桃花源記教案(精選多篇).doc

1、桃花記教案(精選多篇)第一篇：桃花記教案第一課時 教學目的、朗讀課，熟悉課內(nèi)容。、掌握本的重點字詞，能讀懂課大意。、理解作者陶淵明。教學重點朗讀課，根據(jù)課注釋讀懂課大意。教學難點理解言中的一詞多義、一義多詞、古今異義、省略成分等復雜的語言現(xiàn)象。教學設想通過讀課，根據(jù)書下注釋讀懂課、同學間互相進展試講的方法，學生根本在指導下自學課。 教學過程一、介紹、理解作者陶淵明老師介紹：今天咱們來認識中國古代東晉時一位出色的詩人陶淵明。他生于東晉后期，經(jīng)歷了晉宋易代的變化，當時政治黑暗，兵連禍結(jié)，民不聊生。他少時頗有壯志，博學能，任性不羈。少年起就經(jīng)歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變

2、化，他對社會的動亂和官場的丑惡的和不滿的。“不肯為五斗米折腰”。歸隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風光，風清新質(zhì)樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。歷代都有很多人為陶淵明的詩作注，其人數(shù)僅次于杜甫。二、解題桃花記是桃花詩的小序，詩和序的內(nèi)容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)。三、朗讀課朗讀要求：、讀得清楚：句讀清楚，節(jié)奏合理。(請你繼續(xù)關(guān)注：ww.hwod.m)、讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、四、檢查學生的朗讀情況，并強調(diào)部分字詞的讀音生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津多音字：豁然、穿著、間隔、舍、語、屬 答

3、還 遂通假字：要邀一詞多義：志、尋、遂一義多詞：悉、并、具、咸、皆古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔五、學生兩人一組，參照書下注釋疏通意，之后請幾位學生起立說課大意，老師和其他學生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準確的地方六、作業(yè)、讀課三遍；、整理課堂上找出的幾種言的語言現(xiàn)象，寫在作業(yè)本上。第二課時 教學目的、學習課以漁人的行蹤為順序，詳略得當?shù)乇磉_他的所見所聞的記敘方法。、學習穩(wěn)固關(guān)于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以和一詞多義等古漢語知識。、理解作者在中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性。教學重點、從分析p 作者所描繪的桃花這一社會入手，理解作者這一理想的進步意義和消

4、極意義。、穩(wěn)固古漢語知識。教學難點理解桃花這一社會理想 的實際意義。教學設想用指導自學、學生試講、啟發(fā)討論的方法進展教學，注意培養(yǎng)學生的自學才能。要求學生在理解課內(nèi)容的根底上背誦全。教學過程一、集體朗讀課二、逐段分析p 課分析p 第一自然段：、朗讀。、說本段的大意，注意幾個地方的準確翻譯： 武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體 緣溪行：行，指乘船行 忘路志遠近：遠近，偏義復詞，實指忘了路多遠 夾岸數(shù)百步：指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿河多長。 甚異之：之，是指桃花林的美景，詳細是指中的句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛” 窮：走到頭，窮盡、討論明確幾個問題： 找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行忽逢桃花

5、林復前行 本段交代了事件發(fā)生的哪些情況？時間、地點、人物 描寫桃花林美景的句子是 芳草鮮美，落英繽紛注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句 漁人“欲窮其林”的原因是什么？“甚異之” 總結(jié)：桃花林的突然出現(xiàn)和漁人的欲窮其林，使讀者發(fā)生了懸念。這是故事情節(jié)的開端。分析p 第二自然段：第一、以自學為主，學生理解內(nèi)容，進展試講，老師引導學生弄清以下的語言現(xiàn)象，翻譯本段字的大意：、句子成分的省略：林盡于水，-小口假設有光。漁人便舍船，從口入。山口初極狹，-漁人復行，-山口豁然開朗-其中人們往來種作-、一詞多義：舍：舍船舍棄；屋舍房屋、古今異義：交通：今義指交通運輸，而在中指交織相通、然：做形容詞的詞尾，可譯

