教師心理健康培訓(xùn)教案

1、教師心理健康培訓(xùn)培訓(xùn)目標(biāo)：1、讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。2、認(rèn)識(shí)心理健康對(duì)自身的重要意義.3、讓教師能認(rèn)識(shí)到身體、心理、社會(huì)功能三維度.學(xué)會(huì)初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，形成求助的意識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容：1健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)功能上的完滿，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。2身體上、心理上和社會(huì)功能上的健康在個(gè)體身上的表現(xiàn)。3正視“心理問(wèn)題".討論：1、結(jié)合自身情況，討論作為教師，什么狀態(tài)才是健康的狀態(tài)？2、我是不是一個(gè)受學(xué)生喜歡的教師?我有多受學(xué)生喜歡呢？講解: 身體、心理和社會(huì)功能是健康的

2、三維度，我們可以根據(jù)這三個(gè)維度去了解自身的健康狀態(tài)。培訓(xùn)過(guò)程：引入：實(shí)例引入，問(wèn)一名三年級(jí)的小學(xué)生,你長(zhǎng)大喜歡做什么？孩子說(shuō)，我喜歡做一名小丑。中國(guó)的媽媽說(shuō)：這孩子胸?zé)o大志,沒(méi)什么大出息.美國(guó)的媽媽說(shuō)：很好，你很有理想,希望你把歡笑帶給全世界。東北大學(xué)校長(zhǎng)在全國(guó)心里工作會(huì)議上說(shuō)：戴眼鏡的都是中國(guó)孩子,不能生活自理的都是中國(guó)孩子，有心理問(wèn)題的都是中國(guó)孩子。雖然說(shuō)的 過(guò)于嚴(yán)重，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，那就是中國(guó)的孩子有心理問(wèn)題的多于外國(guó)孩子。那么心理健康的現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的呢？1946年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是“健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)功能上的完滿，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)”。早

3、在年，聯(lián)合國(guó)的心理學(xué)專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！爆F(xiàn)在這種痛苦已經(jīng)在教師和其他群體中體現(xiàn)出來(lái)了，但解決還僅僅才開始。一、什么是健康1、1948年，世界衛(wèi)生組織定義： 健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完滿狀態(tài),而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象.也就是說(shuō),健康至少包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三方面2、1989年，世界衛(wèi)生組織重新定義：健康包括四個(gè)方面的內(nèi)容：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)健康、道德健康.3、健康的具體標(biāo)志：（1）、有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作而不感到疲勞和緊張（2）、積極樂(lè)觀，勇于承擔(dān)責(zé)任，心胸開闊；（3)、精

4、神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；(4）、自我控制能力強(qiáng),善于排除干擾;（5)、應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界的各種變化；（6）、能抵抗普通感冒和傳染病；（7）、體重適當(dāng)，身材勻稱而挺拔;（8）、眼睛炯炯有神，善于觀察;(9）、牙齒清潔，無(wú)空洞，無(wú)痛感，無(wú)出血現(xiàn)象；（10)、頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑;(11)、肌肉和皮膚富有彈性,步態(tài)輕松自如.上述第15項(xiàng)都是對(duì)心理健康方面的要求，6-11是身體其他方面的要求.心理的健康相對(duì)來(lái)說(shuō)卻不如身體檢查這樣簡(jiǎn)單明確。有人說(shuō),我心里想的什么，我要是不說(shuō),你怎么能知道呢？我要是說(shuō)了，卻不是我的真心話,你又怎么能知道呢?是的，至今也沒(méi)有發(fā)明出一種儀器，可以精確判斷人的思

5、維動(dòng)態(tài)的全貌，但這并不意味著現(xiàn)代心理學(xué)就是一筆糊涂賬，可以主觀臆測(cè)，信馬由韁。古人所謂“聽其言而觀其行"，就是心理學(xué)非常有價(jià)值的研究手段之一。一個(gè)人心有所思,就會(huì)在行動(dòng)和語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)，如同浮出海面的冰山一角，從中就能分析出冰山的體積和成分.通過(guò)人的行動(dòng)和語(yǔ)言判斷一個(gè)個(gè)的心理健康狀態(tài)的例子有很多:案例1:領(lǐng)導(dǎo)-同志發(fā)火后果。其實(shí)你應(yīng)該換位思考一下，如果我是領(lǐng)導(dǎo)我會(huì)怎樣,我們應(yīng)該怎樣。心理問(wèn)題（情緒不穩(wěn)定,壓力無(wú)法排解等）會(huì)影響我們的人際,會(huì)影響我們做事的效率，甚至?xí)绊懳覀儗?duì)事態(tài)發(fā)展的客觀判斷等等，這里說(shuō)的人際、工作效率、判斷能力等都是社會(huì)功能的范疇.案例2： 教師的焦躁情緒對(duì)學(xué)生造

