學(xué)習(xí)與運(yùn)用“情景探疑”教學(xué)模式的一點(diǎn)體會

1、 學(xué)習(xí)與運(yùn)用“情景探疑”教學(xué)模式的一點(diǎn)體會 長征小學(xué) 李海霞 學(xué)習(xí)了“情境探疑”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對“情境探疑”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。所謂情境，是指情景+境地。是在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境等。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍或具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的教學(xué)理念、技能技巧和責(zé)任心等。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的

2、教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。教學(xué)情境的特點(diǎn)是：生活性、形象性、學(xué)科性、問題性、情感性。學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時代的發(fā)展會有不同程度的創(chuàng)新。它的特征是：懸疑性或活動性、生活性、真實(shí)性。而所謂“情境探疑”教學(xué)模式，就是充分利用以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為主的各種教學(xué)手段和資源，不斷創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，煥發(fā)學(xué)生的問題意識，把探疑（認(rèn)知）活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。簡單地說，就是在不斷優(yōu)化的教學(xué)情境中設(shè)疑立標(biāo)、解疑構(gòu)建、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、評價反思、質(zhì)疑再探。對應(yīng)的認(rèn)識程序是提出問題、解決問題、鞏固問題、

3、總結(jié)問題、創(chuàng)新問題。本模式在“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁。有利于新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)方式和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施。而 “情境探疑”的好處就在于讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的教學(xué)情境中緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展?！扒榫程揭伞睘楦母镎n堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流

4、的舞臺。爭取讓“情境探疑”教學(xué)模式融入每節(jié)課。通過“情境探疑”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師： 一、創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變： 1. 變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。 2. 變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以

5、是自然社會。 3. 變教條式，灌注式為“情境探疑”教學(xué)模式。 二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。 1.教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如在“憑借情境 解疑構(gòu)建”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，是指通過師生或生生互動的方式檢查解疑情況，共同解決自探難以解決的問題，解疑的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)

6、中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。 2.教師要鼓勵學(xué)生在不斷優(yōu)化的情景中大膽質(zhì)疑問難?！耙蓡栆蓡枺幸杀銌枴庇辛艘蓡?，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要情境中提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。 3.真正把時間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。而且在課堂教學(xué)中教師還要堅持“三講三不講”， 也就是講解要注意少而精，即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；學(xué)生不嘗試不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。這一環(huán)節(jié)的課堂狀態(tài)是“在傾聽或觀察中思考”。留給學(xué)生足夠的時間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考，使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。 總之，要想把情境探疑教學(xué)模式運(yùn)用得好，教師