6、為“?的樣子”、同義詞：悉、全、都、并、一齊、都第二：討論分析p ：、這一段寫了幾層意思？明確：先寫進入桃花的過程；再寫初入桃花的所見所聞。、中寫初入桃花 所見所聞，主要寫了哪些事物？明確： 寫桃花中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。 桃花中的人從事的工作、穿著和神態(tài)。、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會？學生自由發(fā)言，明確：土地、屋舍、雞犬之類的描寫和平寧靜，社會安寧人們往來種作人人辛勤勞動黃發(fā)垂髫，并怡然自樂豐衣足食，過著豐衣足食的愉快生活、作者寫桃花的初步見聞，有何意義？明確：與實際生活能形成鮮明的比照：實際桃花人剝削人，人壓迫人人人勞動，沒有剝削壓迫人們生活困苦，

7、謀生困難怡然自樂，生活快樂幸福戰(zhàn)禍四起，民不聊生一派優(yōu)美、寧靜、安寧的景象作用：明寫桃花，暗在挖苦實際，反映了作者對幸福生活的向往和對實際生活的不滿。第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。學習第三段：第一、引導學生弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解。、著重注意幾個省略賓語的句子。 問漁人所從來，便要漁人還家 此人一一為之具言所聞，村中人皆嘆惋 余人各復延余人至其家 辭村中人而去、古今異義：妻子妻子兒女、絕境與世隔絕的地方、無論更不必說、一詞多義：乃：乃大驚就，表前后兩個動詞的連接、乃不知有漢竟，表出人意料之外 晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林， 夾ji岸數(shù)百步，中無雜樹，

8、芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水，便得一山，山有小口，仿佛假設有光。便舍sh船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁huò然開朗。土地平曠，屋舍shè儼yn然，有良田美池桑竹之屬。阡qin陌mò交通，雞犬相聞。其中往來種zhòng作，男女穿著zhuó，悉如外人。黃發(fā)垂髫tiáo，并怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要yo還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸ián來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑yì人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為

9、具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語yù云：“缺乏為外人道也?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣yì太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽劉子驥jì，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。1400多年前，一位中國的詩人給我們描繪了一個理想的烏托邦的社會桃花，他就是陶淵明。當你遇事不順時，當你心煩意亂、郁悶消沉時，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美的憧憬之中，桃花記就表達了他對人生理想的追求和渴望。二、分步品味課1想像桃之“

10、美”。1指名朗讀描寫桃花外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。2提問：桃花風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。學生爭相答復，用優(yōu)美的語言描繪自己的美遐想。明確：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽

11、光下熠熠生輝這里的阡陌美，你看，它們交織相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個宏大的棋盤老師小結(jié)：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資豐富，美在靜謐祥和。2理解桃之“樂”。提問：桃花是美麗的，也是充滿歡樂的，中哪些人能感受到桃花的“樂”？學生明確：男女、老幼、漁人提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。老師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以中人物的身份設身處地地感受桃生活之樂。學生明確：1男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。2女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓

12、迫，沒有剝削，過和平安定的生活。3老人黃發(fā)“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。4小孩垂髫“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。5漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃中人民主平等，和諧親密。學生小結(jié)：桃花樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。3評讀桃之“奇”。提問：桃花的美麗歡樂令人神往，桃花的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原的句子答復。學生討論，交流。學生明確：景奇、人奇、蹤奇。1景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛假設有光”，且形狀奇特，“初

13、極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗”。2人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女穿著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。3蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。三、深化研討課1提問：桃勝境終究在什么地方？是真有實景還是純屬虛構(gòu)？作者為什么要虛構(gòu)？學生考慮，明確：本純屬虛構(gòu)。作者虛構(gòu)這個故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛呈的環(huán)境里，中年以后，他長期隱居在農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的理解，對人民的愿望有切身體會，于是設想出了他心目中的理想社會桃花。在這個社會

14、里，沒有剝削壓迫，沒有戰(zhàn)亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。這是黑暗現(xiàn)實的鮮明對照，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。四、延伸閱讀桃花詩，詩對讀，深化體會本虛景實寫，實中有虛的寫法1老師分發(fā)字資料桃花詩，并指導學生理解詩意。資料內(nèi)容如下：桃花詩嬴氏亂天紀，賢者避其世。黃綺之商山，伊人亦云逝。往跡浸復湮，來徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余陰，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅。荒路曖交通，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節(jié)和，木衰知風厲。雖無紀歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧。奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異，旋