6、成的影響。二、什么是心理健康（一)心理健康的定義心理健康是一種心理功能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人不僅沒(méi)有主觀不適的感覺(jué)，而且能使自己的心理潛能得到充分發(fā)揮。心理健康的人從事某種活動(dòng)一般能達(dá)到比較理想的水平，自身也能得到比較充分的發(fā)展.反之，如果一個(gè)人在某種活動(dòng)中不能充分發(fā)揮潛能，不能達(dá)到理想水平，就說(shuō)明他在心理功能的發(fā)揮上受到了某種干擾,遇到了某些障礙,就意味著他的心理發(fā)展處于不夠健康的狀態(tài)中。(二)心理健康標(biāo)1、世界衛(wèi)生組織:（1)人格完整;自我感覺(jué)良好；情緒穩(wěn)定,積極情緒多于消極情緒;有較好的自控能力,能保持心理平衡;能自尊、自愛(ài)、自信、有自知之明。（也就是，我做什么事都很有信心，并且知道自己

7、到底有多大的能力和潛能可發(fā)揮。）(2）在自己所處的環(huán)境中有充分的安全感，能保持正常的人際關(guān)系，能受到他人的歡迎和信任。（當(dāng)然這個(gè)信任不包括百分之百，百分之八十就足夠了)（3）對(duì)未來(lái)有明確的生活目標(biāo),并能切合實(shí)際不斷進(jìn)取，有理想和事業(yè)上的追求。（簡(jiǎn)單地說(shuō)就是有理想,有事業(yè)心,并且不斷為理想而努力、進(jìn)取。)2、我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)：（1)了解自我,悅納自我 （2）接受他人，善與人處(3）正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí) （4)熱愛(ài)生活,樂(lè)于工作（5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好 (6）人格完整和諧（7）智力正常，智商在80分以上 （8）心理行為符合年齡特征(三）人類心理健康狀況統(tǒng)計(jì)表明，全人類完全有心理疾病的人只占6，完全

8、沒(méi)有心理疾病的人只占9.5，有84.5的人處于亞健康狀態(tài).心理治療針對(duì)那些不正常的6（醫(yī)院里醫(yī)生的事），而心理咨詢關(guān)注的是那些84.5%的有小問(wèn)題的正常人(即在心里的某一方面出現(xiàn)點(diǎn)異常)。（四）判斷心理健康與否，要注意：1、個(gè)體是否心理健康與個(gè)體是否有不健康的心理不完全是一回事。一個(gè)心理健康的人并不意味著完全沒(méi)有不健康的心理和行為。判斷一個(gè)人心理健康與否,不能簡(jiǎn)單地憑一時(shí)一事下結(jié)論.心理健康是較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的心理狀態(tài)，而偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為，正如傷風(fēng)感冒一樣,誰(shuí)也不能完全避免。只要有辦法解決問(wèn)題，便是健康。換言之，健康是指自己有辦法對(duì)付問(wèn)題和解決問(wèn)題,而不是沒(méi)有問(wèn)題.2、心理健康

9、與心理病態(tài)之間沒(méi)有確切界限，只是一個(gè)比較模糊和寬泛的范圍.在心理病態(tài)范圍內(nèi)，至少可以分為心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病三個(gè)等級(jí);討論：結(jié)合自身情況,討論作為教師，什么狀態(tài)才是健康的狀態(tài)？（五）、心理健康與身體健康的關(guān)系臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：近50年來(lái)的人類十大死因的前三位都是心因性疾病.死亡率最高的三大疾?。哼^(guò)去肺炎、結(jié)核、大腦炎； 現(xiàn)在腦血管病，心血管病，癌癥.主要原因:心理壓力大,不良情緒體驗(yàn)多，長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài),導(dǎo)致植物性神經(jīng)功能紊亂，影響生理功能而產(chǎn)生障礙.美國(guó)奧施納診所曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)500個(gè)連續(xù)求診入院的腸胃病人中,因情緒不好而致病者占74.耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院門診部統(tǒng)計(jì)，求診病人中因情緒緊張

