淺析學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙及教育對(duì)策

1、淺析學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙及教育對(duì)策 在課堂教學(xué)中由于同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與同一要求之間的矛盾總有一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。特別在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固這不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)而且還在不斷釀造新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。當(dāng)今素質(zhì)教育提出的口號(hào)是讓每一個(gè)學(xué)生都能受到良好的教育讓每一個(gè)學(xué)生都能健全的發(fā)展。因此重視對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)及時(shí)了解他們的心理障礙是教育工作者的一項(xiàng)重要職責(zé)。 一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定 關(guān)于“學(xué)習(xí)困難”一詞在醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界和教育界有不同的解釋。醫(yī)學(xué)界認(rèn)為學(xué)習(xí)困難問題是兒童大腦損傷的問題是由大腦器質(zhì)性損傷而致心理學(xué)界和教育學(xué)界認(rèn)為并非

2、所有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都是由于大腦器質(zhì)性損傷所致有些兒童只是輕微的腦功能失調(diào)或感知運(yùn)動(dòng)障礙。造成學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的包括社會(huì)、家庭、教育、心理等本文研究的是心理障礙方面的原因。 我認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)困難學(xué)生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)下降學(xué)生如智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)泉M義的學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求學(xué)生。本文研究的是狹義的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。 這部分學(xué)生智力屬正常范圍但由于各種不同的原因最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)習(xí)不良”。這種“不振”或“不良”是可逆的在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點(diǎn)使學(xué)

3、習(xí)困難學(xué)生有別于其他特殊教育對(duì)象。具體地包含下述涵義其一只要具備了學(xué)習(xí)所必須的條件任何一個(gè)智力正常的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的可能。然而現(xiàn)實(shí)中具備了一切必要條件的情形是不多的。因此在教學(xué)活動(dòng)中感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為數(shù)不少其二學(xué)習(xí)困難也指學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中的的某一階段的狀態(tài)而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果做出判斷也就說他們的學(xué)業(yè)成績(jī)只是處于暫時(shí)落后狀態(tài)只要通過教師的熱心指導(dǎo)與本人的努力最終還是可以達(dá)到優(yōu)良學(xué)力水準(zhǔn)的其三有一些學(xué)生雖然學(xué)力水準(zhǔn)很低但自身并未意識(shí)到。因此這里所謂學(xué)習(xí)困難并不限于學(xué)習(xí)自身意識(shí)到的也包括教師所簽訂的“難教”其四學(xué)習(xí)困難的程度不等、成因不一有特定學(xué)科、特定課題的困難如學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象。也有幾乎所有學(xué)科的

4、學(xué)習(xí)困難。這些都是由于某種學(xué)習(xí)條件不具備或存在心理障礙所致。 二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙 所謂心理障礙是指影響個(gè)體正常行為和活動(dòng)效能的異常心理是長(zhǎng)期困擾和影響人們正常生活、學(xué)習(xí)和工作等方面的心理異?，F(xiàn)象。不同類型、不同年齡和不同原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙可能不同。但概括其來不外乎有神經(jīng)心理障礙、學(xué)習(xí)心理障礙認(rèn)知因素和非人知因素、心理健康障礙等幾個(gè)方面。 一、神經(jīng)心理障礙 學(xué)習(xí)困難生可能有一定的神經(jīng)心理障礙。有研究表明1學(xué)習(xí)困難學(xué)生在多數(shù)復(fù)雜功能的神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)和腦功能指數(shù)明顯低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生。自在進(jìn)一步分析個(gè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分布特征后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在言語(yǔ)理解、解決問題于推理和長(zhǎng)時(shí)記憶

5、等能力受損具體表現(xiàn)在一些反映腦綜合功能的分測(cè)驗(yàn)成績(jī)上他們是顯著低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生而在一些反映腦簡(jiǎn)單功能的分測(cè)驗(yàn)上成績(jī)則無明顯差異。有人學(xué)習(xí)困難兒童的智力機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究2,發(fā)現(xiàn)困難兒童的言語(yǔ)智商非常顯著低于其操作智商而在非學(xué)習(xí)困難兒童身上不存在這種差異。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生大腦兩半球的開發(fā)教材的編寫應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的大腦兩半球而且右腦的訓(xùn)練肯定有助于增強(qiáng)左腦機(jī)能如果把兩半球充分利用起來就會(huì)給學(xué)生的生活帶來一個(gè)協(xié)調(diào)的整體的心理體系。 二學(xué)習(xí)心理障礙 1、認(rèn)知因素方面的障礙。認(rèn)知是大腦對(duì)客觀事物色特征與聯(lián)系的反應(yīng)是人們認(rèn)識(shí)事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)他包括感知、注意、表象、學(xué)習(xí)、記

6、憶、思維和言語(yǔ)等方面的認(rèn)知能力以及判斷、比較、概括、推理、評(píng)價(jià)、概念形成、問題解決以及決策等認(rèn)知過程。簡(jiǎn)單地說認(rèn)知是一個(gè)了解與思考的過程它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和保證。學(xué)習(xí)困難學(xué)生只在一種或幾種認(rèn)知能力上有問題或欠缺并且各種認(rèn)知能力發(fā)展是不平衡的. (1)感覺統(tǒng)合失調(diào)。感覺統(tǒng)合理論有艾爾絲博士于1972年提出是指人體器官各部分感覺信息輸入統(tǒng)合起來經(jīng)大腦統(tǒng)合作用完成對(duì)身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)及機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感覺從環(huán)境中獲得不同感覺通路的信息輸入大腦大腦對(duì)輸入信息加工處理并做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)來看個(gè)體與客觀環(huán)境相互作用的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)信息的輸入、儲(chǔ)存和加工的過程。在個(gè)體成長(zhǎng)

7、的過程中個(gè)體須調(diào)動(dòng)自己的各項(xiàng)感覺器官對(duì)客觀存在的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)并形成各種形式的感覺如視覺、聽覺、觸覺、本體覺等。個(gè)體為了對(duì)外界的復(fù)雜刺激做出進(jìn)一步的反應(yīng)需要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對(duì)各種感覺進(jìn)行組織與統(tǒng)合從而使個(gè)體形成對(duì)外部環(huán)境的完整的知覺并與外部環(huán)境之間構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系。 有感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生往往不會(huì)對(duì)外界的各種刺激做出適宜的反應(yīng)不能把自己的心理活動(dòng)有意識(shí)的投向某一特點(diǎn)的活動(dòng)經(jīng)常顯現(xiàn)出笨拙手忙腳亂的現(xiàn)象。尤其是到了一個(gè)新的環(huán)境或外界刺激過多時(shí)由于他們接受的各種刺激不能得到適宜的反應(yīng)與釋放從而使他們感到焦慮不安、無所適從并通過一些多余動(dòng)作表現(xiàn)出來。在日常生活中他們的肌肉張力明顯不足外表

