專題一基礎教育課程改革的背景dps

1、基礎教育課程改革專題研究教育科學學院 韓穎專題一基礎教育課程改革的背景主要內容“改革改革”的含義的含義我國新課程改革的歷程我國新課程改革的歷程我國新課程改革的背景我國新課程改革的背景我國新課程改革的意義我國新課程改革的意義一、“改革”的含義什么是改革？為什么要進行改革？“改革”的含義改革：是在一定社會制度下，為了解決生改革：是在一定社會制度下，為了解決生產關系不適合生產力、上層建筑不適合經產關系不適合生產力、上層建筑不適合經濟基礎的某些部分或環(huán)節(jié)，使該社會制度濟基礎的某些部分或環(huán)節(jié)，使該社會制度得以自我完善或得以自我完善或 發(fā)展，而對社會體制進行發(fā)展，而對社會體制進行的改善與革新。的改善與革新

2、。改革類型改革類型政治政治經濟經濟社會社會教育教育教育為什么要改革？教育改革的外在需求時代發(fā)展的變遷時代發(fā)展的變遷知識經濟知識經濟時代的到來時代的到來 “知識經濟是以知識為基礎的經濟，這種經濟直接依賴于知識和信息的生產、擴散和應用”。路甬祥：創(chuàng)新與未來 p.3；科學出版社，1998教育改革的外在需求時代發(fā)展的變遷時代發(fā)展的變遷知識經濟時代的到來知識經濟時代的到來公民基本素養(yǎng)的重新定位公民基本素養(yǎng)的重新定位健康的體魄和心理；健全的人格與道德修養(yǎng)；對傳統(tǒng)的、民族的、世界的文化有大體的了解；某一領域的扎實的基礎知識和基本技能；終身學習和自我反思的欲望和能力；團隊精神和合作、溝通的能力；開放的思維和豐

3、富的想象；人生規(guī)劃能力和社會責任感。教育改革的外在需求時代發(fā)展的變遷時代發(fā)展的變遷知識經濟時代的到來知識經濟時代的到來公民基本素養(yǎng)的重新定位公民基本素養(yǎng)的重新定位可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展的觀念不僅涉及到人與自然的協(xié)調相處，還包含了人類社會可持續(xù)發(fā)展的理念，從人的生存生活到國家政治制度，都有一個可持續(xù)發(fā)展的問題。教育改革的外在需求時代發(fā)展的變遷時代發(fā)展的變遷知識經濟時代的到來知識經濟時代的到來公民基本素養(yǎng)的重新定位公民基本素養(yǎng)的重新定位可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展價值觀價值觀科學技術的迅猛發(fā)展也產生了一些副作用，如過度開發(fā)引起的資源枯竭和對自然生態(tài)系統(tǒng)的破壞。科技發(fā)展本身帶來的道德和倫理問題，如

4、高科技武器、克隆人的問題。教育改革的外在需求時代發(fā)展的變遷時代發(fā)展的變遷知識經濟時代的到來知識經濟時代的到來公民基本素養(yǎng)的重新定位公民基本素養(yǎng)的重新定位可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展價值觀價值觀信息爆炸信息爆炸由于知識更新速度加快，要跟上知識發(fā)展的步伐，必須終身學習。教育要培養(yǎng)學生具備終身學習的本領，讓學生懂得：如何通過多種不同渠道找到并獲取信息；如何理解信息的含義；將新信息與頭腦中原有的認知網絡結合起來；判斷信息的價值；將有價值的新信息應用到實踐中去。上述問題使教育面臨新的挑戰(zhàn)：上述問題使教育面臨新的挑戰(zhàn)：在價值觀發(fā)生急劇改變的時代，如何進行價在價值觀發(fā)生急劇改變的時代，如何進行價值教育？值教育？在在

5、“信息爆炸信息爆炸”的背景下，如何確定教育的的背景下，如何確定教育的內容？內容？如何使學校教育與學生的如何使學校教育與學生的終身學習終身學習相銜接？相銜接？教育改革的內在需求 中國民眾對教育要求的提高中國民眾對教育要求的提高對教育的層次要求的提高對教育的層次要求的提高對教育質量要求的提高對教育質量要求的提高對教育體系的公平性要求的提高對教育體系的公平性要求的提高素質教育方針的提出素質教育方針的提出基礎教育的滯后基礎教育的滯后義務教育現(xiàn)狀調查19961998年對全國年對全國9個省市城鎮(zhèn)和農村的個省市城鎮(zhèn)和農村的16000名學生，名學生，2000名校長、教師和全國政名校長、教師和全國政協(xié)、教科文衛(wèi)

