《戰(zhàn)國時期的社會變化》教案

1、戰(zhàn)國時期的社會變化教案一、課標內容1知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化； 2通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來； 3通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力。二、學情分析本課面對的是七年級學生。 這個階段的學生思維活躍、 樂于表現(xiàn)、 求知欲望 強烈，有主動學習的愿望。 教師應該從學生的年齡特征及知識結構出發(fā)， 通過圖 片、小故事、小常識等資料入手，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收 獲。七年級學生畢竟只經歷過短期的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規(guī)范、 有效的歷史學習能力和方法， 而且知識積累有限， 教師在教學過程中注意對他們 的積極引導。三、教學目標1核

2、心素養(yǎng)：歷史學科五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、 歷史解釋、家國情懷。本課教學活動主要結合地圖演示，培養(yǎng)學生時空觀念。 2學習目標目標 1：通讀教材，完成自學檢測，初步了解教材知識。并記錄疑惑點，培養(yǎng)自 主學習及發(fā)現(xiàn)問題的能力。目標 2：比較春秋、戰(zhàn)國形勢圖， 說出戰(zhàn)國形勢變化， 識別戰(zhàn)國七雄的地理位置， 結合地圖講述桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)，并歸納這些戰(zhàn)爭的特點，歸納總 結這一時期的社會變化及時代特征。 （重難點）目標 3：結合微課、地圖、史料、教材內容，分析商鞅變法的原因，理解記憶商 鞅變法的內容；歸納總結商鞅變法的意義。 （重點）目標 4：結合微課、都江堰示意圖、 教

3、材內容， 識記都江堰的修建者、 修建時期、 地點、組成、功能，分析歸納都江堰修建的意義。四、教學活動1課堂導入師： PPT展示歷史朝代歌里第一句“堯舜禹，夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠”，唐朝詩人 胡曾的詠史詩·流沙也說“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家”，戰(zhàn)國時期 究竟亂到什么樣的局面呢？今天我們一起來學習“第 7 課 戰(zhàn)國時期的社會變 化”。教師：指出“社會變化”是本課主要線索， 讓學生思考：社會變化包含哪些方面， 產生了怎樣的影響？設計意圖：通過解題，讓學生明確戰(zhàn)國時期最大的時代特征是 “亂”和“變”2講授新課出示學習目標，指引學生學習。（1）目錄（PPT呈現(xiàn)）本課三個子目：劇變年代、進

4、取年代、發(fā)展年代（2）自主學習出示任務：任務一：【自學質疑】結合電子教材或者教材，自主學習本課知識，完成自學檢測試題，并將疑惑問題記錄反饋老師 。反饋指導：學生自主學習，教師巡視，并結合授課端課前預習戰(zhàn) 國時期的社會變化自主學習任務單，任務一， 戰(zhàn)國時期的社會變化自學檢 測，答案解析，處理學生自主學習反饋問題。3）合作探究劇變年代出示任務：任務二：【小組探究】 結合春秋、戰(zhàn)國形勢圖（參見教材） ，及教材文 字表述，進行比較并思考：問題 1：諸侯國形勢發(fā)生了什么變化？問題 2：“七雄”分別在哪個方位，你能使用簡短的語句進行記憶嗎？問題 3：主要的戰(zhàn)役發(fā)生在哪些國家之間？你能說說這些戰(zhàn)役的相關故事

5、 嗎？歸納這些戰(zhàn)爭的特點。反饋指導：學生小組討論，在教師的引導下得出結論：問題 1：吳、越、宋、魯、衛(wèi)等國家被吞并，韓、趙、魏三家分晉，田氏代齊。問題 2：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。問題 3：桂陵之戰(zhàn)：齊魏（圍魏救趙） ；馬陵之戰(zhàn)：齊魏（減灶誘敵） ；長平之戰(zhàn)： 秦趙（紙上談兵）。特點：參戰(zhàn)兵力多，持續(xù)時間長，交戰(zhàn)區(qū)域廣。PPT展示，教師講述戰(zhàn)國時期經濟發(fā)展：結論：鐵器和牛耕的使用進一步推廣，社會生產力水平不斷提高。 （唯物史觀）歸納總結：通過對比地圖，總結戰(zhàn)國的社會變化及時代特征社會變化：軍事：大規(guī)模兼并戰(zhàn)爭不斷經濟：社會生產力水平不斷提高政治：新興地主階級勢力不斷壯大時代特征： 大國