8、顯得懶散和虛弱活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不自然、笨拙手、眼協(xié)調(diào)能力差。在教學(xué)過程中我們們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生在閱讀課文時(shí)出現(xiàn)跳字跳行寫字時(shí)?；煜舷禄蜃笥医Y(jié)構(gòu)漏字、漏行甚至漏段在回答問題時(shí)出現(xiàn)所答非所問用詞貧乏說話含糊不清詞不達(dá)意上數(shù)學(xué)課時(shí)有些學(xué)生經(jīng)常把數(shù)字看錯(cuò)上體育課時(shí)方向辨別不清等。 2注意缺陷。注意是個(gè)體在認(rèn)知加工過程中不可缺少的成分是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。他可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意。注意品質(zhì)優(yōu)劣和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的集中注意和選擇性注意的發(fā)展水平顯著低于優(yōu)秀學(xué)生。如集中注意的問題有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生上課時(shí)常出現(xiàn)注意力不集中左顧右盼頭腦開小差他們

9、目光呆滯心不在焉甚至連老師的提問也不知所云特別是有我動(dòng)癥的兒童他們的注意力更難集中經(jīng)常做小動(dòng)作或是玩鋼筆咬自己的手指在選擇性的注意的問題上哈根曾經(jīng)做了這方面的實(shí)驗(yàn)研究他將目標(biāo)刺激與附加的刺激或背景混合在一起顯現(xiàn)要求被試者在不被告知附加刺激的情況下注意目標(biāo)刺激結(jié)果學(xué)習(xí)困難學(xué)生則比一般學(xué)生記住了更多附加刺激這表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生確實(shí)存在選擇性注意缺陷。學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意加工的缺陷使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中難以有效的接受知識(shí)信息在對(duì)新知識(shí)加工的前期就產(chǎn)生了障礙又由于在認(rèn)知加工的整個(gè)過程中始終需要注意的參加所以注意的缺陷也直接影響他們?cè)谛畔⒓庸み^程中的效果和質(zhì)量。 3記憶的障礙大多數(shù)專家認(rèn)為記憶不是一種單一的心理現(xiàn)

10、象記憶是復(fù)雜的心理能力。大量研究表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生在感知、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶等系統(tǒng)存在不少阻礙。 感知記憶中信息編碼提取的速度較慢外界信息首先進(jìn)入感覺記憶接受視覺編碼與聽覺編碼的加工這種加工時(shí)間很短約35秒。有時(shí)要將一種形式的信息轉(zhuǎn)化成多種形式的信息結(jié)合才能儲(chǔ)存。如閱讀過程的第一步就是將視覺信息轉(zhuǎn)化成為視覺聽覺言語(yǔ)信息儲(chǔ)存。艾爾伯特1984的研究發(fā)現(xiàn)對(duì)再認(rèn)詞的編碼時(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生比一般學(xué)生需要更多時(shí)間來搜索記憶這就可導(dǎo)致他們閱讀速度低于其他學(xué)生。 短時(shí)記憶復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。信息從感覺記憶容量有限的短時(shí)記憶信息經(jīng)編碼轉(zhuǎn)化為視覺聽覺言語(yǔ)表征儲(chǔ)存下來短時(shí)記憶十分重要的加工是復(fù)述信息經(jīng)過復(fù)述才能儲(chǔ)

11、存。學(xué)習(xí)困難學(xué)生復(fù)述的缺陷之一是復(fù)述頻率低于其他學(xué)生。托格斯等人研究?jī)和洃浫蝿?wù)時(shí)嘴唇運(yùn)動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難兒童的嘴唇運(yùn)動(dòng)次數(shù)少于其他兒童。格爾茨舍等人讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生讀一篇關(guān)于鉆石的短文然后讓他們復(fù)述短文內(nèi)容結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們能確定故事的主題但不能將短文內(nèi)容分層次他們能回憶故事的梗概但顯得凌亂而無結(jié)構(gòu)這表明他們的復(fù)述策略水平較低。 長(zhǎng)時(shí)記憶中語(yǔ)義記憶編碼困難。語(yǔ)義記憶是語(yǔ)言運(yùn)用所必須的記憶即人所具有的知識(shí)的有組織的貯存也就是說語(yǔ)義記憶是對(duì)詞語(yǔ)、概念、規(guī)則和定律等抽象事物的記憶他不依賴個(gè)人所處的特定時(shí)間或地點(diǎn)。信息經(jīng)短時(shí)記憶編碼進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶信息將長(zhǎng)久存在這里長(zhǎng)時(shí)記憶中信息以一定的結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)保存。托格斯等人比

12、較了學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生的數(shù)字記憶廣度4,認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的缺陷不是策略而是編碼、復(fù)述和提取能力上的困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生記憶的缺陷影響他們有序地組織知識(shí)、保持知識(shí)、提取知識(shí)也影響他們理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問題。 4解決問題。他是一種重要的思維活動(dòng)。梅爾特等人Melter et al 1981的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生相比確定問題的能力較差他們往往不知道要解決的是什么問題不能有效地計(jì)劃、監(jiān)控解決步驟以達(dá)到目標(biāo)不能靈活地選擇相應(yīng)的策略也很少有運(yùn)用策略的意識(shí)這種狀態(tài)的產(chǎn)生很大一部分責(zé)任在于教育者他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略甚至相當(dāng)一部分教學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是高層學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)

13、困難學(xué)生不可能學(xué)會(huì)并使用他們因此教師在教學(xué)過程中要訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力不能只注重知識(shí)的灌輸交給他們好的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 5知識(shí)背景。學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息加工能力與他們的知識(shí)背景有密切關(guān)系個(gè)人的知識(shí)背景是儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶里的。知識(shí)背景會(huì)影響學(xué)生的編碼和提取的效果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)背景主要特點(diǎn)是知識(shí)背景貧乏知識(shí)結(jié)構(gòu)紊亂。徐芒迪1994對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生記憶組織策略水平進(jìn)行了比較研究5發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識(shí)背景貧乏影響他們的記憶成績(jī)以“鳥”的分類為例學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生供列舉85個(gè)鳥的下位概念平均每人18個(gè)而學(xué)習(xí)困難學(xué)生平均每人10.8個(gè)差異十分明顯。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外有益書籍增強(qiáng)他

14、們的知識(shí)儲(chǔ)備另外教師還要善于幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)遷移。 6元認(rèn)知。亦稱反省認(rèn)知是描述個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語(yǔ)。這一術(shù)語(yǔ)最初是由弗雷威爾Flawell1976提出他強(qiáng)調(diào)信息加工工程中個(gè)人的主觀意識(shí)。元認(rèn)知加工過程起著控制執(zhí)行的作用是影響個(gè)體能否有效加工信息、解決問題的關(guān)鍵有研究表明6學(xué)習(xí)困難學(xué)生確實(shí)能進(jìn)行語(yǔ)義編碼之類的信息加工卻不能認(rèn)知這種信息加工過程也難以控制和調(diào)節(jié)自己的信息加工過程。說明他們?nèi)狈υJ(rèn)知能力。正由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生元認(rèn)知能力較差因此他們雖然能夠比較準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)義分類但不能像優(yōu)秀學(xué)生那樣在學(xué)習(xí)的信息加工過程中自覺地使用語(yǔ)義匪類編碼的學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)