6、委大部分委員，對協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對1993年的年的九年義務教育課程實施狀況進行了問卷、九年義務教育課程實施狀況進行了問卷、訪談調查。訪談調查。校長、教師認為學生身上體現(xiàn)得較好的目標校長與教師認為教材中體現(xiàn)得較好的目標教材中體現(xiàn)得較好的目標教材中體現(xiàn)得較好的目標校長校長(%)(%)基礎知識與技能基礎知識與技能分析解決問題的能力分析解決問題的能力政治信念政治信念動手能力動手能力公德公德美的感受與技能美的感受與技能自主創(chuàng)造自主創(chuàng)造搜集利用信息搜集利用信息健康健康勞動態(tài)度與技能勞動態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（教師（% %）教師之間經常談論的教學

7、話題0%10%20%30%40%50%60%1知知 識識 與與 技技 能能解解 題題 技技 巧巧智智 力力 發(fā)發(fā) 展展創(chuàng)創(chuàng) 造造 性性情情 感感 態(tài)態(tài) 度度個個 性性 發(fā)發(fā) 展展 校長與教師對教材所選內容量的意見偏少偏少適當適當偏多偏多校長校長教師教師校長、教師對課程內容難易程度的意見偏易偏易適當適當偏難偏難校長校長教師教師校長和教師認為學生以被動接受方式學習的比例79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小學小學初中初中教師經常布置的作業(yè)類型教師經常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查這一類的實踐性作業(yè)。課間基本沒有戶外活動

8、的學生人數(shù)城市小學四年級就有近一半的學生一天課間中除做操外基本沒有戶外活動。城市初三學生這一比例高達83%。對考試結果的處理0%20%40%60%80%經常公布成績經常排名次城市小學城市初中鄉(xiāng)村初中城市小學和鄉(xiāng)村初中“經?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?0%左右，城市初中學生的這一比例已達75%。學生對公布成績、排名次的感受0%10%20%30%40%50%60%小學初中緊張害怕討厭喜歡對于公布考試結果和依據考試結果排名次的做法，70%的初中和小學生感到緊張、或害怕或討厭。普通高中情況調查2002年對全國年對全國10個省、市、區(qū)的個省、市、區(qū)的2萬名高中萬名高中學生和學生和2千名高中教

9、師進行調查。千名高中教師進行調查。學生終身發(fā)展最重要的基本素質校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質。校長、教師認為在學生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標學生認為學校教育實際關注的目標有69.8%學生認為學校教育實際關注的是基礎知識和基本技能。學生對學科課程的具體感受最喜歡的最喜歡的外語、數(shù)學、體育、信息技術外語、數(shù)學、體育、信息技術最不喜歡的最不喜歡的政治、物理、數(shù)學、外語政治、物理、數(shù)學、外語壓力很大的壓力很大的數(shù)學、物理、外語、化學數(shù)學、物理、外語、化學實用性最差的實用性最差的政治、歷史、美術、數(shù)學政治、歷史、美術、數(shù)學內容偏多的內容偏多的數(shù)學、物

10、理、政治、歷史數(shù)學、物理、政治、歷史內容太難的內容太難的物理、數(shù)學、化學、外語物理、數(shù)學、化學、外語33對高中課程內容容量的看法 78.2%的校長認為課程內容的量偏多，66.2%的校長認為課程難度過大; 37.1%的教師認為課程內容偏多，36.7%的教師認為高中課程內容難度過大。對高中課程內容難度的看法學生最喜歡的課堂教學方式 86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流引發(fā)較多的討論交流其他其他有較多的動手操作或親身實踐有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習大量的書面練習自學自學老師講授為主老師講

11、授為主關于學生作業(yè)的調查學生的作業(yè)以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。公眾對學生作息時間的反饋被調查者的子女每天睡眠時間在被調查者的子女每天睡眠時間在7小時以下小時以下的占的占67.7%，在，在6小時以下的占小時以下的占22.2%；被調查者的子女每天自由支配時間在被調查者的子女每天自由支配時間在0.5小小時以下的占時以下的占41.6%，沒有的占，沒有的占19.4%。學生及社會公眾對考試成績的看法85.4%的學生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發(fā)展狀況?，F(xiàn)狀調查說明什么？使學生的素質得到充分發(fā)展并沒有成為教育的真正目標，使學生的素質得到充分發(fā)展并沒有成為教育的真