6、吞并小國，強國兼并弱國；諸侯國之間相互攻占，諸侯國內部也 有爭權斗爭；北方遭受匈奴的侵擾，因此燕、秦、趙修筑長城來抵御。設計意圖：培養(yǎng)學生讀圖的能力和時空觀念； 通過讀圖， 培養(yǎng)學生養(yǎng)成細心 觀察的習慣。過渡：為了在混亂的時勢下稱雄爭霸，七國紛紛實行變法，謀求富國強兵， 其中魏國、齊國、趙國、秦國先后崛起，最終只有秦國笑到最后，那么秦國是 怎樣走向富強的呢？進取年代出示 PPT：出示戰(zhàn)國形勢圖 ，簡介魏國李悝變法、楚國吳起變法、齊國 鄒忌變法、秦國商鞅變法、韓國申不害變法、燕國樂毅改革、趙國趙武靈王“胡 服騎射”，重點學習“商鞅變法” 。出示任務：任務三： 【小組探究】觀看微課：商鞅變法，結合

7、教材內容，分析變 法的原因，識記商鞅變法的內容，歸納總結商鞅變法的意義。出示 PPT： 1出示戰(zhàn)國形勢圖，結合地圖及材料分析秦國變法的原因。原因： 為了生存，為了提高秦國在諸侯國中的地位2展示“商鞅變法的內容”的表格，引導學生理解變法在政治、經濟、軍事三 方面所產生的具體影響。內容意義政治1確立縣制，由國君直接派官吏治理建立起官僚制度，有利于 中央集權，有利于提高行 政辦事效率。2廢除貴族的世襲特權3改革戶籍制度，加強對人民的管理4嚴明法度，禁止私斗經濟1廢除井田制，允許土地自由買賣經濟發(fā)展，國力增強2鼓勵耕織，生產糧食、布帛多的人可免除徭役3統(tǒng)一度量衡軍事獎勵軍功，對有軍功者授予爵位并賞賜土

8、地軍隊戰(zhàn)斗力增強設計意圖：培養(yǎng)學生掌握史論結合、論從史出的方法。過渡：結合 PPT展示戰(zhàn)國形勢圖，介紹商鞅變法之后秦國的發(fā)展，引出：都江堰水利工程發(fā)展年代出示任務：任務四：【小組探究】 觀看微課：水利工程的興修，結合教材內容， 及都江堰示意圖， 完成知識卡片內容， 并識記都江堰的修建者、 修建時期、 地點、 組成、功能，分析歸納都江堰修建的意義。出示 PPT：展示都江堰示意圖，引導學生理解李冰因地制宜、充分利用地形、發(fā) 揮地勢優(yōu)勢的巧妙設計，認識都江堰水利工程的組成及作用，認識人與自然和 諧相處的積極意義。2意義（1）防洪、灌溉、運輸并舉，至今發(fā)揮著重要作用。（2）工程重在疏導，維護了生態(tài)平衡

9、，保護了環(huán)境，是一座生態(tài)型綜合性水利 樞紐。（3）代表了我國當時水利工程的先進水平，是古代勞動人民智慧的結晶。（2000 年，都江堰被列入“世界文化遺產”名錄。 ）設計意圖：通過閱讀材料，提高分析與總結能力，體現(xiàn)論從史出的觀點4）知識結構（5）課堂小結戰(zhàn)國時期最大的兩個特點，一是“亂” ，二是“變”。亂悠悠的局勢，諸侯國 之間的戰(zhàn)爭由征服、稱霸變?yōu)榧娌?、消滅。兼并?zhàn)爭加速了分裂局面的結束，使 國家逐漸走向統(tǒng)一。 這一時期，鐵農具和牛耕的進一步推廣， 促進了農業(yè)的發(fā)展。 各國為了富國強兵、 謀求在兼并戰(zhàn)爭中取勝而紛紛變法， 各諸侯國的變法推動了 社會進步。其中，秦國的商鞅變法成效最大，為秦國以后統(tǒng)一全國奠定了基礎。（6）當堂達標請調用互動學習卡，使用隨堂訓練當堂達標，互動學習，及時測評，高 效課堂。組織學生進行學后反思學后反思我學到的知識我學到的方法我還要努力的五、課后作業(yè)請將課后作業(yè)欄目提升訓