優(yōu)秀課堂觀察報告

1、學院:專業(yè):學號:實習生:實習學校：指導教師：完成時間：心I.曲以砰寬大堂ZHEJIANGNORMALUNIVERSITY課堂觀察報告（2017屆）教師教育學院教育技術(shù)學*金華市第四中學李鳴華2016年11月13日浙江師范大學制課堂觀察報告一一有效的課堂提問有效的課堂提問教師教育學院*課堂提問在課堂教學中是一種重要手段，是一種教學策略。通過課堂提問，溝通了教師和學生之間的溝通橋梁，是實現(xiàn)師生互動的平臺。美國教學法專家斯特林G.卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！痹诮虒W中，教師能否做到有效提問，這直接反映了教師的教學質(zhì)量水平。1有效的課堂提

2、問應(yīng)該是提問時機恰好，內(nèi)容設(shè)計有梯度、留有學生思考的時間、對學生的回答有反饋等。本次課堂觀察報告，筆者所選擇的是一名實習老師，通過觀察實習老師鄧青清執(zhí)教的八（14）班的網(wǎng)頁制作中的充實主頁這一課，觀察信息技術(shù)課堂提問的方式和類型，根據(jù)提問內(nèi)容和提問技巧，找到其中不足，積極改進，從而優(yōu)化教學，做到有效提問。一、研究工具美國教育家特尼（Turney）創(chuàng)設(shè)的“布盧姆一特尼”提問設(shè)計模式最為著名。在這種設(shè)計模式中，教學提問被分成由低到高的六個不同的層次水平：知識（回憶）水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平。根據(jù)提問內(nèi)容，每個水平的提問都與學生不同類型的思維活動相對應(yīng)（見下表1.1）,

3、根據(jù)提問技巧也有封閉式提問開放式提問。表1.1布盧姆特尼”提問設(shè)計類型提問類型知識型理解型應(yīng)用型分析型綜合型評價型含義要求學生要求學生要求學生要求學生能夠?qū)χ髮W生通過回憶用自己的把所學的運用已學識整體性對所給出檢索已有話對事實概念、規(guī)過的知識理解，并的材料給知識來回或事件進則、理論來分析新把知識以出自己的答問題。行敘述，等知識應(yīng)學知識的新的有創(chuàng)價值判斷對照、比用于某些結(jié)構(gòu)、因造力的方和選擇。較事頭或問題，能素，理清式結(jié)合，事件的異會遷移應(yīng)事物的關(guān)形成一種同。用。系和前因新的聯(lián)1課堂觀察報告一一有效的課堂提問后果。系。舉例黃山在哪里？平行四邊形與矩形的共同點與/、同點有哪些？如果李志洗車需要

4、三個小時，王亮洗車需要兩個小時，那么他們兩人一起洗車需要幾小時？什么因素影晌著魯迅的寫作？（沒有固定答案）你對這篇義草有怎樣的看法？你認為某同學的觀點怎么樣？通過觀察鄧老師上課以及觀看她上本節(jié)課的視頻，根據(jù)“布盧姆特尼”提問設(shè)計模式統(tǒng)計其不同提問類型出現(xiàn)的次數(shù)，結(jié)合有效提問的四個方面以及學生是否回答分析每個提問類型的有效性；根據(jù)提問技巧，封閉式提問和開放式提問統(tǒng)計其出現(xiàn)的次數(shù)。二、統(tǒng)計分析視頻長度49:07分，通過觀看視頻，根據(jù)教師的提問內(nèi)容“布盧姆一特尼”提問設(shè)計類型對提問進行分類，其中評價型類型提問為0,其他數(shù)據(jù)如下表2.1.表2.1視頻中根據(jù)提問設(shè)計類型統(tǒng)計的提問次數(shù)提問類型知識型理解型

5、應(yīng)用型分析型綜合型總計百分比提問時機不恰當412121037.04%內(nèi)容設(shè)計無梯度511121037.04%留學生思考時間太短1012342074.07%學生沒有回答1002241866.67%教師無反饋1112452385.19%提問次數(shù)14r2214527100%百分比51.85%7.41%7.41%：14.81%18.51%100%2課堂觀察報告一一有效的課堂提問根據(jù)“布盧姆一特尼”提問設(shè)計類型，得到在本節(jié)課中總共出現(xiàn)了27次根據(jù)內(nèi)容設(shè)計的提問，其中知識型類型最多，占根據(jù)內(nèi)容提問的51.85%,其次是綜合型和分析型問題，分別占比18.51%,14.81%。根據(jù)有效提問的幾個方面來分析，發(fā)