15、復還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外？愿言躡輕風，高舉尋吾契。老師點撥：詩對讀，兩者互相配合，共同構(gòu)成一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的理想社會。詩比更真實全面地反映了桃花中的社會實況。2結(jié)合詩與，談談你對本“虛景實寫，實中有虛”寫法的理解。明確：本既具有濃烈的浪漫色彩，又有強烈的真實感人力量。這一方面是因為主題具有現(xiàn)實意義，另一方面是作者始終注意把虛構(gòu)與現(xiàn)實結(jié)合起來，如章首尾照應，加強了作品的真實性。在虛景實寫的同時，又實中有虛，有意留下幾處似無非無，似有非有，使人費盡猜測也無從尋求答案的話題，如桃人的叮囑和故事結(jié)尾安排的“不復得路”“未果”等情節(jié)，虛虛實實，惝恍迷離，便是最堪尋味之筆。板書：

16、桃自然美：芳草鮮美落英繽紛花社會美：和平恬靜怡然自樂發(fā)現(xiàn)桃花進入桃花分開桃花現(xiàn)實社會：戰(zhàn)亂頻發(fā)矛盾理想社會：景美 人美 環(huán)境和平恬靜桃“美” 環(huán)境幽雅；風景秀美；資豐富；和諧安寧；花“樂” 平等和睦；安定；豐衣足食；民風淳樸；“奇” 景物奇特；人奇特；蹤跡奇特；第二篇：桃花記教案桃花記教案學情分析p ：桃花記這篇課出如今人教版八年級上冊第五單元，本單元的課主要有杜甫詩三首、桃花記、陋室銘等言課。而桃花記是其中最重要的課之一，它全共309個字，對于初中二年級學生而言，這是最長的一篇言。在此之前，學生已經(jīng)學習了不少的言課，如童趣、傷仲永、口技等等，因此，學生已經(jīng)有了一定的言根底，掌握了不少的言詞語

17、，在學習桃花記的時候，不需要老師幫學生一字一句地翻譯，而是可以讓學生結(jié)合課注釋，查閱古漢語字典，自主翻譯全。老師要做的是點出重要的通假字、古今異義等言現(xiàn)象，讓學生對言有更深一步的認識與把握。在課的寫作手法上，桃花記的很大一個特點是使用了設懸念的表達技巧和優(yōu)美自然的語言，章因此而環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。老師應該深化淺出地講解這些寫法，讓學生體會課的語言美，并試著學習使用設懸念作。另外，課的借代修辭也是學生們之前比擬少接觸的一種修辭手法，老師應該著重點撥。在章主旨上，課的主題思想對于學生而言并不是那么容易理解的，老師可以圍繞兩個問題來引導學生理解，一是桃花是否真實存在，二是假如不存在，作者為什么要虛構(gòu)

18、這樣的一個世界，老師可以結(jié)合課的時代背景講解。 一、1.教學目的： 通過教科書上的注釋，讓學生掌握部分言詞語、通假字，理解古今異義現(xiàn)象，并能過自己翻譯全。2.3.可以流利地朗讀并且背誦課。 通過課學習，可以理解課內(nèi)容和記敘順序，體會課的語言美，學習課曲折回環(huán)，層層設疑，引人入勝的寫法。4.通過課學習，認識作者通過描寫“世外桃”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情，并學會正確對待“桃花”社會的利與弊。二、教學重點難點：重點：1.掌握部分言實詞和虛詞、通假字、古今詞，可以全翻譯。2.加強頌讀課，背誦課。3.體會課的語言之美。難點：1.理解作者筆下的理想社會和思想內(nèi)容。三、教學時間：2課時四

19、、教學過程：第一課時：第二課時：一、 復習回憶：上節(jié)課我們學習了課的一些言實詞虛詞、通假字、古今詞，翻譯了課，大家也略微理解了課大致講了怎樣的一個故事，今天，我們就來進入課內(nèi)容，走進桃花，看一下我們向往的世外桃終究是怎樣的一個世界。二、 學習研討：1.全班齊讀第一自然段。這里芳草鮮美，落英繽紛，請以驚喜的口吻讀漁人發(fā)現(xiàn)桃花林?？紤]：武陵人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？漁人“沿溪行”恰在溪的下流，桃林中既“落英繽紛”，自然有不少花兒落在水面，隨流而下，漁人是在看到這些花瓣后，逆流而上到達桃花林的。中是什么吸引武陵人“欲窮其林“的？請用中句子答復忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異