10、而致病的占76%.哈佛大學(xué)學(xué)者對(duì)204位成年人作了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在21歲至46歲之間過(guò)著舒暢精神生活的59人中，只有2人在53歲時(shí)得了重病，其中1人死亡.在同一時(shí)期內(nèi)，得不到舒暢精神生活的48人，都在55歲以前死去.生理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)：生氣十分鐘會(huì)耗費(fèi)大量精力，其程度不亞于參加一次3000米賽跑。生氣的生理反應(yīng)十分強(qiáng)烈，分泌比其它情緒發(fā)生時(shí)都復(fù)雜，都更具有毒性,大動(dòng)肝火身體產(chǎn)生的毒素能浸入人體的五臟六腑各個(gè)器官，相當(dāng)于服用的5毫升毒藥.因此動(dòng)不動(dòng)生氣的人很難健康.那什么職業(yè)的人生氣最多？無(wú)疑是我們教師，而且是小學(xué)教師。三、教師心理問(wèn)題的現(xiàn)狀有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀(jì)之患.這并不是危言聳聽.進(jìn)入

11、21世紀(jì)以來(lái),隨著社會(huì)的快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈、生活節(jié)奏的加快,人們的心理負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重，越來(lái)越容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題.據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群.國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組曾以遼寧省14個(gè)城市的168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查產(chǎn)生了一個(gè)令人驚詫的結(jié)果:5123的中小學(xué)教師存在心理問(wèn)題.其中,3218%的教師屬于“輕度心理障礙"，1656的教師屬于“中度心理障礙”，249%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。此后不久，北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示,近60%的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在著

12、煩躁、憂郁等不良情緒.。此后不久,北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，近60%的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在著煩躁、憂郁等不良情緒。其中不少被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重,嫉妒情緒、焦慮水平偏高，“語(yǔ)言暴力"嚴(yán)重.教師目前已是心理疾病的高發(fā)人群.在他接治的精神心理疾患者中，教師患者位居前列。本學(xué)期我們學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師展開了心理健康的進(jìn)行抽樣調(diào)查.發(fā)現(xiàn):37。4%的教師有輕度心理障礙，6。7的教師有中度心理障礙，5.8的教師已構(gòu)成心理疾病.當(dāng)然，這個(gè)調(diào)查不太可靠，因?yàn)樗统?4份卷子，只收上57分卷,還有2份是作廢的，還有的是找別人給勾畫的,所

13、以數(shù)據(jù)不可靠。但也能說(shuō)明點(diǎn)問(wèn)題，肯定有極少部分人有一些心理障礙.案例3：2003年11月4日 “花季少女跳樓自殺事件”案例4： 女教師的心理障礙案例5： 男教師心理障礙案例6:吉林 某區(qū)李某校長(zhǎng)上任不到一周，因壓力過(guò)大，跳樓自殺。過(guò)重的工作壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲.這就又涉及到教師的心理健康與學(xué)生心理健康的關(guān)系了。四、教師心理健康概述教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康,有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教師心理健康的重要意義1有利于生理健康心理健康與生理健康關(guān)系極為密切。一方面，一個(gè)人的生理健康水平會(huì)影響心理健康水平.人的軀體性疾病、生理缺陷會(huì)給人的心理

14、特點(diǎn)和心理狀態(tài)帶來(lái)負(fù)面影響，使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格,乃至人際關(guān)系的和諧。另一方面,心理健康水平也影響生理健康水平。只有健康的心理才能培養(yǎng)健康的身體。例如，樂(lè)觀、愉快、自信、平和的心態(tài)有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵襲,從而促進(jìn)身體健康。而心理上的不健康，如長(zhǎng)期的過(guò)度焦慮、憂慮、煩惱、抑郁、憤怒，會(huì)導(dǎo)致生理上的異常或病變,引發(fā)身心疾病.身心疾病是心理因素在疾病起因中占較大成份的疾病，或者說(shuō)是主要由心理社會(huì)因素引起、與情緒有關(guān)而呈現(xiàn)身體癥狀的軀體疾病。人是一個(gè)生理和心理緊密結(jié)合的有機(jī)整體，精神和軀體在同一生命進(jìn)程中共同起著作用。那些與情緒聯(lián)

