體育中考的目的是什么

1、體育中考的目的是什么黃橋中心小學(xué)楊洋一直以來，從考試改革入手推進(jìn)素質(zhì)教育，攻堅(jiān)克難，表現(xiàn)出教育主管部門推進(jìn)改革的熱情和膽量。但對考試制度的改革必須建立在對已有改革實(shí)踐總結(jié)反思的基礎(chǔ)上。至今，各地開展體育中考的試點(diǎn)、推廣，已有20年的歷史。作為一項(xiàng)重大的改革措舉，近二十年的實(shí)踐，應(yīng)該有有很豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。其中我們特別關(guān)心的是，體育中考實(shí)踐的主要成效是什么？是否因?yàn)轶w育與健康列入中考項(xiàng)目，學(xué)校體育課就能按國家課程方案的要求開設(shè)，從而提高了學(xué)生的健康水平？能否拿出令人信服的數(shù)據(jù)來證明，實(shí)施體育中考后，中小生的體質(zhì)有了顯著提高？如果有提高，我們能不能歸因于體育中考？考試既是瓶頸，又是杠桿。學(xué)校教育缺少

2、什么，就利用考試杠桿抬一下。因?yàn)閷W(xué)校忽視體育教育與健康，所以要考試，將考試分?jǐn)?shù)與升學(xué)直接掛鉤，且提高分值，就促使學(xué)校、家庭、社會(huì)對體育教學(xué)的重視。這幾乎成了公認(rèn)的邏輯。我們需要進(jìn)一步關(guān)注的是，面臨著考試壓力的體育教學(xué)到底發(fā)生了什么變化?？际裁唇淌裁矗谑求w育教學(xué)成了考試項(xiàng)目的專項(xiàng)訓(xùn)練。因?yàn)橐荚嚕偸且汲鲎詈玫乃?，分出個(gè)高低，不能滿足與合格，于是專項(xiàng)技能訓(xùn)練發(fā)展成為競技如此體育已經(jīng)不是原本意義上的健康教育、身心和諧發(fā)展的教育、先進(jìn)的體育文化的教育，而是變成了考試分?jǐn)?shù)的競爭，其內(nèi)涵大大宅化?？际裁磳W(xué)什么，不喜歡或者天性就不適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也得練，鍛煉竟成了苦差事，考完了，什么也不想學(xué)了。如此體

3、育學(xué)習(xí)也就沒有什么興趣快樂、自主選擇、自由意志可言。連體育鍛煉都變成了應(yīng)試，變成了苦差事，與原本意義上的體育相距較遠(yuǎn)。對孩子來講，學(xué)校生活還有什么樂趣？實(shí)在可悲！我們呼喚是我學(xué)校體育，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生各不相同的活動(dòng)天性，提供適當(dāng)?shù)腻憻挆l件和幫助，讓他們順乎天性地鍛煉成長，真正意義建立起與自己身體潛質(zhì)相適應(yīng)、與所面臨的自然界的寒、暑、燥、濕相吻合的特殊適應(yīng)機(jī)制與方式。如此俱樂部式的活動(dòng)、個(gè)性化的鍛煉方式、生態(tài)性質(zhì)的教育，與中考制約下的競技體育有著天壤之別。人的素質(zhì)是人的內(nèi)在之物”，難以直接觀測，一般只能通過相應(yīng)的外顯行為表現(xiàn)作間接推測、模糊評估，有時(shí)甚至是直覺式的判斷。通過考試給素質(zhì)打分，給正在成長

4、中的孩子下判斷，實(shí)在是不得已而為之。在這方面，我們做得越多、越精確，犯錯(cuò)誤的可能性越大。像九年義務(wù)教育全日制初中體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的若干目標(biāo)，如參與體育活動(dòng)的態(tài)度、形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)”、建立和諧的人際關(guān)系等，是很難通過一兩次考試準(zhǔn)確評估的。關(guān)于學(xué)校體育工作的評價(jià)，完全可以通過教學(xué)過程的監(jiān)控和中小學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測，以主要面向群體而不是面向個(gè)體的方式來進(jìn)行。原本可以輕裝上陣的學(xué)校體育為何背上越來越沉重的考試包袱？這恐怕與對考試的過分迷戀有關(guān)。需要進(jìn)一步追問的是，我們明明知道考試的種種弊端，為什么還一而再、再而三的舉行各種名目繁多的考試？考試原本是這樣一個(gè)過程：考評者從自己預(yù)先設(shè)定的

