】1 、掌握文言文的學習方法，整體感知課文資料。2、欣賞作品資料，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。3、初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的潛力?！窘虒W重點】1 、誦讀課文，理解課文資料。2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律?！窘虒W難點】透

8、過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示?！窘虒W方法】1 、認讀法（ 解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停頓）2、品讀法（ 解說：學生能讀中有品，品中有悟）3、探究法（ 解說：培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣）4、歸納法（ 解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展）【教學手段】課件、多媒體【教學步驟】一、創(chuàng)設情境，導入課文學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解簡介左傳 。左傳傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722 年以后二百多年間的許多史料。 設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解文化常識。、誦

9、讀課文（ 一 ） 認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。1 、辨讀字詞，檢查學生預習效果。（ 出示課件）曹劌小信未孚小惠未褊（下視其轍登軾而望之望其旗靡（2、朗讀課文（1） 教師背誦（2） 學生齊讀注意下列句子的語氣和停頓。（ 出示課件）又何間焉（ 反問語氣） 民弗從也（ 否定語氣）忠之屬也（ 肯定語氣） 夫戰(zhàn)，勇氣也（ 發(fā)議論 ）下 / 視其轍，登/ 軾而望之或下視/ 其轍，登軾/ 而望之3、學生自由朗讀，教師巡視。 設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀潛力。教師下水背誦讓學生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導和示范作用。（ 二 ） 品讀課文要求：理解文意，體會文情1 、自讀質(zhì)疑，合作探究

10、（1） 學生自讀，要求：a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。b、對疑難詞句進行圈點并質(zhì)疑。（2） 教師活動：點撥、引導，適時評點。提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)律。（ 出示課件）a、詞的古今義間、鄙、犧牲、獄、加、情、能夠、忠b、與戰(zhàn)爭（戰(zhàn)車）有關的詞如：鼓、敗績、馳、轍、軾c、特殊句式的理解如：夫戰(zhàn)，勇氣也。（ 決定句 ）一鼓作氣，再而衰，三而竭。（ 省略句 ） 設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥帶給的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的潛力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀潛力。（3） 在學生質(zhì)疑、教

11、師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。2、理解文章的結構特點（4） 教師引導學生抓住第一段的何以戰(zhàn)，第二段的鼓逐，第三段的公問其故，理解段意，理清文章的結構。（ 出示課件）公將戰(zhàn)請見求見論何以戰(zhàn)鄉(xiāng)人勸何間衣食分人小惠民弗從分析祭祀弗加小信神弗福斷獄以情忠之屬取信于民從戰(zhàn)指揮鼓未可齊人三鼓可齊師敗績馳未可下視而望可遂逐齊師一鼓作氣彼竭我盈故克論戰(zhàn)勝故大國難測轍亂旗靡故逐（5） 學生討論（ 出示課件）a、曹劌問何以戰(zhàn)，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎魯莊公把 戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的遠謀c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的鄙（6） 學生討論回答，教師歸納。（ 出示

12、課件）衣食分人（ 大臣的支持）魯莊公論何以戰(zhàn)祭神弗加（神靈的保佑）斷獄以情（ 百姓的擁護）戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加政治上無能魯莊公的鄙戰(zhàn)中：將鼓、將馳急躁冒進戰(zhàn)后：既克，問其故軍事上無知戰(zhàn)前：取信于民曹劌的遠謀戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫戰(zhàn)后：后發(fā)制人 設計意圖：引導學生整體感知課文資料，初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的潛力。3、學生探究，體現(xiàn)語文教學的人文性。（7） 聯(lián)系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎學生合作探究：作為國君，國難當頭，能持續(xù)清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取

13、曹劌的指揮，甘愿扮好配角。（8） 聯(lián)系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示a、從曹劌請見、入見、請從角度分析。（ 位卑不能夠忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有用心的參與意識，并善于主動展示自己的才華。）b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌請見，魯莊公準備衣食分人角度分析。（ 平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。）c、從魯莊公將鼓而未鼓，將馳而未馳，曹劌兩次未可和能夠角度分析。（ 忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。） 設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，珍視學生獨特的感受，體現(xiàn)語文教學的人文性。（ 三 ） 創(chuàng)造性閱讀要求：積累運用，

14、創(chuàng)造延伸1 、學生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。（ 出示課件）認讀辨讀文詞，讀出語感品讀理解文意，體會文情創(chuàng)讀積累運用，創(chuàng)造延伸3、拓展延伸運用三步誦讀法（ 認讀品讀創(chuàng)讀） ，自讀短文曹沫劫齊桓公。短文略。 設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達潛力，鞏固所學的文言文讀書方法。三、布置作業(yè)題目： 我看魯莊公 ，寫一篇300 字的小論文。 設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步構成用心的人生態(tài)度和正確的價值觀。曹劌論戰(zhàn)教案（三）：曹劌論戰(zhàn)教學設計實驗中學舒利平 教學目標知識與潛力：1 積累掌握重要文言文