15、系密切、由植物神經(jīng)系統(tǒng)支配的器官系統(tǒng)更易患這種疾病.例如：同樣檢查出是癌癥，治療的方法也基本相同，為什么有的人能活好幾年,而有的人多則幾個(gè)月，少則十幾天就一命嗚呼了呢，原因很簡(jiǎn)單，在很大程度上與心理因素有關(guān)。身心疾病也稱為身心障礙，是指由心理社會(huì)因素誘發(fā)的軀體功能紊亂或器質(zhì)性損害.發(fā)病時(shí)既有軀體的異常，也有心理和行為的異常。如原發(fā)性高血壓、冠心并心律不齊、胃腸潰、氣管哮喘、甲亢、糖尿病、月經(jīng)失調(diào)、陽(yáng)萎、神經(jīng)性皮炎、類風(fēng)溫性關(guān)節(jié)炎等.2有利于工作效率的提高“有錢難買我愿意"，教師的心理健康水平較高會(huì)使其在智力、情感、意志等方面機(jī)能都得到正常發(fā)揮，從而有助于提高工作的效率.心理健康的人能

16、客觀地評(píng)價(jià)、自如地應(yīng)對(duì)客觀環(huán)境，其心理傾向和行為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求之間的關(guān)系基本上協(xié)調(diào).個(gè)體與環(huán)境能取得積極的平衡，就能以正確的態(tài)度和方法來(lái)對(duì)待矛盾和處理問(wèn)題,也能以平和的心態(tài)對(duì)待生活中的挫折，一般不會(huì)因偶爾的失敗而喪失信心，其工作和學(xué)習(xí)效率必然優(yōu)于心理不健康的人。3有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展為什么要關(guān)心教師的心理健康問(wèn)題,因?yàn)槲覀兊漠a(chǎn)品是人，教師的心理健康問(wèn)題還不僅僅是個(gè)人的事情，它也影響著學(xué)生的心理健康水平。教師是學(xué)生心目中的重要人物，是學(xué)生認(rèn)同的楷模，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。而且，心理健康的教師能通過(guò)教學(xué)歷程影響學(xué)生,使學(xué)生的心理也健康發(fā)展.教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生

17、的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈.因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。學(xué)校安排這節(jié)課的目的，就是要我們必須正視自己的心路歷程，保護(hù)我們的身體和心靈健康。首先做到自己的心里不足，然后去自我調(diào)節(jié)，或心理咨詢來(lái)達(dá)到身心健康。因此我們不要覺(jué)得說(shuō)，通過(guò)一次專題學(xué)習(xí)，或兩節(jié)課就能解決某種心理問(wèn)題，這是難以達(dá)到的，心理輔導(dǎo)和咨詢是根據(jù)具體的心理特征進(jìn)行的一種心理調(diào)適和引導(dǎo)。因此，今天我們只做癥狀分析，共同審視自己的心理狀況,然后才能去有目的的調(diào)試，輔導(dǎo)和咨詢。五、教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)從整體上看,教師群體和其他群體一樣，其心理健康狀況的不

18、良表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面:1、軀體化。主要反映身體不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。這樣的案例很多,不必多說(shuō)。（出現(xiàn)這些癥狀不是說(shuō)你這不是病，是心理不健康。這樣想是大錯(cuò)而特錯(cuò)。主要是你長(zhǎng)期的心理壓力,或者情緒激動(dòng)、郁悶的心理問(wèn)題而造成了這些癥狀表現(xiàn)的相當(dāng)明顯。）2抑郁。崔永元,他對(duì)自己的評(píng)價(jià)“一個(gè)人的長(zhǎng)征”,是對(duì)他抑郁后心情的準(zhǔn)確詮釋，主要表現(xiàn)為心境苦悶、生活興趣減退,動(dòng)力缺乏，活力喪失，失望,悲觀等以及與抑郁有關(guān)的認(rèn)知和軀體征象.與抑郁的表現(xiàn)通常為精神萎靡不振、情緒低落、悶悶不樂(lè)、唉聲嘆氣，覺(jué)得活著太累,沒(méi)意思、對(duì)很多事情不關(guān)心，

19、以往的興趣也慢慢地消失。表現(xiàn)在青少年身上有：（1）、情緒反常 通常變得少言寡語(yǔ)，不愿與他人交往，缺乏學(xué)習(xí)積極性,對(duì)以往感興趣的事物也覺(jué)得感到平淡乏味，甚至離群索居,自我封閉.女孩往往無(wú)來(lái)由的悲傷，男生則變得暴躁易怒.（2）、厭學(xué)感強(qiáng) 學(xué)生出現(xiàn)輕度厭學(xué)情緒很正常，但如果總認(rèn)為周圍的一切都不順心,覺(jué)得別人都在跟自己作對(duì),甚至執(zhí)意休學(xué)，這就是一種病理性的逃避和退縮，需要家長(zhǎng)們加以重視。（3）、總不舒服 有些隱匿性的青少年抑郁癥的表現(xiàn)，不會(huì)表述為情感方面的問(wèn)題，而是表現(xiàn)為身體上的不適。這種“病”似乎很重，呈慢性化,或反復(fù)發(fā)作，但做了許多檢查，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，吃了許多藥，“病"仍無(wú)好轉(zhuǎn)的跡象