12、正目標，社會關注的是帶有明顯功利效果的考試成績，學校關注社會關注的是帶有明顯功利效果的考試成績，學校關注的是與考試成績密切相關的知識和技能的傳授。的是與考試成績密切相關的知識和技能的傳授。課程內容存在偏多、偏難的現(xiàn)象。課程內容存在偏多、偏難的現(xiàn)象。學生缺少接觸聯(lián)系實踐的機會。學生缺少接觸聯(lián)系實踐的機會。課堂教學的主要方式是單向的傳授，學生學習的主要方課堂教學的主要方式是單向的傳授，學生學習的主要方式是被動接受和機械的訓練。式是被動接受和機械的訓練?？荚囋u價的方式，特別是排名次的做法給學生帶來很大考試評價的方式，特別是排名次的做法給學生帶來很大的壓力。的壓力。學生缺乏足夠的休息和自由活動時間，身

13、心發(fā)展受到局學生缺乏足夠的休息和自由活動時間，身心發(fā)展受到局限和壓抑。限和壓抑。調查顯示教育制度與課程存在的精英教育；精英教育；學科中心；學科中心；教學內容偏難、偏舊；教學內容偏難、偏舊；單向傳授式教學；單向傳授式教學；以篩選和淘汰為目標的考試評價方式；以篩選和淘汰為目標的考試評價方式；急攻近利，大量違背教育基本規(guī)律的做法在學校急攻近利，大量違背教育基本規(guī)律的做法在學校中大行其道，教育的價值模糊，教育的道德淪落；中大行其道，教育的價值模糊，教育的道德淪落；教育投入的嚴重不足，引發(fā)了嚴重問題。教育投入的嚴重不足，引發(fā)了嚴重問題。我國基礎教育課程存在的問題培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。培養(yǎng)目標不能適應

14、發(fā)展需要。培養(yǎng)目標更多的體現(xiàn)于社會的需求，過多強調知識、技能的培養(yǎng)目標更多的體現(xiàn)于社會的需求，過多強調知識、技能的傳授，對學生的個性、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的要求較弱。傳授，對學生的個性、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的要求較弱。原有培養(yǎng)目標如原有培養(yǎng)目標如“為社會主義建設培養(yǎng)各級各類人才奠定基為社會主義建設培養(yǎng)各級各類人才奠定基礎礎”。我國基礎教育課程存在的問題培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。課程結構不合理。課程結構不合理。首先，學科課程所占比重太大。首先，學科課程所占比重太大。其次，必修課程占據了絕對主導地位，選修課程課時很少。其次，必修課程占據了絕對主導地位，選修課程課時很少

15、。第三，分科課程一統(tǒng)天下，學科間缺乏整合。第三，分科課程一統(tǒng)天下，學科間缺乏整合。我國基礎教育課程存在的問題培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。課程結構不合理。課程結構不合理。課程內容繁、難、偏、舊。課程內容繁、難、偏、舊。課程大綱和教材沒有充分反映出時代精神。課程大綱和教材沒有充分反映出時代精神。培養(yǎng)培養(yǎng)“專家專家”的目標使課程內容繁瑣、艱深，嚴密的科學體的目標使課程內容繁瑣、艱深，嚴密的科學體系脫離了學生的生活，也不適于培養(yǎng)現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)。系脫離了學生的生活，也不適于培養(yǎng)現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)。陳舊的課程內容難以反映時代發(fā)展的要求，制約了對未來人陳舊的課程內容難以反映時代發(fā)

16、展的要求，制約了對未來人才的培養(yǎng)。才的培養(yǎng)。我國基礎教育課程存在的問題培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。課程結構不合理。課程結構不合理。課程內容繁、難、偏、舊。課程內容繁、難、偏、舊。課程實施偏于課程實施偏于“教書教書”、“背書背書”。課程實施的基本途徑是教學，在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師只課程實施的基本途徑是教學，在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師只能忠實的能忠實的“傳遞傳遞”課程內容。課程內容。這種重結論、輕過程的傳遞排斥學生的思考和個性，排斥學這種重結論、輕過程的傳遞排斥學生的思考和個性，排斥學生的創(chuàng)新意識，學生只能做一個善于生的創(chuàng)新意識，學生只能做一個善于“背書背書”的的“好學生好