15、詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。2了解有關左傳的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。過程與方法：在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發(fā)展，透過語言塑造人物形象的方法，學習本文在比較中刻劃人物形象的方法。情感態(tài)度與價值觀：學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。 教學方法 ：1 誦讀法2品讀法、演讀法 課時安排 ：2課時 教學過程：第一課時 教學步驟一、導入新課三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)為什么弱者反而能夠在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學

16、們已經(jīng)明白了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么能夠戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？這天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文曹劌論戰(zhàn) 。2、解題： 左傳 ：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說春秋的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為左氏春秋，漢以后稱為春秋左氏傳，簡稱左傳。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。3、背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685 年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，

17、哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。二、讀1 、個體自讀。結合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實況正音。如間、帛、孚、勺、轍、靡等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現(xiàn)故事的氛圍。2、小組競讀。要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。（能夠四人一組，一人一段，一人評。）教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：肉食者謀之，又何間焉？一一應讀出反對的語氣。小惠未，民弗從也。一一應讀出否定的語氣。忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。一一應讀出肯定的語氣。夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三

18、而竭。一一應讀出議論的語氣。夫大國，難測也，懼有伏焉。一一應讀出解說的語氣。3、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。4、學生齊讀課文。1 、學生個體自譯。（對照注釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，解難。）對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也能夠與老師之間互動解決。（ 1 ）加點詞的古今義：肉食者鄙，又何間焉，犧牲玉帛，大小之獄（ 2）決定句式：忠之屬也（ 3）省略句式：能夠一戰(zhàn)（ 4）倒裝句式：何以戰(zhàn)？戰(zhàn)于長勺（倒裝）（ 5）重點句子：肉食者謀，未能遠謀。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼 竭我盈，故克之。小大之獄，雖不能察，必以情。小信未孚，神弗福也。2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，

19、培養(yǎng)伙伴關系，構成共學優(yōu)勢。老 師做點撥調(diào)控。3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。第二課時 教學步驟一、查利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。1 、古今異義；2、詞類活用；3、一詞多義；4、通假字；5、重點虛詞；6、重點文言句式二、演1 、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中能夠想象的地方，增補情 節(jié)，用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：三個場景，人物，人物活動鄉(xiāng)下，曹劌，鄉(xiāng)人，一次對話宮廷，曹劌，魯莊公，戰(zhàn)前對話長勺，曹劌，魯莊公，戰(zhàn)時指揮；戰(zhàn)后對話2、選取小組中三個同學上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當時情景。三、評自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛

20、。四、探學生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。1 、曹劌是一個什么樣的人？文中哪個地方能夠看出？魯莊公是個什么的人，文中哪個地方能夠看出？2、本文中寫人與寫事上采用什么手法？3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示？五、課堂小結談收獲。曹劌論戰(zhàn)教案（四）：教學目標：1 、把握本文基礎知識，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。2、掌握本文以論戰(zhàn)為中心組織和選取材料，詳略得當?shù)奶攸c。3、 解釋犧牲獄間等古今異義的詞；初步了解決定句、倒裝句和省略句的用法。教學重點：略教學過程設計：一、導入新課。同學們好，在我國古代有許多優(yōu)秀的史書，不僅僅是史學著作，也是優(yōu)秀的文學作品，史記是這

21、樣，左傳也是這樣，這天我們學習左傳中的一段著名文章曹劌論戰(zhàn)。這段文章，毛主席在他的重要著作中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。左傳是我國古代第一部編年體史書（編年體，即按年代順序記事）。這是一部十分珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書個性長于記述戰(zhàn)爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。二、基礎知識與相關背景1. 老師先示范讀一遍。2. 學生朗讀課文。注意字音準確。句讀正確。3. 糾正字音劌（gu）間

22、（jin ）弗（f）偏（bin ）帛（b 6）孚（f）轍（zh）軾（sh）竭（ji ）靡（mi ）4. 作者介紹5. 時代背景：背景。曹劌論戰(zhàn)所寫的故事，是齊魯長勺之戰(zhàn)。春秋時代，齊國是個大國，魯國是個中等國，齊強魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在此刻的山東省境內(nèi)，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個小國叫做莒國。齊國有個國君叫齊襄公，荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。魯莊公八年和九年，齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內(nèi)無君。這時魯國派兵護送公子糾，莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時有名的五