20、。(4)、自殺行為 青少年抑郁癥的表現(xiàn)中后果最為嚴(yán)重的,是患者會(huì)出現(xiàn)自傷和自殺念頭.重癥患者表現(xiàn)為反復(fù)的自殺意念及行為，自殺未果者，如果只搶救了他們的生命，而未對(duì)其進(jìn)行抗抑郁治療,他們?nèi)詴?huì)有第二次,第三次的自殺行為。3偏執(zhí)。指長(zhǎng)時(shí)間地固執(zhí)的堅(jiān)持自己偏頗性的看法,因他人沒(méi)有遵從自己的看法而對(duì)他人充滿敵意的心理狀態(tài)。“無(wú)理爭(zhēng)三分”、好鉆牛角尖，主要表現(xiàn)為個(gè)體有偏執(zhí)性思維,如敵對(duì)、猜疑、妄想、夸大等.案件6：女教師的挖苦造成的案件。表現(xiàn)特征：1)廣泛猜疑,常將他人無(wú)意的、非惡意的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視，或無(wú)足夠根據(jù),懷疑會(huì)被人利用或傷害，因此過(guò)分警惕與防衛(wèi)。（如,剛才他怎么么說(shuō)的,那意思就是

21、想利用我來(lái).。）2)將周圍事物解釋為不符合實(shí)際情況的“陰謀",并可成為超價(jià)觀念。（他為什么這樣而不那樣？啥意思？是不是就是整我呢）3)易產(chǎn)生病態(tài)嫉妒.（如我在那封面就比他強(qiáng),他那方面還不如我等,咬牙切齒的謾罵，吃飯睡覺(jué)等等一切都不忘記對(duì)這件事的憤恨)。4）過(guò)分自負(fù),若有挫折或失敗則歸咎于人,總認(rèn)為自己正確，心理學(xué)叫外歸因。（想一想，日常生活中經(jīng)常遇到這樣的事很多的，就怨他怎怎地,要不然我不這樣）5)好嫉恨別人,對(duì)他人錯(cuò)誤不能寬容,不依不饒，小肚雞腸，對(duì)超過(guò)自己的人會(huì)敵視、擠兌、甚至詆毀等不良行為反應(yīng)。(得理不饒人，抓住小辮子不放，對(duì)某一件事總是懷恨在心。）6）脫離實(shí)際地好爭(zhēng)辯與敵對(duì),

22、固執(zhí)地追求個(gè)人不夠合理的“權(quán)利”或利益，大家經(jīng)常會(huì)看到個(gè)別人為了一個(gè)無(wú)聊的話題爭(zhēng)得面紅耳赤,甚至大打出手，（比如樓道應(yīng)該是共用場(chǎng)地，個(gè)別人就會(huì)采用占用擠兌等方式據(jù)為己有,不管他人利益；在就什么都是好的，這些東西都應(yīng)歸我,占得越多越好。過(guò)度自私。）7）忽視或不相信與他人想法不相符合的客觀證據(jù)。因而很難以說(shuō)理或事實(shí)來(lái)改變他人的想法.“精神病認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是正常的,喝醉酒的人，永遠(yuǎn)說(shuō)自己沒(méi)醉”有理講不清。(小道消息,他又說(shuō)你什么什么，本來(lái)無(wú)中生有，不求真假就相信，你應(yīng)該怎么怎么整他。你可是我好人，照搬照做不誤）在上述的七項(xiàng)中其癥狀至少要符合上述項(xiàng)目中的三項(xiàng),方可診斷為偏執(zhí)型人格障礙。偏執(zhí)型人格的人很少

23、有自知之明，對(duì)自己的偏執(zhí)行為持否認(rèn)態(tài)度,在調(diào)查研究中還發(fā)現(xiàn)，偏執(zhí)型人格障礙患者中以男性較多見，且以膽汁質(zhì)或外向型性格的人居多。4人際敏感。主要指某些個(gè)人不自在與自卑感，特別是與他人相比時(shí)更為突出.在人際交往中表現(xiàn)出自卑感、心神不寧、明顯不自在。以及在人際交往中自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，消極等待等。（我那那不如人誰(shuí),我可得離她遠(yuǎn)點(diǎn)，在他面前人家會(huì)小瞧我的.其實(shí)誰(shuí)都不這樣想,是你自己想的)案件7單親家庭.李某是單親家庭,和媽媽生活在一起，他爸爸2年前去世。這個(gè)事情開始大家都是不知道的，最近不知道怎么大家都知道了，還知道他媽媽在外打工的事情。他感覺(jué)老師和同學(xué)對(duì)他的態(tài)度變化了。老師在課堂上總是針對(duì)他，他稍微有小動(dòng)