15、習(xí)。可見元認(rèn)知技能的差異是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成績(jī)的重要原因。 2、非知識(shí)因素方面的障礙 1情意因素。有些研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在抱負(fù)、求知欲、堅(jiān)持性等情意因素霍桑與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生存在顯著的差異抱負(fù)與志向。既是學(xué)生的學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)也是具體的生活目標(biāo)。這種目標(biāo)代表著個(gè)人的成就期望能對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用。它可以產(chǎn)生積極的導(dǎo)向農(nóng)業(yè)可以產(chǎn)生消極的導(dǎo)向。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的抱負(fù)志向水平低為何還是畏學(xué)厭學(xué)問題在于他們沒有認(rèn)識(shí)到抱負(fù)志向與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系沒有堅(jiān)持達(dá)到目標(biāo)而不斷努力改變自己的行為。這樣沒有付出努力目標(biāo)就成了不切實(shí)際的空想。如有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生有遠(yuǎn)大抱負(fù)但一遇到困難就退縮灰心喪氣沒有客服困難的勇氣

16、和毅力。可見他們的抱負(fù)志向僅僅是停留在口頭上而不是行動(dòng)上。求知欲。他反應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲水平總體上明顯低于學(xué)生優(yōu)、中等生。這種差異集中體現(xiàn)在對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的喜好上。如學(xué)習(xí)困難學(xué)生上課時(shí)總感到疲勞、厭倦、無精打采、頭暈?zāi)X脹而在其他方面的求知欲并不低如探索大自然、動(dòng)作操作、智力競(jìng)賽等趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上不乏喜好。因此教師要采用多種教學(xué)組織形式激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲。 焦慮。它反應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境上對(duì)壓力的體驗(yàn)及由此產(chǎn)生的情緒和行為狀態(tài)包括學(xué)習(xí)焦慮和測(cè)驗(yàn)焦慮學(xué)習(xí)困難學(xué)生焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生其中測(cè)驗(yàn)焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高差異更大情緒反應(yīng)較突出如

17、學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)上課感到憂慮害怕老師提問測(cè)驗(yàn)焦慮的特點(diǎn)是對(duì)測(cè)驗(yàn)缺乏信心如學(xué)習(xí)困難學(xué)生從未在測(cè)驗(yàn)時(shí)感到輕松由于過分緊張甚至把知道的內(nèi)容也忘了考試時(shí)不能集中精力會(huì)想到與考試無關(guān)的內(nèi)容。在考試時(shí)的心理、生理反應(yīng)方面也較強(qiáng)烈如心跳加快、心煩意亂、焦急等發(fā)生率顯著高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生焦慮水平偏高更多原因是外部壓力如害怕家長(zhǎng)懲罰、教師批評(píng)。 2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力是激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生成績(jī)較差經(jīng)常受到家長(zhǎng)和教師的批評(píng)這種負(fù)強(qiáng)化加劇了困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心哦他們正當(dāng)需要如被人接納、關(guān)愛、認(rèn)可、贊許等長(zhǎng)期得不到滿足常

18、常自暴自棄“破罐子破摔”同時(shí)有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能正確歸因總將失敗的結(jié)果歸因于能力差、任務(wù)太難等對(duì)未來的成功失去信心期望降低。有研究表明8學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和堅(jiān)持性也與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生間存在顯著性差異。 3社會(huì)水平發(fā)展。它隨年齡逐增而發(fā)展表現(xiàn)出性別差異和年齡特點(diǎn)。社會(huì)性的發(fā)展有一定的關(guān)鍵期并表現(xiàn)出一定的行為問題。有研究表明9學(xué)習(xí)困難學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的性別差異特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不良的女孩的社會(huì)性發(fā)展水平略高于學(xué)習(xí)不良的男孩這種性別差異可能來源于社會(huì)對(duì)男女性別不同的評(píng)價(jià)和待遇以及性別模式化的教育。男、女學(xué)習(xí)不良學(xué)生與一般兒童在自我概念的各個(gè)維度上均存在

19、顯著差異。 學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為1年齡遞增對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)交往中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系并無顯著影響但父母對(duì)其監(jiān)控程度有所增加在親子關(guān)系方面不同年齡階段存在著不同的占主導(dǎo)地位的親子關(guān)系但這種發(fā)展趨勢(shì)不一定都是上升的有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)2年齡遞增學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念發(fā)展水平從總體上不斷提高且不同的年齡段具有不同的占主導(dǎo)地位的自我概念發(fā)展內(nèi)容3年齡遞增學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為問題有所增加但年齡變化對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的行為問題并無明顯影響。 三心理障礙方面的障礙 由于家庭、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等不良因素的影響導(dǎo)致有些學(xué)生心理出現(xiàn)問題主要包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等而這些心理問題長(zhǎng)期

20、干擾著學(xué)生學(xué)習(xí)致使學(xué)習(xí)困難。 1、強(qiáng)迫癥學(xué)生學(xué)習(xí)困難。有些父母對(duì)孩子是期望值過高孩子的心靈承受巨大的學(xué)習(xí)壓力為不辜負(fù)父母的期望他們經(jīng)常強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)給自己規(guī)定了大量的作業(yè)大腦長(zhǎng)期處于抑郁狀態(tài)學(xué)習(xí)效率低下。 2、人際關(guān)系障礙造成的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中過于看重分?jǐn)?shù)和名次他們不甘落后爭(zhēng)強(qiáng)好勝但總是擔(dān)心別人超過自己焦慮過度不能專心的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難還有些學(xué)生不善于和人交往他們心情抑郁苦悶喜歡獨(dú)來獨(dú)往有時(shí)表現(xiàn)出一些焦躁不安的情緒這些嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。 3、敵對(duì)性引起的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生遭到家長(zhǎng)的高壓或打罵、教師的批評(píng)訓(xùn)斥或有時(shí)處事不公學(xué)生心理受到傷害他們對(duì)家長(zhǎng)和老師反感產(chǎn)生抱負(fù)心理厭學(xué)逃學(xué)最

21、終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。 總之造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的有時(shí)也是錯(cuò)綜復(fù)雜的互為因果的比如人格方面的障礙有時(shí)既是學(xué)習(xí)困難學(xué)生原因也是困難學(xué)生后果。我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育應(yīng)是全方位的。 三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對(duì)策 1、加強(qiáng)感覺統(tǒng)合協(xié)調(diào)訓(xùn)練。兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練首先由心理專家測(cè)查和診斷孩子的感覺統(tǒng)合失調(diào)程度和智力發(fā)展水平然后制定訓(xùn)練課程通過一些特殊研制的器具以游戲的形式讓孩子參與一般經(jīng)過13月的訓(xùn)練就可以取得明顯的效果。如身體蹺蹺板、坐臥大龍球、傾斜墊上滾及滾筒和隧道來完成幼兒觸覺敏感或遲鈍、多動(dòng)、身體協(xié)調(diào)不良的治療跳跳床的多種玩法如跳床接物來完成平衡反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)企劃、大肌肉運(yùn)動(dòng)、視覺運(yùn)動(dòng)、眼球運(yùn)