6、現(xiàn)很多提問都不是有效的，其中在提出的問題中教師無反饋占比85.19%,給學生留下思考的時間太短占比74.07%,提出的問題學生沒有反應(yīng)占比66.67%,內(nèi)容設(shè)計無梯度和提問時機不恰當都是占比37.04%根據(jù)提問技巧，即封閉式提問和開放式提問這兩種技巧做了統(tǒng)計，如下表數(shù)據(jù)2.2.表2.2視頻中根據(jù)提問技巧統(tǒng)計的提問次數(shù)封閉式提問開放式提問合計出現(xiàn)次數(shù)491160學生無反應(yīng)32840無反應(yīng)占出現(xiàn)次數(shù)的百分比65.31%72.73%66.67%占比81.67%18.33%100%根據(jù)表2.2中的數(shù)據(jù)可以得知，在本節(jié)課的視頻中封閉式提問出現(xiàn)了49次，開放式提問占了11次，占比分別為81.67%?口18

7、.33%。在封閉式提問中學生無反應(yīng)占比65.31%,開放式提問中學生無反應(yīng)占比72.73%。根據(jù)提問設(shè)計類型和提問技巧的數(shù)據(jù)，算出總共的學生不回答占提問次數(shù)的百分比：計算得66.67%。三、不足之處從上面統(tǒng)計分析可以得到在本節(jié)課充實主頁這節(jié)課中，關(guān)于課堂的有效提問做的不是很好。從上面數(shù)據(jù)以及結(jié)合視頻中的信息我們可以得到：1、 鄧老師在上課的過程中偏向于知識性類型的提問，其次是綜合型和分析型提問，而對于應(yīng)用型和理解型較少，評價型甚至沒有。2、 根據(jù)提問技巧進行分析，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課有大量的封閉型提問，占比達到81.67%,而開放式提問僅有18.33%。在統(tǒng)計視頻中出現(xiàn)提問次數(shù)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)鄧老師提出

8、問題后基本上沒有給學生留下思考的時間，學生都來不及回答。比如在復習修改網(wǎng)頁的大小的時候，鄧老師提問：“如何去修改網(wǎng)頁的大小呢？”緊接著就自己操作演示了，沒有給課堂觀察報告一一有效的課堂提問學生反應(yīng)的時間。另外，本節(jié)課中只特意指定了兩位同學起來回答問題并給予了評價反饋，但是剩下的所有的題目都是全班一起回答，但是好多問題學生都不回答，從上面的數(shù)據(jù)中可以看出學生安靜不回答問題占所有提問的66.67%。在封閉式提問和開放式提問的統(tǒng)計中，筆者發(fā)現(xiàn)鄧老師很喜歡說“對不對,，”，“是不是，”，而且經(jīng)常沒有學生回答。封閉型提問也局限了學生的思考。在開放式提問中，鄧老師一提問完畢就總是自己去回答和操作，學生都沒

9、有機會回答。本節(jié)課中雖然提問有很多，總共有87個提問，但是其中有很多都是無效提問，而且提問時教師沒有反饋或反饋不及時，給學生留下思考的時間也很少，學生都來不及回答或不想回答，沒有充分調(diào)動起學生的積極性，通過觀察視頻可以清楚的發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課一直都是老師在講，提的問題也是教師自己回答，提問時學生有的反應(yīng)不過來，提問時機有的沒有把握好。而本身信息技術(shù)課堂就是一門不易控制的課堂，主觀原因或客觀原因?qū)е聦W生不能集中注意力聽課，這時老師的提問在課堂中就起到了舉足輕重的作用，有效的提問更能引導學生主動思考和參與對話。四、建議及展望那么什么是有效課堂提問呢？有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學生思維的張揚、教

10、學對話的開展和三維目標的實現(xiàn)。對有效課堂提問的研究成果進行較為全方面的總結(jié)和反思，對于提升教師課堂提問的理論和實踐水平，促進教師專業(yè)成長，都是十分有益的。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認為，有效課堂提問指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學中生成適當?shù)膯栴}，引導學生主動思考和參與對話，全面實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，并對提問及時進行反思與實踐的過程。2那么在信息技術(shù)課堂上如何做到有效課堂提問呢？通過鄧老師視頻中存在的問題，筆者提出了以下建議。（一）建議1、教師少用封閉型提問，少用“是不是，”、“對不對，”話語在有效的課堂提問中，封閉型提問只有唯一的答案，不能引起學生的主動思考，打擊