24、作，就會(huì)被點(diǎn)名，老師還說(shuō)，要不是看在你家人的面子上，我就把你趕出去了。同學(xué)也開始在他的身后嘀咕,還嘲笑他，說(shuō)他爸爸死了，媽媽要改嫁了。他很生氣，所以會(huì)忍不住跟他們打架。結(jié)果被老師知道了,說(shuō)是他的錯(cuò)誤，胡亂地打同學(xué)，要寫檢討等。媽媽也覺(jué)得他是過(guò)于敏感了，說(shuō)同學(xué)不是說(shuō)他的壞話，也許是關(guān)心他，或是其他的。李某很痛苦所以就去找咨詢老師了。5敵意.主要從思想、感情及行為三個(gè)方面來(lái)反映敵對(duì)的表現(xiàn)。具體的表現(xiàn)包括時(shí)常有厭煩的感覺(jué)，摔物，虐待，喜歡與人爭(zhēng)論直到不可控制的脾氣爆發(fā)等。案例8:對(duì)別人產(chǎn)生的敵意心里造成的后果。案例9：通過(guò)將現(xiàn)實(shí)中的敵對(duì)情緒,通過(guò)樹立假想敵，達(dá)到征服別人的心里映射目的.6強(qiáng)迫癥狀。主

25、要指那些明知沒(méi)有必要，但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義的思想、沖動(dòng)和行為。例如強(qiáng)迫性洗滌、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作。強(qiáng)迫癥的表現(xiàn) :案例10：強(qiáng)迫自己不該想和不該做的一些行為.除了強(qiáng)迫性思想外，她也出現(xiàn)了一些強(qiáng)迫性行為,因?yàn)榕伦约旱氖治廴玖藮|西,所以她一再地洗手，而且對(duì)明明已經(jīng)做好的事，譬如水龍頭等,她也一再地又回頭去檢查,以確定是否真的將它們做好.強(qiáng)迫性思想常會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)迫性行為，譬如一個(gè)青年一直擔(dān)心自己會(huì)在淑女面前說(shuō)出臟話，這是強(qiáng)迫性思想而為了避兔說(shuō)出臟話，在淑女面前遂不得不用力緊閉著嘴唇，這就是強(qiáng)迫性行為了。案例11 :自己不能控制自己總?cè)ハ牖蛉プ龅哪撤N行為。比如我們不想看某東西的時(shí)候，卻不得不看（恐怖片)。強(qiáng)迫

26、癥是一種心理障礙,有很多人都患有這種心理障礙，主要表現(xiàn)為自己不能控制的強(qiáng)迫思維、動(dòng)作等，如反復(fù)想先有雞還是先有蛋類似毫無(wú)意義的想法，還有的人整天想某某是不是再整我呀,某某是不是總到領(lǐng)導(dǎo)那告我的狀呀，等等.自己也知沒(méi)有必要這么想,但就是控制不了，這種強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫的觀念引起內(nèi)心極度痛苦。7焦慮。一般指煩躁、坐立不安、神經(jīng)過(guò)敏、緊張等主觀焦慮體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的軀體表征，如氣促、出汗、尿頻、失眠、發(fā)抖、驚恐等。表現(xiàn) ：a、是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生擔(dān)憂、緊張、害怕和不安全感。既搞不清楚擔(dān)憂什么東西,也不明白害怕什么事情。b、凡事總往壞處想,表現(xiàn)得沒(méi)有耐心、易激怒.有時(shí)內(nèi)心有種不祥預(yù)感，總擔(dān)心會(huì)有什么不測(cè)事件發(fā)生.