22、動(dòng)不足平衡臺(tái)及吊纜的多種玩法來完成前庭固有感覺不足及矯正重力平衡感大小滑板的多種玩法來完成幼兒整體感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)功能的足。2培養(yǎng)問題解決的力。首先要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)減少這樣那樣的限制形成一種自由探究的氣氛。問題的難度要適當(dāng)過難不易為學(xué)生理解就不能期待學(xué)生去解答問題反之則不能激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)其次幫助學(xué)生正面表征問題養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣再次輔導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類比從不同角度看問題最后訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟培養(yǎng)解決問題的邏輯思維能力。 3、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 1記憶策略的培養(yǎng)。 在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生明確記憶的任務(wù)理解教材的意義

23、合理組織材料運(yùn)用多重編碼方式增強(qiáng)復(fù)述的頻率掌握復(fù)述策略。 2培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知調(diào)控能力。元認(rèn)知調(diào)控對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控上他是指學(xué)生對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)利用認(rèn)知行為改變法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控能力訓(xùn)練讓他們產(chǎn)生高度的“自我效能感”學(xué)會(huì)不斷地控制自己的學(xué)習(xí)行為糾正自己的錯(cuò)誤使自己的行為符合自己的要求這是促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的必不可少的措施。 3形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自愛教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性善于歸納和總結(jié)讓學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到“為遷移而教”的目的。 4、正確的自

24、我評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)只應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生通過榜樣學(xué)習(xí)、歸因重塑和行為訓(xùn)練等方法形成正確的自我評(píng)價(jià)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都報(bào)有希望善于運(yùn)用“皮革馬琳翁效應(yīng)”正確地看待每個(gè)學(xué)生讓每個(gè)學(xué)生充分肯定自己的能力逐步提高他們的自尊心和自信心引導(dǎo)他們將個(gè)人的注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生的“閃光點(diǎn)”對(duì)他們?nèi)〉梦⑿∵M(jìn)步給予鼓勵(lì)強(qiáng)化這是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心、促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。 5、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。首先師應(yīng)注意盡可能地采用有效的方式將學(xué)科內(nèi)容交給困難學(xué)生實(shí)施愉快教育讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭讓他們獲得成功的體驗(yàn)逐步提高其志向水平和學(xué)習(xí)興趣以激勵(lì)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其次過家長(zhǎng)和教師的贊許和肯定

25、以激發(fā)他們的自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最后教師要幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生尋找困難的真正原因?qū)⒊晒w因于個(gè)人刻苦努力。 6、針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙進(jìn)行咨詢和治療。通過優(yōu)化情緒、改善人際關(guān)系、提高心理適應(yīng)性、促進(jìn)心理平衡等手段對(duì)癥下藥促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提高進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高最終達(dá)到使學(xué)習(xí)困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。 當(dāng)前我國(guó)正全面地實(shí)施素質(zhì)教育要求學(xué)生培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。因此對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育顯得尤為重要。現(xiàn)實(shí)的要求時(shí)代的呼喚讓我們廣大教育工作者攜起手來共同探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育以此促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。 淺談學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙及糾正方法 我在多年

26、的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大都不是智力障礙，反而絕大多數(shù)是心理障礙造成的。心理障礙是影響他們健康成長(zhǎng)的主要因素，學(xué)習(xí)困難學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗的遭遇使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度及人格適應(yīng)等方面產(chǎn)生諸多障礙與困擾，這不僅僅使他們擺脫不了學(xué)習(xí)困境，而且還影響他們潛能的開發(fā)和人格的和諧發(fā)展。因此，消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙，是我們轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵。 怎樣消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙呢?我認(rèn)為除了在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的對(duì)策，改善其心理狀況外，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要是長(zhǎng)期的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力形成的，往往同他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，情感態(tài)度，行為習(xí)慣密切相關(guān)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)

27、習(xí)慣差、急性、懶散、拖沓、破罐子破摔。從問題上看是學(xué)業(yè)不良，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，從本質(zhì)上看則是人格障礙。所以，我們要對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行健康人格的輔導(dǎo)，幫助引導(dǎo)他們樹立對(duì)事物，對(duì)生活的正確態(tài)度。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不只是知識(shí)和能力的問題，人的心理是知、情、行三者的有機(jī)結(jié)合。我們?cè)谶M(jìn)行心里輔導(dǎo)時(shí)就要從人格的整體著眼，不搞“單打一”，顧及學(xué)生的知識(shí)障礙，情感障礙和行為障礙。通過教師的輔導(dǎo)使學(xué)生的知識(shí)、情感和行為協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從根本上消除障礙。弗蘭克·戈布爾指出：學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終應(yīng)讓他們獲得三種知識(shí)：一是實(shí)際體驗(yàn)，二是理論知識(shí)，三是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的理解。前兩種在課堂教學(xué)中學(xué)生可以得

28、到，第三種必須通過心理輔導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，正確評(píng)價(jià)，更需要教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。具體做法是：讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生嘗試成功的喜悅，給予他們展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，為他們?cè)O(shè)置“跳起來摘桃子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，親身體驗(yàn)通過自己的努力后獲得成功的感覺。在集體活動(dòng)中多給予關(guān)照，多給一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前“表現(xiàn)”。逐步引導(dǎo)他們同全班同學(xué)融洽相處，培養(yǎng)他們的自信心、成功感、榮譽(yù)感。有了自信心，他們就會(huì)努力學(xué)習(xí)，積極思考問題，學(xué)業(yè)成績(jī)也就會(huì)不斷提高，從而克服學(xué)習(xí)障礙。 消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙除了學(xué)校、教師要做大量的心理輔導(dǎo)工作外，還要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)配合，關(guān)心子女。特別是父母言傳身教，切

29、不可當(dāng)著孩子的面批評(píng)指責(zé)學(xué)校和教師，如果這樣會(huì)造成子女不滿學(xué)校和教師的心理，增加了子女適應(yīng)學(xué)校教育的困難。要盡力營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，爭(zhēng)取街道辦事處、居委會(huì)、派出所的大力支持，整治學(xué)校周邊環(huán)境，盡量不讓社會(huì)上的不良東西影響學(xué)生，不同學(xué)校爭(zhēng)教育的陣地。心理輔導(dǎo)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候，就要緊緊圍繞與學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展有關(guān)的問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，掌握一定的心理調(diào)控技能和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生根據(jù)自己的志向、特長(zhǎng)、興趣、確立自己的發(fā)展目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己。他們就會(huì)健康、快樂地成長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的研究 王欽法 王欽敏 大批