20、之?！皧A岸數(shù)百步”都是桃樹，沒有一棵雜樹，很是奇特。中描繪的桃花林草美花繁，奇像異景，這就吸引了武陵人繼續(xù)走進桃花林，看個終究。設疑2.請同學讀第二自然段。這里環(huán)境優(yōu)雅，和諧安寧，請以贊嘆的口吻讀漁人進入桃花。考慮：武陵人又是怎樣發(fā)現(xiàn)進入桃花的？請用原句子答復漁人見桃林面積之廣“夾岸數(shù)百步”，又是純一色的桃樹“中無雜樹”，為人間所罕有，已有“尋仙”之意；待到行至桃林盡頭，發(fā)現(xiàn)了“山有小口，仿佛假設有光”，他以為這是“天外有天”的標志，便決意去追尋光，滿心希望能由此而直達仙境。漁人進入桃花后都看到了哪些景致？美的自然風光：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬安寧的社會環(huán)境：阡陌交通，雞犬相聞。

21、其中往來種作，男女穿著，悉如外人。安居樂業(yè)、和平幸福的境況：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。3.請同學讀第三自然段。民風淳樸，熱情客，請以贊美的口吻讀漁人訪問桃花。考慮：桃花的人見到漁人有何反響？說明什么？大驚：說明了對生疏人到來的奇異，顯示出桃人的與世隔絕。照應 便要還家，設酒殺雞作食、咸來問訊：表現(xiàn)桃人熱情客，淳樸的民風。 桃花的人為什么聽了漁人的話以后“皆嘆婉呢”？秦朝以來的戰(zhàn)爭是他們對社會動亂黑暗感到嘆息，也為老百姓過著的痛苦生活感到嘆惋。為什么“缺乏為外人道也”，在情節(jié)上起什么作用？符合桃花人的心理，他們不愿意別人來打攪他們的寧靜生活。埋下伏筆4.齊讀最后兩個自然段。這里撲朔迷離，虛無縹緲，請

22、以疑慮的口吻讀漁人分開桃花。考慮：為什么詳細描寫漁人分開處處志之，詣太守，南陽劉子驥，但結(jié)果又“未果呢？給人一個真實的感覺，像真有其人、其事、其地，但與此同時，結(jié)果是不令人滿意的。增加了故事的曲折性，使人覺得桃花是一個似有而無，似真而幻的地方，也暗示它是虛構(gòu)的，是作者的理想圣地，可遇不可求。三、合作探究與延伸：1.桃花哪里表達美、樂、奇？美：內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境樂：1男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。 2女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。 3老人黃發(fā)“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。 4小孩垂髫“怡然

23、自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。 5漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃中人民主平等，和諧親密。奇：1景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛假設有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗”。 2人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女穿著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。 3蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。2.課在情節(jié)安排上有什么特點?3.作者為什么要虛構(gòu)這樣的一個社會，你希望生活在這樣的

24、社會當中嗎？作者虛構(gòu)這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境里，中年以后他長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的理解，對人民的愿望更有了切身體會，于是設想出他心目中的理想社會世外桃。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友。但作者又非常清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。因此在這篇章里，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否認了它的存在至少是不在這個現(xiàn)實世界之中。要尋找它就只能飄然高舉，由此看來，劉子驥之后而無人“問津”，似乎也表達了作者無可奈何的嘆惋之情。

25、讀這篇課，既要看到作者的美理想，又要看出他的無法克制的思想矛盾，才能深化理解它的內(nèi)容和寫法。四、總結(jié)：1.全班一起把全有感情地朗讀一遍。2老師總結(jié)：桃花記這篇課以武陵人的行蹤為線索，為我們展現(xiàn)了桃花優(yōu)美寧靜，幸福和諧，與世無爭的景象，寄托了作者對理想社會的設想與渴求。晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水，便得一山，山有小口，仿佛假設有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女穿著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并

26、怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去，此中人語(yù)云：“缺乏為外人道也?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣 人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往，未果，尋病終。后遂無問津者。第三篇：桃花記教案桃花記教案一、教學目的知識與才能目的：1.可以準確流利的朗讀課，背誦課，理解章的內(nèi)容。2.理解、積累一