27、c、經(jīng)常莫明其妙產(chǎn)生憂慮.如家人一出門，頭腦中就不由自主聯(lián)想到遭遇車禍、被搶劫傷害等惡劣事件，因此憂心如焚,坐立不安。如果到時(shí)還不見回來(lái)，就不由自主想哭泣。d、我經(jīng)常神經(jīng)過(guò)敏,怕強(qiáng)光，容易淚水滿盈.如果有人在身后叫、關(guān)門大力，甚至電話鈴響,即使作好了心理準(zhǔn)備還是會(huì)嚇一跳。此外，還時(shí)常感覺(jué)身體某些部位發(fā)熱感或發(fā)冷感，但測(cè)體溫正常.e、 我的注意力難集中，以至于影響工作和學(xué)習(xí),甚至看不進(jìn)電視和報(bào)紙.f、感覺(jué)記憶力下降，記不住日常小事。g、我經(jīng)常頭昏疲乏、出汗多、入睡困難、淺睡多夢(mèng)、半夜易驚醒。h、我感覺(jué)全身都不舒服，如：心慌心悸心跳，心口悶痛；胃脹胃痛，返酸呃逆,腸鳴腹泄；胸悶氣短，呼吸氣阻;尿頻

28、尿急尿痛等.8恐怖?？謶值膶?duì)象包括人、物、事等方面及社交恐怖.成人單純性恐怖癥來(lái)源于兒童時(shí)期曾有過(guò)的體驗(yàn)，如兒童對(duì)動(dòng)物的恐懼，害怕黑夜”鬼怪”、暴風(fēng)雨或雷鳴閃電等,隨著年齡的增長(zhǎng)，一般青春期消失，但當(dāng)人體受到疾病的折磨而變的軟弱或被新的精神刺激所誘發(fā)，過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的恐懼就可能再現(xiàn)出來(lái)。有些兒童的害怕是受父母親或其他兒童的影響。恐怖癥的遺傳學(xué)認(rèn)為,恐怖有明顯的遺傳傾向.有報(bào)道廣場(chǎng)恐怖癥患者的家屬中有19%的人患有類似疾病?？植腊Y患者具有一定人格特征,如害羞、被動(dòng)、信賴、焦慮等。 臨床表現(xiàn)：恐怖癥的中心癥狀是恐怖，并因恐怖引起劇烈焦慮甚至達(dá)到驚恐的程度。因恐怖對(duì)象的不同可分為以下幾種。（1） 社交恐

29、怖 主要是害怕出現(xiàn)在眾人面前，特別是對(duì)于被人注意更為敏感。他們不敢到公共場(chǎng)所,是一種缺乏自信的心態(tài),害怕自己發(fā)抖，臉紅、出汗或行為笨拙、手足無(wú)措,引起別人的注意.因此，不愿從安靜的會(huì)場(chǎng)走出,不敢在餐館與別人對(duì)坐吃飯,從不與人面對(duì)面就坐，尤其回避與別人談話。只要在公共場(chǎng)合就感到害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍，怕成為人們恥笑的對(duì)象。有的病人害怕看別人的眼睛，怕跟別人的視線相遇,稱為對(duì)視恐怖。（2）單純性恐怖 單純性恐怖是常見的一種，兒童時(shí)期多發(fā)。如對(duì)蜘蛛、蛇或高處、黑暗、雷雨等發(fā)生恐怖。對(duì)雷雨恐怖者，不僅對(duì)雷雨覺(jué)得恐怖，而且對(duì)可能發(fā)生雷雨的陰天或濕度大的天氣也可能感到強(qiáng)烈的不安。甚者為了解除焦慮

30、主動(dòng)離開這些地方，以回避雷雨發(fā)生。（3)廣場(chǎng)恐怖 不僅對(duì)公共場(chǎng)所恐怖,而且擔(dān)心在人群聚集的地方難以很快離去，或無(wú)法求援而感到焦慮.因此這些病人常喜歡呆在家里，不輕易出門，以免引起心神不定、煩躁不安。（4） 曠野恐怖 患者在經(jīng)過(guò)空曠地方是就發(fā)生恐怖，并伴有強(qiáng)烈的焦慮和不安，嚴(yán)重時(shí)害怕越過(guò)任何建筑，如害怕跨越街道、橋梁、庭院和走廊等.此外還有閉室恐怖者害怕較小的封閉空間，如怕乘電梯、地鐵火車、客船等?；颊叨喑事云鸩?，可持續(xù)多年,但多逐漸有所改善，一般起病急者易緩解。9、精神病 主要有精神分裂癥和情感性精神病，心理和行為有非常明顯的異常。四、教師心理健康與學(xué)生心理健康的關(guān)系教師人格就是個(gè)性特征,是