30、的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在，嚴(yán)重困擾著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。如何幫助這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是我們向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中的重要問題。"唯智力論"者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是基礎(chǔ)薄弱或智商低，許多差生也總一味地把學(xué)習(xí)差歸咎于此。但是調(diào)查表明，許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力因素處于正常水平，而非智力因素諸如自信心、意志力、興趣情緒和成就動(dòng)機(jī)等則與優(yōu)等生相去甚遠(yuǎn)。另一個(gè)事實(shí)是，許多教育外部條件異常優(yōu)越的發(fā)達(dá)國(guó)家也和我國(guó)一樣，面臨著學(xué)習(xí)困難學(xué)生大量存在的嚴(yán)峻問題。上述兩點(diǎn)說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與其智力因素和教育的外部條件沒有絕對(duì)的相關(guān)性。因此，本文認(rèn)為：幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)主要以德育而非智育的方式去進(jìn)行。 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

31、情商低，非智力心理素質(zhì)不足以應(yīng)付日常的生活和學(xué)習(xí)中遇及的困難與挫折從而產(chǎn)生心理障礙致使學(xué)習(xí)時(shí)注意它移致使學(xué)習(xí)時(shí)注意它移、渙散乃至異常和紊亂，意識(shí)的認(rèn)識(shí)機(jī)能就不能充分地發(fā)揮。 學(xué)習(xí)成功的學(xué)生都是相似的，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生各有各的困難。從外部看，這些困難與社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育有關(guān)；從內(nèi)部看，這些困難又與知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和非智力心理素質(zhì)有關(guān)。顯然，對(duì)這個(gè)問題的研究是一個(gè)多因素的復(fù)雜課題。這樣，我們就很有必要?dú)w納出學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有哪些共同的缺陷，而這些缺陷必須是普遍存在的，并對(duì)學(xué)習(xí)的成敗構(gòu)成舉足輕重的影響。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查篩選，我們認(rèn)為：學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍出現(xiàn)注意難以指向集中在學(xué)

32、習(xí)對(duì)象上的現(xiàn)象，而多呈它移、渙散甚至異常和紊亂的狀態(tài)。 注意集中與否和學(xué)習(xí)的效益密切相關(guān)。 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。按照指向、集中的條件及其特點(diǎn)的不同，可把它分為無意注意和有意注意兩種。前者是指一種沒有預(yù)定目的，不需作意志努力的注意，后者反之。無意注意的產(chǎn)生同外部的客觀因素和內(nèi)部的主觀因素相聯(lián)系，前者指刺激的程度、運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和新異的性質(zhì)，后者指直接興趣和人的情緒。無意注意難以持久。在學(xué)習(xí)和研究工作中，注意往往是有意志努力和有目的的，即有意注意。通過有意注意獲得的認(rèn)識(shí)往往比較深刻。有意注意的產(chǎn)生與個(gè)人的自信心、意志力、毅力以及成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)部主觀因素直接相關(guān)。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于

33、對(duì)學(xué)習(xí)興致低下，味同嚼蠟，談不上有太多的無意注意；但是，學(xué)習(xí)困難的根本原因顯然并非學(xué)習(xí)興趣低落，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)被慢慢培養(yǎng)出來的。絕大部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是欲學(xué)不能，學(xué)有障礙，眼巴巴地看著自己進(jìn)入被淘汰的行列。所以，問題的研究就著落在有意注意上了。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意渙散或異常紊亂，無法形成有效益的有意注意，主要是因?yàn)樾睦碚系K所產(chǎn)生的干擾所致。所有的已往的困惑和挫折，諸如人際關(guān)系煩惱，學(xué)習(xí)上的自卑感，對(duì)人生的困惑迷茫，對(duì)"早戀"現(xiàn)象的恐慌苦悶，以及各種失敗、挫折或失落等引起的焦慮，都有可能在學(xué)生的內(nèi)心世界留下拂拭不去的痕跡，形成難解的心理障礙，消磨意志，

34、耗損毅力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致注意渙散甚或異常和紊亂?？上攵?，學(xué)習(xí)時(shí)注意不能集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上，則所有的認(rèn)知活動(dòng)均無法展開，智商再高也難有作為。 中國(guó)古代許多賢哲都認(rèn)為，平靜自由的心境和專一投入的精神能幫助我們克服艱巨的困難，創(chuàng)造偉大的奇跡，其所謂"聚精會(huì)神"、"出神入化"，所謂"悄然動(dòng)容，思接千載；寂然凝慮，視通萬(wàn)里"等等，講的都是這個(gè)道理。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則把"學(xué)習(xí)"概括為人的全部心理活動(dòng)，并認(rèn)為人腦是類似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，學(xué)習(xí)過程可看作是信息的接受、編碼、貯存、提取和使用的過程。無疑地，在這一過程中

35、，人必須全力以赴，全神貫注。要心智清醒、平靜、自由，不得有太多的掛礙。然而，學(xué)習(xí)困難學(xué)生因心理有障礙，無法做到心如止水。例如，有的學(xué)生缺乏自信，怕羞，上課時(shí)老怕被提問到，結(jié)果，會(huì)提問的老師一進(jìn)教室，他就緊張，神經(jīng)繃得太緊，就不可能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專一投入地接受學(xué)習(xí)。 1995年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾·弋爾曼提出了即情商的概念。他說，是一種心靈力量，即智商是人生成功與否的一個(gè)指數(shù)，但不是最重要的，也不是惟一的，它的作用約占20，最重要的東西是占80的"其它因素"，包含在中。包括了抑制沖動(dòng)，延遲滿足的克制力，包含了如何調(diào)適自己的情緒，如何關(guān)心他人，如何建立

36、良好的人際關(guān)系，包括了如何培養(yǎng)自動(dòng)自發(fā)的心靈動(dòng)力等等。 情商標(biāo)明了人的非智力心理素質(zhì)對(duì)獲得成功的重要性。良好的心理素質(zhì)有助于人去克服困難和挫折，在困難和挫折面前能處之泰然，不至于產(chǎn)生太大的心理障礙。例如，能關(guān)心他人，建立良好的人際關(guān)系，就不會(huì)產(chǎn)生師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系方面的煩惱；有耐心有克制力的話，也比較能適應(yīng)環(huán)境，比較自信，比較可靠。所以，善于學(xué)習(xí)的人，一般說來，心理健康自在，在吸收知識(shí)的同時(shí)也必然懂得如何看待生活和工作中的困難和挫折，懂得如何排除心理的障礙，抵御各種干擾，徹除雜念和偏見，從而達(dá)到較良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。反之，心理有較嚴(yán)重的缺陷，心理素質(zhì)差，心猿意馬，情緒無常，則學(xué)習(xí)時(shí)往往視而不見

37、，聽而不聞，思想和行為悖于常理，學(xué)當(dāng)無所成。因此，歸根結(jié)底，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情商低，非智力心理素質(zhì)不足以應(yīng)付日常的生活和學(xué)習(xí)中遇及的困難與挫折，從而才產(chǎn)生了妨礙正常學(xué)習(xí)的心理障礙。 通過觀察通過觀察通過觀察通過觀察、問話和心理指導(dǎo)問話和心理指導(dǎo)問話和心理指導(dǎo)問話和心理指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙；通過暗示通過暗示通過暗示通過暗示、啟發(fā)和正啟發(fā)和正啟發(fā)和正啟發(fā)和正面教育面教育面教育面教育，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生塑起強(qiáng)者的心理素質(zhì)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生塑起強(qiáng)者的心理素質(zhì)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生塑起強(qiáng)者的心理素質(zhì)幫助學(xué)習(xí)困