17、學生”。我國基礎教育課程存在的問題培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。課程結構不合理。課程結構不合理。課程內容繁、難、偏、舊。課程內容繁、難、偏、舊。課程實施偏于課程實施偏于“教書教書”、“背書背書”。課程評價重選擇、輕發(fā)展。課程評價重選擇、輕發(fā)展。評價過分強調甄別和選擇，忽視改進和激勵的功能。評價過分強調甄別和選擇，忽視改進和激勵的功能。具體表現(xiàn)：過分關注對結果的評價，而忽視對過程的評價；具體表現(xiàn)：過分關注對結果的評價，而忽視對過程的評價；過分重視學業(yè)成績的評價，而漠視綜合素質和全面發(fā)展的評過分重視學業(yè)成績的評價，而漠視綜合素質和全面發(fā)展的評價；過于重視量化和書面的測試，而忽

18、視評價主體的多元化。價；過于重視量化和書面的測試，而忽視評價主體的多元化。我國基礎教育課程存在的問題培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。培養(yǎng)目標不能適應發(fā)展需要。課程結構不合理。課程結構不合理。課程內容繁、難、偏、舊。課程內容繁、難、偏、舊。課程實施偏于課程實施偏于“教書教書”、“背書背書”。課程評價重選擇、輕發(fā)展。課程評價重選擇、輕發(fā)展。課程管理過于集中。課程管理過于集中。新中國成立后，我國一直走中央集權的課程管理體制，新中國成立后，我國一直走中央集權的課程管理體制，20世世紀紀90年代的課程改革將課程決策權部分下放到地方教育行政年代的課程改革將課程決策權部分下放到地方教育行政部門，但地方課程所占比重

19、較小，學校和教師則沒有參與課部門，但地方課程所占比重較小，學校和教師則沒有參與課程開發(fā)的權力。后果是現(xiàn)行課程制度不能適應地方、學校、程開發(fā)的權力。后果是現(xiàn)行課程制度不能適應地方、學校、學生多樣化的需求。學生多樣化的需求。解決方法課程改革課程改革是落實素質教育、迎接知識經濟是落實素質教育、迎接知識經濟時代新挑戰(zhàn)的需要。時代新挑戰(zhàn)的需要。課程改革是實現(xiàn)高質量基礎教育的必由之課程改革是實現(xiàn)高質量基礎教育的必由之路。路。二、我國基礎教育改革的歷程建國以來，我國基礎教育課程改革已進行了7次。2001年全國基礎教育工作召開，國務院批轉了基礎教育課程改革綱要（試行），啟動了建國以來最為廣泛和深刻的新一輪基礎

20、教育課程改革（標志），即第八次課程改革。2001年新課程改革大致劃分為兩個階段：2001-2014為第一階段，旨在構建我國素質教育課程體系；2015年以后為第二階段，旨在構建我國信息時代課程體系。2015年新一輪基礎教育課程改革教育部自教育部自2015年初，確立了以發(fā)展學生年初，確立了以發(fā)展學生核核心素養(yǎng)心素養(yǎng)為目標的課程改革方向。為目標的課程改革方向。核心素養(yǎng)是第九次課改的聚焦點。核心素養(yǎng)是第九次課改的聚焦點。什么是核心素養(yǎng)？我們提供了怎樣的教育？ 學習知識的過程永無止境，如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和之外學習的動力和基礎，那么，就可以認為這種教育是成功成功的。 反過來，如果學生學習

21、語文、學習歷史，不能激發(fā)他們對語言、對文化的熱愛，如果學習物理化學，不能激發(fā)他們對科學的求知欲和渴望，不能讓學生體驗探究的樂趣，那么，無論學生背誦了多少名篇絕句，記住了多少歷史事件的前因后果，掌握了多少公式定理，這種教育也是失敗失敗的。聯(lián)合國教科文組織在學習財富蘊藏其中的報告錢學森之問 2005年，溫家寶總理在看望錢學森的時候，錢老感慨說:“這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。”錢老又發(fā)問:“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才?” 一個畫圓想象的實驗一位教師在一所幼兒園的黑板上畫了一個圓，問一位教師在一所幼兒園的黑板上畫了一個圓，問“小朋友們，你們想象

22、一下，這個圓可能是什小朋友們，你們想象一下，這個圓可能是什么？么？”結果在兩分鐘內，小朋友們說出了結果在兩分鐘內，小朋友們說出了22個不個不同的答案同的答案 。這位老師拿同樣的實驗到大學一年級去做，要他這位老師拿同樣的實驗到大學一年級去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結果幾分鐘們想象一下黑板上的圓可能是什么。結果幾分鐘過去了，沒有一個同學發(fā)言。教師沒有辦法，只過去了，沒有一個同學發(fā)言。教師沒有辦法，只好點名請班長發(fā)言。班長慢吞吞地站起來，遲疑好點名請班長發(fā)言。班長慢吞吞地站起來，遲疑地說：地說：“這這大概是個零吧。大概是個零吧。”“核心素養(yǎng)”的提出2014年年4月，教育部頒布月，教育部