27、些常見的言詞匯。過程與方法目的：1.疏通意，理清章敘事線索。2.從讀中感受桃花的美。3.理解中作者所寄托的美的社會理想。情感態(tài)度與價值觀目的： 理解作者筆下的理想社會，感受寧靜的田園生活，理解作者寄托的思想感情。二、教學重難點教學重點：朗讀、背誦課。理解、積累一些言詞匯。引導學生感受桃花優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定，豐衣足食的生活，其樂融融的人際關(guān)系。教學難點：理解作者通過桃花寄托的政治理想。三、教學工具四、教學過程一、導入新課，激發(fā)興趣采用談話法，設問， “同學們現(xiàn)實世界中我們壓力太大、煩惱太多，老師家長對我們要求又太高，這時候你們會想到到一個什么地方去？”，引起學生的共鳴，增添學習興趣

28、。二、朗讀課，整體感知詳細步驟是： 學生自由大聲朗讀課，要求讀準字音、節(jié)奏，感知章內(nèi)容；聽錄音朗讀，感受你的朗讀與錄音朗讀的不同之處，讓學生找出，這樣激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃重的興趣。抽讀、解決課的古今異義字、一詞多義字、通假字結(jié)合課后“考慮與練習三”三、理解、欣賞桃花之美這部分是教學的重點。我將充分利用中學生想象特點，引導學生細讀課，認真揣摩課中所表達的形象，通過想象去感受桃的美，培養(yǎng)想象才能和創(chuàng)新才能。四、主題討論這是教學的難點，主要通過啟發(fā)考慮和學生自己的討論來打破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這里我設計了兩個問題來幫助學生理解。一個是漁人分開桃花“便夫向路”

29、又“處處志之”，再往時“尋向所志”卻“不復得路”這說明了什么？問題二：作者為什么要虛構(gòu)這個與現(xiàn)實對立的美社會？五、歸納總結(jié)陶淵明生活在東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)相爭，戰(zhàn)禍連連，百姓名不聊生，因此陶淵明虛構(gòu)了這樣一個與世無爭，安寧和諧的桃花林來寄托自己美的社會理想，同時也反映了廣闊人民的愿望。六、拓展延伸生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美的境界卻是不存在的，而生活在今天的你們，已經(jīng)擁有了美和幸福，一定對明天有著更為美的憧憬，請你用幾句生動的話描繪你心目中的世外桃。五、板書設計：我的板書以桃花的美樂奇為中心，體味這一人間樂園 ，突出重點，畫龍點睛。桃花記陶淵明線索：漁人的行蹤 發(fā)現(xiàn)桃花進入桃花人美

30、訪問桃花分開桃花在尋桃花景美 生活安樂和諧第四篇：桃花記教案桃花記教案教學目的：1.認識作者通過描繪“世外桃”所表達的社會理想。2.學習本以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進展記敘的寫作點。3.理解古今詞義的變化，積累部分言常用詞語。教學重點；以行蹤為線索，以時間為順序課時安排：二課時第一課時教學目的：1、 積累言常用詞語2、 理解古今詞義的變化教學過程：一、導入新由成語“世外桃”導入課。引起學生閱讀課的興趣。二、介紹作者及寫作背景三、朗讀指導指導學生朗讀課詳細要求，指導學生朗讀1、句讀清楚；2、節(jié)奏合理；3、語速適中；4、語句流暢；5、音韻鏗鏘。四、感知課，疏通意1.對照注釋

31、，理解課。1注意重點詞語的解釋。2對照課，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥2.第一段翻譯與評點：原：晉太元中，武陵人捕漁為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。重點詞語：行：指船行。忽：說明是偶爾的。之：指見到的景象。異之：為見到的景象感到驚訝。窮：窮盡，走到頭。譯：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業(yè)。有一天他順著小溪劃船，忘了路的遠近。突然遇到一片桃花林，桃林夾著溪水兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹。地上芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常驚訝。再往前走，想走到這林子的盡頭。 評點：寫漁人捕魚時偶爾發(fā)現(xiàn)桃林經(jīng)過。

32、這是故事的開端。3.讀第2段課，翻譯并評點：原：林盡水，便得一山，山有小口，仿佛假設有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步。豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女穿著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂。重點詞語：舍船，丟下船。才：只，僅僅。悉：都。屬：即類，之屬：即這一類事物。譯：桃林在溪水發(fā)的地方就沒有了，緊接著就有座山，山有個小洞口，里面像有光似的。漁人便丟下船，從洞口進去。初進時，洞口很窄，僅容一人通過。只走了幾十步，突然變得開闊敞亮。這里土地平坦開闊，房舍很整齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑竹一類的樹林。田間小路，交織相通，雞狗的