38、難學(xué)生塑起強(qiáng)者的心理素質(zhì)。 有鑒于上，顯而易見，在如何才能更有效地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題上，必須進(jìn)行一番新的思考。 勿庸諱言，通常在教學(xué)上采用的許多轉(zhuǎn)差工作方式未觸及根本問題，效果是有限的。乍看之下，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題似乎應(yīng)是屬于學(xué)科教學(xué)或者說是智育上的問題，那么，就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是智商低，知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)或者學(xué)習(xí)不勤奮等原因所致，就會(huì)采取分班分流分層次和降低教學(xué)要求的做法，并不斷施壓，迫使他們加班加點(diǎn)，額外補(bǔ)課。然而，實(shí)際中這種轉(zhuǎn)差工作的效果弗如人意，其方法很值得懷疑；因?yàn)椋處熢谵D(zhuǎn)差工作中付出血汗之后，許多差生依然故我。那些學(xué)習(xí)不勤奮的學(xué)生，大多數(shù)并非不想讀書，只是學(xué)有障

39、礙，無能為力才索性去玩。試想一件事若不是在某個(gè)人能力范圍之內(nèi)，或不是他所情愿做的，卻遭到外力的壓迫不得不做，那么，就好比是不肯或不能進(jìn)食的有胃病的人被強(qiáng)行喂食一樣，是有害無益的。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，來自社會(huì)、學(xué)校和家庭的強(qiáng)大壓力無助于他們解除困境，相反，他們的心靈在強(qiáng)大的壓力之下愈加扭曲，產(chǎn)生了更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，而這種壓力的根源乃是在于我們的"應(yīng)試教育"制度。 從本文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題的觀察角度而言，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的最佳方式顯然應(yīng)從德育中搜尋。 首先，要幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙。這就必須借助于現(xiàn)代心理學(xué)的心理分析法，使學(xué)生認(rèn)清并逐步解開曲折纏繞的心理情緒。 有專家

40、認(rèn)為，中小學(xué)生中存在有不同程度的心理障礙和心理不健康現(xiàn)象，其比率高至50。各種嚴(yán)重的精神失常如精神分裂癥等當(dāng)然很少，情況較多的是出現(xiàn)不同程度的精神神經(jīng)癥，如強(qiáng)迫癥、恐怖癥、疑病癥、憂郁癥、焦慮癥，還包括神經(jīng)衰弱等。在一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生身上，也存在著比如迷茫、失落、孤獨(dú)等心理脆弱的問題。 要幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫這些心理障礙，教育者必須用聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生。一般來說，心理障礙較嚴(yán)重的學(xué)生大多有厭學(xué)情緒，多數(shù)已是教育的棄兒，教師忽視或責(zé)備的對(duì)象。但是，一旦我們思及這些學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的前因且累積日益加重，而他們自己又無能為力控制的過程時(shí)，就會(huì)意識(shí)到他們是可同情的。唯其如此，這些人正是我們教育

41、的主要對(duì)象。這樣，教育者才有可能真正地去關(guān)心這些學(xué)生，了解他們的過去，觀察并分析他們的心理現(xiàn)狀。教育者還要有發(fā)展的觀點(diǎn)，眼光不能死盯著學(xué)習(xí)困難學(xué)生的諸多缺陷，也不因?yàn)樗麄兊霓D(zhuǎn)化過程長(zhǎng)而失去教育的耐心。每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有尚待發(fā)展的專長(zhǎng)，有被塑造的多種可能性，有求索某種知識(shí)的終生愛好與興趣，有一條最佳的路讓他去選擇光明的前途和美好的未來。因此，教育者應(yīng)當(dāng)因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，卻不宜在布置學(xué)習(xí)任務(wù)和說教中施加無謂的壓力。 所謂"因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)"，從本文研究的角度來說，是指我們?cè)趲椭鷮W(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙時(shí)，對(duì)具有不同心理問題的學(xué)生應(yīng)采取不同的說教和開導(dǎo)方式，做到&q

42、uot;一把鑰匙開一把鎖"。眾多的學(xué)生，情貌不一，表里相乖，情感心理問題又深隱于內(nèi)心，為他人所不知，甚至他們自己也不曾察覺過。那么，如何才能知悉其內(nèi)心世界的情感問題呢？我們可以利用特定情境對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行"黑箱方法"中的試驗(yàn)，通過察言觀色，授之以事，觀之所行，是有可能了解到他們內(nèi)心存在的障礙類型。而后，進(jìn)行問話，加以確證。問話和說教開導(dǎo)時(shí)要求教育者掌握住不同類型學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)：偏激型個(gè)性暴躁、易怒、好勝；孤癖型個(gè)性孤癖，沉默寡言，自尊心強(qiáng)；敏感型個(gè)性脆弱，患得患失，多愁善感，情緒變化無常；遲鈍型個(gè)性溫和、思維遲鈍、不善言辭、健忘；頑皮型個(gè)性剛強(qiáng)、好動(dòng)、固執(zhí)，常常鋌而

43、走險(xiǎn)。掌握了特點(diǎn)，就可以更加明確其可能存在的心理問題，有的放矢地進(jìn)行開導(dǎo)轉(zhuǎn)化。例如，敏感型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生在集體中往往自卑感嚴(yán)重，怕同學(xué)老師嫌棄，一旦成績(jī)不及格，會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間消沉滑波，要教育好這一類學(xué)生，需熱情指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。 顯然，當(dāng)我們采用這種方式幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的時(shí)候，任務(wù)之艱巨就絕非一班主任所能承擔(dān)的。唯一的辦法是由任課教師來共同分擔(dān)任務(wù)，才切實(shí)可行。學(xué)校的教師本應(yīng)都成為合格的德育工作者，形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力的德育網(wǎng)絡(luò)，在工作中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴、脫敏、行為糾正、放松等自我克服心理障礙的方法，逐漸排除心理障礙。 如果說幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生排除心理障礙是"治標(biāo)"的話，那么，幫助他們

44、逐漸塑造強(qiáng)者的心理素質(zhì)，則是"治本"的幫助。 我們對(duì)學(xué)生心理健康的基本要求是：自我意識(shí)觀念明確，能正確處理同學(xué)、師生和家庭間的關(guān)系，具備初步的自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力；能正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，有一定的挫折容忍力，有充滿朝氣的情緒；智力、人格、個(gè)性發(fā)展和諧。這些，也正是我們從德育方面"轉(zhuǎn)差"工作的基本目標(biāo)。 心理素質(zhì)和思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體生理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等包括在完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中。腦科學(xué)認(rèn)為，提高學(xué)生素質(zhì)不能局限于提高某一項(xiàng)素質(zhì)，而應(yīng)該是整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善和提高。為此，提高學(xué)生心理素質(zhì)還要從教育系統(tǒng)的整體著手考慮，在教育思想、教育體制、教育方