31、教師區(qū)別于其他人員所擁有的氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性特征的集合,是教師心理健康的集中體現(xiàn)。教師的人格不僅關(guān)系著教育的質(zhì)量和成效,對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和品質(zhì)形成等都有著重要的影響。1、教師不健康的心理可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，尤其是喜怒無(wú)常的情緒狀態(tài)和暴躁怪戾的性格，會(huì)成為造成學(xué)生心理障礙的直接原因。教師積極、樂(lè)觀、寬容、民主的特征是學(xué)生所期望和認(rèn)可的.這些都和教師健康向上的心理素養(yǎng)分不開.一個(gè)教師在擁有學(xué)歷、知識(shí)的同時(shí)，還必須是一個(gè)人格健全、心理健康的人，所謂“學(xué)高為師，身正為范"，也就是教師職業(yè)本身所要求的。教師專業(yè)化發(fā)展也是與教師心理健康分不開的。首先，心理健康是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必要

32、條件。教育工作是培養(yǎng)人的工作，教師職業(yè)是在幫助人成長(zhǎng)的過(guò)程中體現(xiàn)自身價(jià)值的。教師的專業(yè)發(fā)展，既需要掌握專業(yè)的技能和方法，同時(shí)也需要通過(guò)不斷提高自身的修養(yǎng)、調(diào)整自己的心態(tài)來(lái)影響和教育學(xué)生。因此教師的專業(yè)發(fā)展離不開良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，建立在心理健康基礎(chǔ)上的專業(yè)化才可能真正提高教師工作的實(shí)際效果,從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。另外，心理健康為教師專業(yè)發(fā)展提供精神保障。健康的心理狀態(tài)對(duì)于教師提高工作積極性、主動(dòng)發(fā)揮內(nèi)在的潛力完成創(chuàng)新性的工作以及和學(xué)生進(jìn)行積極正常的人際交往、幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展健全的人格、樹立遠(yuǎn)大的理想等都起著積極作用.一個(gè)不堪重負(fù)、職業(yè)倦怠的教師會(huì)如何完成教師專業(yè)發(fā)展呢？教師心理健康與

33、學(xué)生的成長(zhǎng)也是分不開的。教師作為和學(xué)生相處最為密切的成年人之一，又扮演著具有榜樣性和示范性的角色,其言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著直接的影響,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的影響，我們聽說(shuō)過(guò)“親其師,信其道”，這句話其實(shí)就描述了一個(gè)各位都非常熟悉的現(xiàn)象-如果一個(gè)老師特別受學(xué)生歡迎,寬容、和藹、積極樂(lè)觀,那么，這位老師所教授的課程一定也是受到學(xué)生歡迎的,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)很樂(lè)觀.學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在很多時(shí)候?qū)W生的一舉一動(dòng)都體現(xiàn)著老師的影子.例如：有的老師做事很機(jī)靈、動(dòng)作迅速，做事雷厲風(fēng)行，那他的學(xué)生也是非常機(jī)靈的，如果老師動(dòng)作遲緩，慢條斯理,那他的學(xué)生也是這樣，對(duì)你說(shuō)的話像沒(méi)反應(yīng)一樣，

34、動(dòng)作總是慢悠悠的。二是對(duì)學(xué)生品行及人際交往方式的影響，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),也在學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)。如果把學(xué)校和班級(jí)也看作是一個(gè)小社會(huì)的話，教師無(wú)疑是這個(gè)社會(huì)中具有主流影響力的人物，教師與學(xué)生之間交往的觀念和方式直接影響著這個(gè)團(tuán)體中的每一個(gè)人.心理健康狀況良好的教師，在處理人際關(guān)系時(shí)常常能夠客觀、公正、相互尊重，對(duì)學(xué)生加以信任、理解和贊美，不僅樹立起自己的威信、贏得學(xué)生的好感，而且在身體力行中教會(huì)學(xué)生正確的人際交往方式，使學(xué)生樂(lè)于且善于和人交往、能夠積極面對(duì)人際交往中的問(wèn)題；反之,心理不健康的教師則可能專橫、粗暴、不尊重學(xué)生，使學(xué)生對(duì)人產(chǎn)生不信任、不安全感,學(xué)會(huì)為一己私利損害別人的利益或感情,影響學(xué)生處理正常人際交往問(wèn)題的能力培養(yǎng).三是對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響。2、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查：“教師與學(xué)生的關(guān)系好比是與 的關(guān)系.”三分之一以上的學(xué)生感受是消極的：貓與老鼠、統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者、警察與小偷、老虎與兔子、法官與罪犯、暴君與復(fù)仇者、監(jiān)獄長(zhǎng)與囚犯、留作業(yè)的工具與做作業(yè)的工具、棍子與懶驢咱們的學(xué)生也說(shuō)學(xué)校像監(jiān)獄。3、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)