33、叫聲不斷傳來。里邊的人來來往往耕種操作的情形，男女的穿戴，都和外邊的人一樣，老人和小孩都高快樂興地自由自在地娛樂。評點：這段寫漁人進入桃花林，看到桃人的生活環(huán)境，見到一片安寧和樂的世外天地。朗讀第3段，翻譯并評點原：見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋，余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“缺乏為外人道也。”重點詞語：乃：竟然。妻子：妻子和兒女。焉：相當“于之”、即“從這里”。語：告訴。足：值得?！皢査鶑膩怼保?/p>

34、即“問從何來”。“乃不知有漢，無論魏晉”：“乃”，即“竟然”，“無論”是兩個詞。無：不要；論：說。跟現(xiàn)代漢語用的“無論”不同。“余人各復延至其家”，“延”，邀請。譯：桃花里的人見了漁人，竟大吃了一驚，問漁人從哪里來。漁人詳盡地答復了他們。他們便邀請漁人到家中，擺酒殺雞招待他。村中聽說有這樣一個人，都來打聽消息。桃花的人說自己的先輩們?yōu)榱硕惚芮爻牡渷y，帶著妻子兒女和鄉(xiāng)親到這個與世隔絕的地方，就不再出去了。于是就和外面的人斷絕了來往。他們問起漁人如今是什么朝代，竟不知道有漢朝，更不要說魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對他們說了，大家聽了都感慨可惜。其余的人各自又請漁人到自己家中，都拿出酒飯來款待

35、他，住了幾天，漁人告辭離去。這里的人叮囑他說：“這里的情況不值得對外邊的人說??！”評點：這段寫漁人進入桃花，在桃花人家里做客及辭去的經(jīng)過。2、3段為第二部分，是故事的開展。朗讀第4段，翻譯并評點原：既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷。不復得路。重點詞語：志：同“”，做標記。“便扶向路”：向：從前，“向路”：去桃花時走的路。詣：到去，這里指謁見。如此：象這樣。 譯：漁人出來后，找到他的船，就沿著舊路回去，一路上處處做了記號。他回到武陵郡城，去拜見太守，告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找先前所作的標記，竟迷失了方向，再也找不到原來的那

36、條路。讀第5段，翻譯并評點原：南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。重點詞：劉子驥，與陶淵明同時代的人，把他寫進去，表示真實可靠。譯：南陽的劉子驥，是一位高尚的名士，聽了這件事。很快樂地前往，還沒有實現(xiàn)，不久就病終了。以后就再沒有問路探訪的人了。 評點：寫漁人分開桃后，太守等人先后討論桃未果的情形。這是故事的結(jié)局和尾聲。為故事的第三部分。反復朗讀課，做到瑯瑯上口。五、布置作業(yè)：必做題：朗讀課，做到瑯瑯上口選做題：積累言常用詞語，理解古今詞義的變化。六、板書設計：鮮美古義：鮮艷美麗今義:味道新穎交通古義：交織相通今義： 郵電運輸 事業(yè)的總稱妻子古義：妻子兒女今義： 指

37、男方的配偶絕境古義：與世隔絕的地方今義 ： 沒有出路的地方無論古義：不要說，更不必說今義: 不管連詞七、教后反響：導入新課，能引起學生閱讀課的興趣；經(jīng)指導學生朗讀課，對照注釋，感知課內(nèi)容，勉強疏通意。第二課時教學目的：1、學習本以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進展記敘的寫作點。2、認識作者通過描繪“世外桃”所表達的社會理想。教學過程：一、導入新課：請同學復述課。二、研讀課：1、提問：課以什么為線索？怎樣劃分構(gòu)造？明確：課以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林，進入桃，出而復尋的時間順序。完成目的一全分三部分：第一部分1段寫漁人發(fā)現(xiàn)桃林的經(jīng)過。開端第二部分2至3段寫漁人進入桃花的

38、見聞。這是全的重點部分，作者正是借此寄托社會理想。2段寫桃花中寧靜安樂的生活環(huán)境。3段寫桃花中淳樸的社會風氣。第三部分4至5段故事的結(jié)局和尾聲。提問：作者為什么開頭結(jié)尾寫得簡單，中間寫得詳細？明確：章的詳略安排都是由章所表達的中心來決定的。本的作者主要是通過桃花的生活情狀來表現(xiàn)他的社會理想。反映廣闊人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中間部分要詳寫。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡單。完成目的一提問：根據(jù)課后練習四，談談我們該怎樣認識作者的理想社會？ 明確：作者虛構(gòu)的世外桃，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。他生活的東晉末年是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不滿，但