23、霸之長）。他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是曹劌論戰(zhàn)所記敘 的齊魯長勺之戰(zhàn)。三、課文分析。第一段1. 字詞解釋：2. 齊讀。思考回答第一段主要寫什么？齊讀畢提問一二名同學，以了解學生 對文章的理解狀況。3. 問題探導：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？分析：第一段主要是透過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能 保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。分析：曹劌認為要得到民（庶民百姓）的支

24、持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了民的支持，小惠未，民弗從也。當魯莊公說到辦案子必須合情合理時，曹劌便明確肯定道：忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。在曹劌看來，辦案合情合理，貼合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰(zhàn)勝敵人的保證，因此他明確斷言：能夠一戰(zhàn)。曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：小信未孚，神弗福也，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。第二段1. 字詞解釋2. 齊讀第二段，并思考回答第二段寫什么？讀畢提問一

25、二名同學。3. 問題探導： 第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）確認：第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。第三段1. 字詞解釋：地址同上，點擊打開2. 抽讀，其它同學思考回答這段主要寫什么？3. 問題探導：這段主要寫什么？確認：這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。四、全文分析、小結。1. 全文翻譯：逐句翻譯，點擊打開2. 這篇文章寫出曹劌的什么特點？分析：透過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表此刻兩個方面：一、他十分重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，民從，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝

26、的重要保證，民從，具備了這個條件，能夠一戰(zhàn)，否則，不能夠戰(zhàn)。肉食者鄙，未能遠謀，這些人識見鄙陋，就包括思考不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用 （夫戰(zhàn)， 勇氣也） ， 他慎重初戰(zhàn)，善于選取有利的時機發(fā)起反攻（彼竭我盈，故克之） ，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，最后戰(zhàn)勝齊軍（吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之）。毛主席在中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題中曾寫道：春秋時候，魯與齊戰(zhàn)。當時的狀況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，之后被曹劌阻止了，采取了敵疲我打的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。虛詞總結以：拿：依靠。何以戰(zhàn)？

27、把：必以分人。用：必以信。按照。必以 情。憑借。能夠一戰(zhàn)。之：代詞。肉食者謀之（代事）；公與之乘（代人）；故克之（代齊軍）。 的。小大之獄。助詞，無義。公將鼓之。省略句式：（曹劌）乃人（朝）見（莊公）（省略主語、賓語）；民弗從（之）也（省略賓語）；必以（之）分人、能夠（之）一戰(zhàn)（省略介賓結構的賓語）；再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭（省略謂語、主語）五、作業(yè)完成課后練習，背誦全文曹劌論戰(zhàn)二則曹劌論戰(zhàn)教案（五）：教學目標：1 、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前務必做好政準備取信于民的道理，在作指揮上，務必重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術，善于掌握有利戰(zhàn)機。2、了解作者及左傳的有關常識3、掌

28、握文中重點實虛詞的含義及用法4、了解本文以論戰(zhàn)為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?、分析文中的兩個主要人物的形象教學課時：2 課時教學過程第一課時教學目的及要求：1 、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章資料。2、熟讀課文。教學重點：1 、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章資料。2、熟讀課文。、創(chuàng)設情境，導入新課導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作孫子兵法的孫武到編著孫臏兵法的孫臏，從幸甚至哉，歌以詠志的曹操到出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟的諸葛亮，從不世出的拿破侖到雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越的毛澤東這些名字，我們耳熟能詳，可這天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓曹劌，他不是國君

29、，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于平民軍事家的稱號。二、自讀感知，整體把握1 、了解背景春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是之后赫赫有名的春秋五霸之一 齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫忙過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在左傳中解釋了春秋記載的這次著名的長勺之戰(zhàn)。下面我們了解左傳。2、關于左傳左傳傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書

30、，保存了我國自公元前722 年以下二百多年間的許多史料。3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。( 1 ) 、重點字注音：gumujinbzhjim 1劌謀間帛轍竭靡(2 )、重點詞解釋：齊師伐我軍隊；又何間焉參與；肉食者鄙鄙陋。那里指目光短淺；衣食所安養(yǎng)；小惠未褊同遍，遍及、普遍；犧牲玉帛指豬牛羊等祭祀品； 神弗福也賜福、保佑；小大之獄案件； 忠之屬也盡力做好本分的事；能夠一戰(zhàn)能夠憑借；公將鼓之擊鼓；公將馳之驅車（追趕）；彼竭我盈充滿，那里指士氣正旺盛；故克之戰(zhàn)勝。（ 3）重點句式及詞語：1 、決定句式：忠之屬也。夫戰(zhàn)，勇氣也。夫大國，難測也。（ 4） 、古今異義的實詞：古義今義間：參與隔開