11、學生的積極性。如視頻中所出現(xiàn)的，教師一直問“是不是，”，“對不課堂觀察報告一一有效的課堂提問對,，”，學生只能回答“是、“不是”或“好”、“不好”，有的學生根本沒有聽也會隨聲附和，一節(jié)課下來，學生的積極性都沒有得以體現(xiàn)，這些類型的提問是沒有意義的。2、提問的時機要恰當在課堂上，有效課堂提問的時機是剛剛好的，既能銜接前面的內(nèi)容又能引起下面將要學習的內(nèi)容，即不會超前也不會滯后。如果提問超前，突如其來提的問題學生會一臉茫然，不知如何作答；如果提問滯后，答案已經(jīng)清楚，這時候再提問也是沒有意義的。比如，在充實主頁這節(jié)課中，教師提問“如何在網(wǎng)頁中快速建立表格呢？，這個問題突然提出來，有一點小突兀，大部分學

12、生都沒有反應(yīng)過來。又比如教師提問“在網(wǎng)站主頁中的圖片上方寫文字，要如何操作呢？”這個提問就是比較有效的，銜接剛才所學的插入圖片，過渡提問，又引起了下面的學習。3、提問內(nèi)容要有梯度，要能夠啟發(fā)學生思維問題不能太過淺顯，盡量避免使用封閉型提問。在提問內(nèi)容的設(shè)計上時，要環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，遵循由易到難、由淺入深的原則。在設(shè)計問題時，要有明確性，設(shè)計的問題最好符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如在充實主頁這節(jié)課中，教師提問“如何去充實主頁？”，這個問題顯然太過于龐大，對于剛接觸網(wǎng)站的初二學生來說會不知如何去回答，因此在這個提問的設(shè)計上可以一步一步的來。如這樣提問“你們觀察你們所看的一些網(wǎng)頁，這些網(wǎng)頁中都有什么

13、東西,那么我們充實主頁，要在網(wǎng)頁中加入什么呢，”引導他們?nèi)ビ^察和思考。4、教師要給學生留有思考的時間在充實主頁這節(jié)課中，教師提的問題有很多，但是學生回答的卻很少。通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)教師在提問后只留有1秒或2秒的時間，緊接著自己就回答出來了，根本就不考慮學生是否有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。提問有點狂轟濫炸，學生來不及反應(yīng)。如數(shù)據(jù)中表明給學生留思考時間過短占所有提問的74.06%,學生不回答比例占66.67%,高頻率的提問最后造成學生回答積極性降低。在提問時，教師應(yīng)該給予學生適當?shù)臅r間去思考，引導他們思考，把握好提問的頻率，給學生時間去讓他們表達自己的觀點。這樣的話，就對教師的提問設(shè)

14、計提出了更高的要求。提問的問題要更加明確更加凝練。課堂觀察報告一一有效的課堂提問5、教師對學生的回答要作出反饋有效的課堂提問應(yīng)該是一個雙向的交互過程，教師對學生的回答要及時的作出評價。對學生回答的對錯要有一個評價，回答正確的學生要給予肯定和表揚，比如“同學回答的非常爭取，很完美”，而對于回答錯誤或回答不是很完整的，教師要指出其中的不足之處，給予鼓勵，引導這位學生去思考，仍然由他作答，最終再給予鼓勵“經(jīng)過XX同學自己的補充，問題完全解決了，這種方式培養(yǎng)了學生分析能力和解決問題的能力。另外也要注意表揚發(fā)言積極，回答正確并有自己獨到見解的發(fā)言者，以啟發(fā)調(diào)動其他學生發(fā)言的積極性。有效的反饋要與學生的回答或行為相適應(yīng)，要是明確、誠實并且真誠的。以上內(nèi)容就是筆者根據(jù)課堂觀察中所出現(xiàn)的問題提出的建議，以便幫助建立有效的課堂提問。(二)展望課堂提問是一門教學手段，也是一門教學藝術(shù)。在課堂提問中要做到有效提問，形成一個有效課堂提問的氛圍，是優(yōu)化教學質(zhì)量的一個重要手段。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生思維的大門。因此，作為一名教師，必須加強學習和研究，把握課堂提問的原則和要求，科學地設(shè)計問題并進行課堂提問，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，真正提高課堂教學質(zhì)量，從而