5、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格出發(fā)，對被考評者進(jìn)行度量，給以定性、定格、定量，居高臨下地給以規(guī)訓(xùn)、懲戒，迫使他人就范。這里沒有多少被考評者說話的機(jī)會(huì)，沒有什么例外可以解釋，所有的人被操控成一組順從的行為模式，行為與意義的界限完全由考評者決定。這里把一切納入不斷的考試與評級之中，給你一個(gè)名次、一個(gè)分?jǐn)?shù)，也就是給你一個(gè)等級、一個(gè)身份、地位，天下英雄皆為我所用”。權(quán)力借助于考試得以集中便利的施展，考試促使權(quán)力最大限度地得以釋放?？荚嚫母镆貧w理性?？荚嚥豢刹挥?，但要慎用。第一，要規(guī)限考試功能?？荚囍饕糜谀承╋@性的學(xué)科知識、認(rèn)知能力的測查，作為評定或選拔的依據(jù)之一。運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度、思想品德等用紙筆測驗(yàn)的方式不

6、足以測量。即使紙筆測驗(yàn)與口試、操作測驗(yàn)、現(xiàn)場考核面試結(jié)合起來使用，也難以反應(yīng)素質(zhì)發(fā)展的全貌。全面的評價(jià)還需要通過學(xué)生作業(yè)、活動(dòng)記載、作品分析、操行評定等多方面信息來衡量。考試成績所反映的只是學(xué)生某些課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，它并不能直接告訴我們這些結(jié)果是怎么得來的?？际裁醋匀灰淌裁础Ｖ劣谠趺唇痰膯栴}，考試恐怕解決不了。在許多情況下那是在不是考試方案制定者所設(shè)想的常態(tài)的教，按課程計(jì)劃規(guī)定的教，更不是課改理念指導(dǎo)下的教，而是不斷增加課時(shí)，擠壓非考試學(xué)科，占用休息時(shí)間，或者平時(shí)不教，不認(rèn)真教，考前突擊“、惡補(bǔ)”，遠(yuǎn)非考試方案制定者所希望的那種促進(jìn)”。如果考試可以規(guī)范教學(xué)過程的話，那么我們也就不需要什么聽課評

7、課，開展什么校本教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)過程的視導(dǎo)。考試方案應(yīng)與課改方案相連接，但不是簡單的對接，更不能因此用簡單的考試手段去推行課程改革?？荚嚥粦?yīng)該負(fù)載那么多的使命與期望。無限制地夸大考試的功能，濫用考試手段，對教育來講，無疑是一種災(zāi)難。第二，減少考試科目。中考、高考等選拔新生的考試應(yīng)嚴(yán)格控制考試科目、必考科目。世界上絕大多數(shù)國家大學(xué)入學(xué)資格的統(tǒng)一考試只有34門。如加拿大安大略省高中生全省統(tǒng)考科目只有數(shù)學(xué)和英語，且數(shù)學(xué)統(tǒng)考不及格，可以用其他科目學(xué)分代替。我國一些省高考方案規(guī)定的統(tǒng)考科目涉及高中所有的課程，科目多大10門以上。這樣做，一是風(fēng)險(xiǎn)大，成本高；二是對校本管理的嚴(yán)重束縛，不利于形成學(xué)校辦學(xué)特

8、色；三是不存在統(tǒng)考科目越多，課程計(jì)劃執(zhí)行就越正常的效應(yīng)，相反，學(xué)生卻因?yàn)榭荚嚳颇慷啵记皭貉a(bǔ)”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。統(tǒng)考應(yīng)指向基礎(chǔ)的、通用的、后續(xù)學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本能力，學(xué)生個(gè)性需求、職業(yè)興趣、特殊能力不能用統(tǒng)一考試來衡量。要賦予學(xué)校一定的學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利。統(tǒng)一考試不能也不應(yīng)該取代學(xué)校個(gè)別化的自主招考、老師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，兩者應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)。教育行政部門應(yīng)更多地通過對教學(xué)過程的視導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的抽樣測試，來建立起對一個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制。第三，規(guī)范考試程序。不是任何人或任何機(jī)構(gòu)都有權(quán)利決定統(tǒng)一考試，有資格組織統(tǒng)一考試。在統(tǒng)一程序上，不僅要在命題、制卷、組織考試、閱卷、分?jǐn)?shù)發(fā)布、劃線投檔等考試招生的每一環(huán)節(jié)建立嚴(yán)格的規(guī)則，遏制考試招生舞弊的發(fā)生，更為重要的要規(guī)范考試組織者，給行政權(quán)利以不要的約束。如由招生學(xué)?；蛘邔I(yè)組織研制考試方案，交立法機(jī)構(gòu)審議通過，委托具有一定資質(zhì)的中介組織實(shí)施考試、避免行政力量的直接介入。每個(gè)人、每一級組織都需要自我約束，但在制度設(shè)計(jì)上不能只是依賴自我約束。只要我們的