23、頒布關于全面深化課關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見程改革，落實立德樹人根本任務的意見指出，要指出，要“研究提出各學段學生發(fā)展核心研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應該具備的適應終身素養(yǎng)體系，明確學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。力?！薄昂诵乃仞B(yǎng)”的提出人們意識到，知識教學要人們意識到，知識教學要“夠用夠用”，但不能，但不能“過過度度”，因為知識教學過度會導致學生想象力和創(chuàng)造，因為知識教學過度會導致學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。力發(fā)展受阻。教育不能填滿學生生活的空間，要留有教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑

24、暇閑暇。因為。因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的好必要的“槳槳”。更新知識觀念是一種世界趨勢。國際上多數(shù)國家、更新知識觀念是一種世界趨勢。國際上多數(shù)國家、地區(qū)和國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為地區(qū)和國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應該取代以學科知識結構為主體的核心素養(yǎng)模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。核心的傳統(tǒng)課程標準體系。何謂“核心素養(yǎng)” “素養(yǎng)（competency）不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力。 “

25、核心素養(yǎng)”（key competency）則必須滿足如下三個條件：（1）對社會和個體產生有價值的結果；（2）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；（3）不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。經濟合作 發(fā)展組織（OECD）何謂“核心素養(yǎng)” 核心素養(yǎng)指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展有關的必備品必備品格格和關鍵能力關鍵能力。國內學者辛濤核心素養(yǎng)是教育目標的另一種闡述，建構核心素養(yǎng)旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。核心素養(yǎng)模型建構對教學改革的意義和作用推動課程的跨學科整合推動課程的跨學科整合學生的問題解決能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)不是僅學生的問題解決能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)不是

26、僅靠某一個學科能夠培養(yǎng)的，而是多個學科多種靠某一個學科能夠培養(yǎng)的，而是多個學科多種知識多種能力共同作用的結果。知識多種能力共同作用的結果。核心素養(yǎng)推動的課程和教學改革，從人的能力核心素養(yǎng)推動的課程和教學改革，從人的能力出發(fā)，有利于打破學科界限，多學科形成合力，出發(fā)，有利于打破學科界限，多學科形成合力，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)模型建構對教學改革的意義和作用推動課程、教材、考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌推動課程、教材、考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌核心素養(yǎng)模式是學生能力模型，是教育目標的核心素養(yǎng)模式是學生能力模型，是教育目標的細化，為考試與教育評價提供有章可循的依據。細化，為考試與教育評價提供有章

27、可循的依據。將課程、教材統(tǒng)一到培養(yǎng)學生核心培養(yǎng)上來，將課程、教材統(tǒng)一到培養(yǎng)學生核心培養(yǎng)上來，有利于其有效配合，相互促進，形成合力，推有利于其有效配合，相互促進，形成合力，推動教育目標的實現(xiàn)。動教育目標的實現(xiàn)。核心素養(yǎng)模型建構對教學改革的意義和作用促進學生的全面發(fā)展促進學生的全面發(fā)展核心素養(yǎng)是關于學生能力的模型，它從學生個核心素養(yǎng)是關于學生能力的模型，它從學生個人適應未來社會生活的目標出發(fā)設定，以促進人適應未來社會生活的目標出發(fā)設定，以促進學生全面發(fā)展為最終目標。學生全面發(fā)展為最終目標。核心素養(yǎng)模型推動課程全面深化改革的途徑細化教學目標，明確學科中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)細化教學目標，明確學科中體現(xiàn)的核心

28、素養(yǎng)在各個學科領域中，要根據核心素養(yǎng)框架制定本在各個學科領域中，要根據核心素養(yǎng)框架制定本學科應該培養(yǎng)的學科基本素養(yǎng)，同時兼顧跨學科學科應該培養(yǎng)的學科基本素養(yǎng)，同時兼顧跨學科素養(yǎng)。素養(yǎng)。例如：數(shù)學學科不僅要突出數(shù)學領域強調的素養(yǎng)，如邏輯思維、問題解決能力等，同時也要注意跨學科的素養(yǎng)，如語言能力（用語言文字符號表達數(shù)字邏輯）、創(chuàng)新意識（一題多解、發(fā)散性思維和聚合性思維等）、自主學習（學習的計劃、監(jiān)控、反饋等）。核心素養(yǎng)模型推動課程全面深化改革的途徑細化教學目標，明確學科中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)細化教學目標，明確學科中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)在各個學科領域中，要根據核心素養(yǎng)框架制定本在各個學科領域中，要根據核心素養(yǎng)框