45、法、內(nèi)容、環(huán)境等方面進(jìn)行綜合改革。如果我們能夠真正地在宏觀政策上使"應(yīng)試教育"徹底地轉(zhuǎn)軌到"素質(zhì)教育"，那么，就能為大量的學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造了良好的外部條件，教育者啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制也就是要幫助學(xué)生塑起強(qiáng)者的心理素質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常葆興奮，具備自信、放松、良好的學(xué)習(xí)功能狀態(tài)，就更有可能性了。 人具有重新自我塑造的心理學(xué)基礎(chǔ)。著名的"羅森塔爾效應(yīng)"告訴我們，當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)作聰明的學(xué)生來看待時(shí)，就會(huì)采用夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度去教育學(xué)生，就會(huì)設(shè)計(jì)一套訓(xùn)練聰明的學(xué)生的方法，而這些學(xué)生也會(huì)確實(shí)變得比較聰明，當(dāng)學(xué)生自己確信自己是聰明的，

46、有這個(gè)自信，就會(huì)產(chǎn)生更好的效應(yīng)。教育者的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情甚至服裝，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境特別是教學(xué)評(píng)價(jià)體系都會(huì)給學(xué)生以某種暗示或自我暗示。不良的暗示會(huì)使人產(chǎn)生自卑的情結(jié)，自卑的極限反動(dòng)也可能變成自負(fù)，這種暗示通過潛移默化的重復(fù)和內(nèi)模擬的方式影響人，是造成學(xué)生非智力心理素質(zhì)差的主要原因。根據(jù)這個(gè)原理，我們可以通過暗示、啟發(fā)和正面教育幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生塑起強(qiáng)者的心理素質(zhì)。所以，重建學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心體系，是提高他們心理素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容摘要: 學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了不同程度障礙讓他無法適應(yīng)教師的教學(xué)不能順利地完成自己學(xué)業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)困難是中小學(xué)常見的尤其在一些生源不好的學(xué)校這個(gè)問題尤為突出。本文就四

47、個(gè)方面淺談對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究與幫助。在優(yōu)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)心理的嘗試中應(yīng)注意學(xué)生交往能力的培養(yǎng),既發(fā)展了學(xué)生與人合作發(fā)展的能力,更加強(qiáng)了這些學(xué)生與老師,同學(xué)交往的能力,使各方面對(duì)他們實(shí)施的教育更有效,促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化,學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.這更是對(duì)這些學(xué)生素質(zhì)的提高.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生令老師們頭疼他們的學(xué)習(xí)效果差完成作業(yè)困難上課聽不懂或不聽對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就好比是班級(jí)的“困難生”一個(gè)班級(jí)里如果有幾個(gè)教師忽視的“困難生”往往會(huì)攪了班級(jí)紀(jì)律拖了學(xué)科成績(jī)老師不喜歡他們班級(jí)中同學(xué)們厭惡他們。同學(xué)的疏遠(yuǎn)教師的冷遇、放棄于是“困難生”深陷于“差生”的泥潭里不能自拔。作為教育工作者尤其是班主

48、任肩負(fù)著重大使命應(yīng)給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多的教育和幫助。 一、為什么要研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生 隨著義務(wù)教育的普及與提高隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。基礎(chǔ)教育的教師究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求呢這是我們每一位教師需要思考的問題。 關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生國(guó)內(nèi)外有很多相關(guān)研究。 國(guó)外最早研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一問題的專家是摩根他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生布德威克、韋納等人研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的失敗歸因特征羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極布魯姆

49、認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。 我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難的研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開始重視對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究真正引起重視是在1978年以后。戴湘華吳祥幀王鐵軍徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。 二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要表現(xiàn)有以下幾類 一智力偏低 這一類型的學(xué)生主要是指天生智商低下理解接受能力差主觀上要求上進(jìn)但客觀上不如人意在學(xué)習(xí)過程中

50、老師講解或提出的問題他們不能完全理解智力水平跟不上。對(duì)于這一類型的困難生老師切忌歧視、怠慢、諷刺、挖苦他們要有耐心不厭其煩的多給他們講解幾遍做到誨人不倦。另外還應(yīng)該給他們結(jié)對(duì)子讓一些成績(jī)優(yōu)秀、富有愛心的好學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)讓“困難生”感受班集體的溫暖。 二過分敏感 在游戲時(shí),要求參加活動(dòng)被拒絕,在學(xué)習(xí)中有困難,尋求幫助被拒絕,不論原因如何,就心懷恨意,甚至伺機(jī)報(bào)復(fù)。同學(xué)相處中,難免碰碰撞撞,難免發(fā)生矛盾,可這類學(xué)生總把別人與自己發(fā)生的矛盾當(dāng)成別人對(duì)自己的有意欺負(fù),心中耿耿于懷,從而對(duì)同學(xué)產(chǎn)生敵意,就用比較激烈的方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行報(bào)復(fù)。當(dāng)老師對(duì)事情進(jìn)行調(diào)查時(shí),他們還會(huì)用謊話對(duì)自己的報(bào)復(fù)行為進(jìn)行掩飾。如

51、同學(xué)李某,他看見另一個(gè)西、學(xué)習(xí)困難學(xué)生到過年時(shí)給同學(xué)門發(fā)賀卡,就想他的朋友比我多,就是因?yàn)闀?huì)買東西給同學(xué),因?yàn)槲也凰蜄|西給大家,所以大家不理我。第二天,他就買了一大堆賀卡到班級(jí)發(fā)給大家。因父母平時(shí)很少給他零花錢,他買賀卡的錢,竟是從父母那偷來的。 他在與老師的交往中也存在這樣的問題。往往在心中猜度老師的想法,用各種謊言掩蓋事實(shí)。對(duì)于老師的批評(píng)教育,也認(rèn)為是老師不喜歡他,或認(rèn)為是挑剔。另一方面他會(huì)用一些過激 的方法引起老師的主意。 這類學(xué)生因與別人不能友好相處,所以找不到共同學(xué)習(xí)的伙伴,無法與同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)上無法得到同學(xué)的幫助。由于對(duì)同學(xué)。老師言行過分敏感,常常為一些小事焦慮,煩躁不安,

52、常常被一些負(fù)面情緒纏繞,致使他們不能專心致力于學(xué)習(xí)。 三不夠主動(dòng) 這類學(xué)生性格內(nèi)向。在與老師合同學(xué)的交往中缺乏主動(dòng),情緒的變化一般不顯露在外表,不善于表達(dá)自己的意愿,交往中往往是按別人意見行動(dòng)。自信心不夠。自我評(píng)價(jià)總是偏低,在挫折面前往往一蹶不振。 這類學(xué)生對(duì)班級(jí)的活動(dòng)參與性不強(qiáng),不敢參與和同學(xué)的各種競(jìng)爭(zhēng),在班級(jí)里往往被老師和同學(xué)忽略,看到自己成績(jī)落后,他們更覺得自己不如別人。上課不敢主動(dòng)發(fā)言,生怕說錯(cuò)。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教有了疑問,異議更不敢提出來。 四攻擊性強(qiáng) 這類學(xué)生調(diào)控自己情緒的能力差,對(duì)于外界的刺激不能正確的吸收,不能控制自己的言行。自律性較差,不夠自尊,自愛,缺乏榮辱感