39、是要想改變這種現(xiàn)實又根本不可能，于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民生活寧靜和樂，風氣淳樸、自由平等的理想社會。本正是他這種理想的寫照。這理想在一定程度上反映了廣闊人民的愿望，在當時的歷史條件下是有一定進步意義的。但這樣的社會在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的。因此它只能是一種空想。桃究在何處，無處找尋。3.朗讀課。背誦課。4.背誦課。三、小結(jié)：全以武陵漁人進出桃的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃的經(jīng)過，在桃的所見所聞所歷，分開桃后再尋桃的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣闊人民的意愿。四、布置作業(yè)：必做題1完成課后作業(yè)一、二、三、五。

40、2指出以下句中加點詞古今詞義的差異：阡陌交通，雞犬相聞。率妻子邑人來此絕境。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。芳草鮮美。選做題寫作任選一題再造想象：1、 我來到桃花2、 今日桃花3、我心中的世外桃五、板書設計：寧靜安樂沒有剝削桃花虛無縹緲的理想社會人人平等民風淳樸六、教后反響：學生能通過本漁人行蹤，以及時間順序，體會簡練、質(zhì)樸的語言進展記敘的寫作點；認識作者通過描繪“世外桃”所表達的社會理想。第五篇：桃花記教案11八上桃花記教學設計王劍一教材簡析及教學設想陶淵明是我國東晉時期出色的詩人，他的詩已成為我國古典庫中的珍貴遺產(chǎn)，其中最出色的桃花記和桃花詩桃花記乃桃花詩的序，已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的

41、精彩作品。 桃花記是一篇故事性很強的藝術(shù)作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在中寫出這樣一個美社會，同他本人的經(jīng)歷也有親密關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣闊農(nóng)民有深沉的感情。按作者的設想，桃花跟桃花林僅一洞之隔，洞口附近乃溪水頭，桃花林恰至此而盡。弄清這個背景再看故

42、事，就會覺得頭緒很清楚。這個故事頗有傳奇色彩。首先漁人進入桃花的經(jīng)過甚奇，漁人因一片桃花林而“忘路之遠近”；洞極狹且深不可測仍然只身進入。其次桃花中人更奇，假設為仙，卻有尋常人飲食起居；假設為隱，一洞隔離人世幾百年。最后桃花消失尤奇，漁人出洞后盡管“處處志之”，但是“尋向所志”時最終是迷了路。作者虛構(gòu)這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的理解，對人民的愿望更有了切身體會，于是設想出他心中的理想社會世外桃。但是作者非常清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美理想，又要看出他的無法克制的思想矛盾，才能深化理

43、解它的內(nèi)容和寫法。教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精巧的語言，并積累一些常用的言詞語。教學中不妨運用視聽及多媒體技術(shù)，采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會情感，學懂課。設計課件時，在充分搜集有關(guān)素材和明確教學對象、任務條件下，主要采用了authorware6.6這個軟件，融音樂、書法、圖片、詩于一體，全方位的觸動學生的感官，以期獲得最正確的教學效果。二教學設計教學目的：1熟讀并背誦課。2掌握言實詞和虛詞，并翻譯全。3理解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。課時安排：二課時教學重點：1朗讀、背誦課2體會作者的思想感情，理解故事

44、的寓意。教學過程：第一課時一、導入：用心愛心專心同學們，我國湖南省有一處風景獨特，倍受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時期一位詩人的名作而出名天下。大家知道是哪嗎？那位詩人是誰？去過沒有？請去過的同學簡要介紹有關(guān)情況，嗎？今天我們來學習一篇古代散桃花記，讓我們一起來感受作者的思想感情。二、檢查預習：1展示同學搜集到的有關(guān)資料。2請同桌檢查對方注音、解詞等預習情況。三、誦讀和復述：1欣賞書法作品，配樂朗讀。老師可以結(jié)合書法作品播放錄音或自己示朗讀。該部分內(nèi)容每個頁面限時60秒，假設沒有按鍵或點擊鼠標，60秒后將自動跳入下一頁。2請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。(讀完后由同學做適當評價。)3全班同學結(jié)合注解默讀課，準確把握