29、架制定本學科應該培養(yǎng)的學科基本素養(yǎng)，同時兼顧跨學科學科應該培養(yǎng)的學科基本素養(yǎng)，同時兼顧跨學科素養(yǎng)。素養(yǎng)。例如：英語學科教學在培養(yǎng)學生語言表達、溝通合作能力的同時，還可以培養(yǎng)學生全球化思維、國際視野等。核心素養(yǎng)模型推動課程全面深化改革的途徑完善教學內容，推動跨學科跨學段教學內容完善教學內容，推動跨學科跨學段教學內容整合整合近年來，國際上跨學科融合成為課程和教學改革近年來，國際上跨學科融合成為課程和教學改革的趨勢，比如科學、藝術、社會等課程。的趨勢，比如科學、藝術、社會等課程。加大學科的融合就是為了整合學生碎片化的知識加大學科的融合就是為了整合學生碎片化的知識結構，增強學生腦海中不同學科知識的聯(lián)系

30、，學結構，增強學生腦海中不同學科知識的聯(lián)系，學會綜合運用所學的學科知識解決復雜的現(xiàn)實問題。會綜合運用所學的學科知識解決復雜的現(xiàn)實問題。清華附小“1+X課程”1.研制研制質量目標指南質量目標指南和和課堂樂學手冊課堂樂學手冊學校研發(fā)了學科目標體系，編制了每年一冊的學校研發(fā)了學科目標體系，編制了每年一冊的語文、數(shù)學、英語的語文、數(shù)學、英語的質量目標指南質量目標指南。指南指南梳理了每個年級學生應當達到的學習梳理了每個年級學生應當達到的學習水平，明確每個學年學科知識、能力的經緯線。水平，明確每個學年學科知識、能力的經緯線。在在指南指南中補充大量課程資源。如語文中補充大量課程資源。如語文指指南南，提供了基

31、礎與拓展字詞表、識字小竅門、，提供了基礎與拓展字詞表、識字小竅門、常用字字理、書法小講堂、名家名篇推薦、必常用字字理、書法小講堂、名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及讀選讀書目推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經典等?，F(xiàn)代詩、必背古文經典等。清華附小“1+X課程”1.研制研制質量目標指南質量目標指南和和課堂樂學手冊課堂樂學手冊手冊手冊為每一課精讀精學的教材內容設計了為每一課精讀精學的教材內容設計了“樂樂學單學單”，分為：預學、共學、延學。，分為：預學、共學、延學。預學：讓學生自主建構知識和發(fā)現(xiàn)不懂問題，帶著預學：讓學生自主建構知識和發(fā)現(xiàn)不懂問題，帶著準備和疑問走

32、進課堂，使教師的教學更有針對性。準備和疑問走進課堂，使教師的教學更有針對性。共學：是以問題串的形式呈現(xiàn)學習內容，以小組合共學：是以問題串的形式呈現(xiàn)學習內容，以小組合作為主要學習方式，師生、生生合作解決問題，學作為主要學習方式，師生、生生合作解決問題，學生在質疑、釋疑的循環(huán)中獲得持續(xù)的提高。生在質疑、釋疑的循環(huán)中獲得持續(xù)的提高。延學：學生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，延學：學生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，鼓勵學生應用知識解決實際問題。鼓勵學生應用知識解決實際問題。清華附小“1+X課程”2.整合課程整合課程以以“主題主題”統(tǒng)整不同學科、課堂內外的學習內容，統(tǒng)整不同學科、課堂內外的學習內容，嘗試將國家十幾門課程整合為五大領域：品格與嘗試將國家十幾門課程整合為五大領域：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學與科技、社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學與科技、藝術與審美。藝術與審美。例如：數(shù)學與科技領域內，配合國家數(shù)學和科學課程的內容和進度，補充相應的數(shù)學與科學游戲、數(shù)學與科學閱讀燈相關整合內容。同時設置數(shù)學與科學整合的3C課程，即Care（關心、關愛、在乎）、Connection（聯(lián)系、連接）、Creation（創(chuàng)新、創(chuàng)造），以附小的植物、建筑等為主題，使學生精力“發(fā)現(xiàn)問題、提出