53、。在與他人交往中愿意支配別人。如在游戲中不能采納別人的意見,玩角色游戲時(shí)不能與同學(xué)協(xié)商分配角色等這樣的學(xué)生一般沒有好朋友,學(xué)習(xí)上沒有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象,更沒有共同學(xué)習(xí)的伙伴。 五家庭障礙 這一類型的學(xué)生主要受家庭的影響。一種家庭由于父母離異或單親導(dǎo)致他們?nèi)鄙偌彝?yīng)有的關(guān)愛情感上失落或因無人管教而放縱自由自拋?zhàn)詶墶Ａ硪环N家庭由于家長(zhǎng)過分溺愛使他們養(yǎng)成消極的生活態(tài)度進(jìn)入學(xué)校后一遇到困難極易出現(xiàn)心里偏差怕苦怕累不愿在學(xué)習(xí)方面投入心智、努力。這類學(xué)生并不笨只要教師善于引導(dǎo)對(duì)他們動(dòng)之以情曉之以理給他們應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)讓他們感受學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。在學(xué)習(xí)上對(duì)他們的進(jìn)步要大力、及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這類孩子往往還有自卑心里老

54、師要多給他們幾分信心告訴他們相信自己只要努力一定會(huì)成功。另外老師還應(yīng)適時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)為主哪怕只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能使他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆漸漸的他們會(huì)改進(jìn)自己不足的地方向好學(xué)生看齊以他們?yōu)榘駱?。課堂上要多鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來鼓勵(lì)多動(dòng)腦動(dòng)手逐漸地會(huì)對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生濃厚興趣的這樣才有可能成為優(yōu)等生。 三、如何對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行幫助 美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為一個(gè)人人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的高低決定一個(gè)人的學(xué)業(yè),事業(yè)能否成功。教會(huì)學(xué)生與人相處的方法,它不僅可以提高學(xué)生自身的素質(zhì),更可以促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)好老師,同學(xué),家長(zhǎng)的關(guān)系,優(yōu)化他們的心理,促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。 一啟發(fā)學(xué)生懂得與人交往的重要性 根據(jù)學(xué)

55、生的年齡特點(diǎn)應(yīng)該通過講童話故事,情景表演等方法使同學(xué)們懂得交往合作的重要性。 如我會(huì)講猴子和烏龜?shù)墓适潞镒雍蜑觚敱荣愓訉?duì)面樹上的桃子,烏龜會(huì)游泳不會(huì)爬樹,猴子會(huì)爬樹不會(huì)游泳。他們最后明白光靠個(gè)人的力量是摘不到桃子的,只有相互合作才能完成。 應(yīng)啟發(fā)學(xué)生明白人是生活在集體人群中的,我們必須學(xué)會(huì)與人交往,合作。人們只有相互學(xué)習(xí),相互合作才能提高工作效率,學(xué)習(xí)效率。 二通過心理教育課,教會(huì)學(xué)生與人相處的方法 比如要告訴學(xué)生別人在游戲時(shí)你想?yún)⒓釉趺崔k?通過討論讓同學(xué)知道,應(yīng)該大膽地向別人表達(dá)自己的愿望,但要有禮貌,這是尊重別人的表現(xiàn),尊重別人,別人心理愉快,別人愿意和有禮貌的人共同游戲,自己要求參加游

56、戲的愿望才能實(shí)現(xiàn)。假如別人要求參加你正在進(jìn)行的游戲你該怎么辦?利用心理?yè)Q位法讓學(xué)生想想自己一個(gè)人在一邊不能參加到別人游戲時(shí)的心情,教會(huì)學(xué)生要接納別人。 還應(yīng)該通過心理教育課教會(huì)學(xué)生,如何分配游戲中的角色,如何完成大家規(guī)定的任務(wù),如何采納別人的意見,在與別人共同完成的事中因別人的原因不成功,該如何對(duì)待。通過游戲中交往能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生與人交往的本領(lǐng),與人合作的精神。這也為學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛,善解人意,寬厚待人等思想品質(zhì)打下基礎(chǔ)。 結(jié)合心理教育課本在課堂上還教會(huì)學(xué)生“換一種想法”“換一種心情”“學(xué)會(huì)稱贊別人”等方法。 三對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心里輔導(dǎo) 1學(xué)會(huì)理解 對(duì)于交往中過分敏感的學(xué)生教會(huì)他理解別人是重

57、要的。應(yīng)主要通過單獨(dú)心里輔導(dǎo)讓學(xué)生通過傾訴討論等方法學(xué)會(huì)理解。 2充滿自信 針對(duì)交往中不夠主動(dòng)的這類學(xué)生的特點(diǎn)首先幫助他們樹立信心。主要讓他們通過自己對(duì)自身所能做到的事大加贊揚(yáng)讓學(xué)生看到自己還是有一定能力的。通過與他人以前的比較使他們對(duì)自己有一個(gè)比較全面客觀的認(rèn)識(shí) (3)尊重別人 古人云“人敬我一尺,我敬你一丈”。尊重別人,別人也會(huì)尊重你;反之,不尊重別人,別人也不會(huì)尊重你,尊重是與他人溝通的基礎(chǔ)。我們敬愛的周總理,身為一國(guó)的總理,卻總是那么平易近人。當(dāng)他工作一夜從人民大會(huì)堂走出,看到正在清掃馬路的清潔工人,他忙走過去,主動(dòng)伸出雙手握住清潔工人的人,并說“你辛苦了,人民感謝你?！弊鳛橐粐?guó)的總理,他對(duì)一位普通勞動(dòng)者的尊重如春風(fēng)溫暖了清潔工人的心房。 交往中攻擊性較強(qiáng)的這類學(xué)生總是想捉弄人,搞一些惡作劇,看到別人上當(dāng)了他卻哈哈大笑。這樣的兒童容易讓人產(chǎn)生不信任感,不愿意和他交朋友。要教育這類學(xué)生讓他們懂得誠(chéng)實(shí)是交往的基礎(chǔ)。誠(chéng)實(shí),字面含義就是真心真意。讓學(xué)生接受誠(chéng)實(shí)教育,包括不說謊不說大話等。 (4)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往 利用平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生抓住與同學(xué)交往,并進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)指導(dǎo)。 利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生與他人交往的機(jī)會(huì),在實(shí)際的交往中讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往的本領(lǐng)。 (5)通過家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行幫助 孩子是一個(gè)充分獨(dú)立的生命力雖然幼小,卻應(yīng)有自己的生活及發(fā)展空間。父母的職責(zé)是愛孩子的同時(shí)