31、，不連接犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命獄：案件監(jiān)獄能夠：兩個詞，意為能夠憑借一個詞，表示可能或許可（ 5） 、重點句翻譯：1 、肉食者謀之，又何間焉？2、肉食者鄙，未能遠謀。3、何以戰(zhàn)？4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。5、小信未孚，神弗福也。6、小大之獄，雖不能察，必以情。7、忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。5、整體感知文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關戰(zhàn)爭問題的討論，即：第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）三

32、：學生再讀課文四：布置作業(yè)：查找關于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役第二課時教學重點1 、了解本文以論戰(zhàn)為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?、分析文中的兩個主要人物的形象 一、復習上節(jié)課資料1 、長勺之戰(zhàn)以少勝多，以弱勝強2、主要資料 第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）二、演主角，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問參戰(zhàn)釋疑，每個片斷我先

33、說幾句旁白，你們就開始演。（ 三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。）師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。教師設置問題提問：1 、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學生討論，教師巡回）學生回答（ 1 ）戰(zhàn)爭前做好準備（ 2）戰(zhàn)爭中捉住時機2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的何以戰(zhàn)提出了幾個條件？學生回答：三個（衣食所安，弗敢專也，必以分人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？學生討論回答教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠

34、取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還務必超多地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。曹劌深知這點。板書：戰(zhàn)前取信于民師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學生回答：愿意師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，此刻我們就一齊來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎樣打的？師問：曹劌為什么要等到齊人三鼓后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)

35、中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？學生：曹劌抓住了彼竭我贏之時進行進攻，抓住轍亂旗靡之時進行追擊，能夠看出曹劌謹慎留意，深謀遠慮。（教師板書：戰(zhàn)中捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后分析勝因）4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎留意，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。5、分析魯莊公的形象學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。教師小結：魯莊

36、公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行小惠上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。6、師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，此刻如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎樣寫？師引導。生：寫戰(zhàn)爭場面。師：那本文是怎樣寫的？生；主要寫論戰(zhàn)。師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫？生：不語。師：本文的主角是誰？生：曹劌。師：看黑板。曹劌有哪些特點？生：謹慎留意，深謀遠慮等等。師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/生：是。三、學生再次朗讀課文四、布置作業(yè)請學生發(fā)揮想象，結合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。教學反思：我開的公開課是本

37、文的第二課時。在這一課時里，我嘗試了學生問題教學法。問題本應學生自己提出來，但思考到學生的實際狀況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是應對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的?？傊?，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大

38、了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。曹劌論戰(zhàn)教案（六）：曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)選自左傳莊公十年。本篇選文又題作齊魯長勺之戰(zhàn)或長勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684 年，是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要資料不是記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關鍵是遠謀一語，透過人物對話，曹劌的遠謀和肉食者鄙都得到了鮮明的再現(xiàn)。教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀潛力；其次應引導學生把握本文以

39、論戰(zhàn)為中心選材，組材，詳略得當?shù)奶攸c，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學效率。教學目標知識目標1 積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。2了解左傳及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。潛力目標2 把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。3 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。德育目標學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。教學重點1 理清行文思路。背

40、誦課文。2體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。教學方法1 誦讀法2品讀法教具準備多媒體課時安排2 課時教學過程第一課時 教學要點朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。 教學步驟一、導語設計設計 （ 一 ）前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。這天，我們學習先秦歷史散文著作左傳中的選段曹劌論戰(zhàn)，感受那個時代的風云變幻。設計 （ 二 ）齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們透過長于記述戰(zhàn)爭的左傳去了解魯國取勝的原因。二、資料助讀1 左傳左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟

41、、軍事、外交、文化等方面狀況的一部編年體史書。史記和漢書藝文志都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年（ 前 722年 ） ，最后魯哀公十四年（ 前 454 年 ） 。書中保存了超多古代史料，文字簡練生動，尤其善于描述戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于透過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。左傳分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在春秋后面，認為它是用史實來闡述春秋經(jīng)義的。春秋記事十分簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在春秋中就只有一句話：十年春，王正月，公敗齊師于長勺。我們此刻所看

42、到的左傳節(jié)文的標題，都是后人加的。2關于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。國別體：透過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有國語和戰(zhàn)國策。 國語是以記言為主，兼及記事；戰(zhàn)國策是以記事為主。編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描述人物。春秋 左傳和資治通鑒都是編年體。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方修改的二十四史用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。3長勺之戰(zhàn)背景簡介本篇選文又題作齊魯長勺之戰(zhàn)或長勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年（ 前684）

43、，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。前此兩年，齊桓公（ 公子小白） 與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知（ 齊襄公堂弟） 已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于干時（ 齊地 ） ，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一向怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。4毛澤東中國革命戰(zhàn)爭