多模態(tài)理論的外語課程教學(xué)綜述.doc

1、多模態(tài)理論的外語教學(xué)綜述多模態(tài)話語分析理論興起于上世紀九十年代的西方國家，西方研究學(xué)者在批評話語分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的研究成果發(fā)展而來，它認為語言是社會符號，除語言之外的其他非語言符號（繪畫、音樂、舞蹈等）也是意義表達的源 泉，非語言符號模態(tài)各自獨立又相互作用，與語言符號共同生成意義。它突破了傳統(tǒng)話語分析孤立研究語言文字本身的局限性，把對話語的研究擴展到了除語言之外的圖像、顏色、字體等其他意義表達的模態(tài)符號，關(guān)注多種模態(tài)符號在話語中所起地作用。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，多模態(tài)話語分析已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在各個學(xué)科之列，其中多模態(tài)話語框架理論對于外語教學(xué)也有著不可

2、忽視的重要作用。多模態(tài)話語可以將多種符號模態(tài)并用，極大地豐富了信息輸入法手段，強化了學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的記憶。在多模態(tài)教學(xué)中，主要強調(diào)把多種符號模態(tài)（語言、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等）引 入教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官能夠參與學(xué)習(xí)中來，刺激學(xué)生在詞匯記憶的同時產(chǎn)生多方面聯(lián)想，從而達到增強知識的記憶效果。這種方法比單一的語言講解更深入，更能加強學(xué)習(xí)者的迅速記憶能力。多模態(tài)教學(xué)采用多種教學(xué)手段（網(wǎng)絡(luò)、小組合作、聯(lián)想、角色扮演 等）調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性來參與教學(xué)互動，達到了外語教學(xué)中注重視聽說寫練相結(jié)合的一大特點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。學(xué)生不僅在親身參與教學(xué)活動的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，師生互動環(huán)節(jié)中

3、，還掌握了大量的教學(xué)知識，在日常的趣味練習(xí)中便不知不覺的逐步提升了個人學(xué)習(xí)能力和聽說能力。多模態(tài)話語的魅力就在于能夠讓學(xué)生在輕松、活躍、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，提高個人的學(xué)習(xí)成績并且增強了學(xué)習(xí)能力。多種教學(xué)方法的靈活運用， 在大程度上彌補了傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)方式的不足。多模態(tài)教學(xué)的主張是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)等基本理念為學(xué)生選擇一種或多種教學(xué)方法（聽說法，交際法、全身反應(yīng)法、暗示法、直接法、情景教學(xué)法、語法翻譯法等），并將其合理運用在語言環(huán)境中，這些運用對于學(xué)生進行語言的理解和掌握是必不可少的。在多模態(tài)課堂教學(xué)中， 教師結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實的情境環(huán)境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺

4、激，使學(xué)習(xí)者體驗真實的目標(biāo)語語言環(huán)境，提高學(xué)生輸出運用詞匯的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，這為多模態(tài)教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件。盡管目前在國內(nèi)多模態(tài)話語分析理論也僅僅的局限于應(yīng)用于語言教學(xué)的研究，在國內(nèi)還處在初步發(fā)展的階段，但是我們有理由相信隨著多模態(tài)理論與外語教學(xué)實踐研究的進一步探索和深入，該理論將會日趨成熟。 多模態(tài)話語作為一種新生的教學(xué)模式，勢必為外語課堂的教學(xué)注入了新生命和新理念，它完全符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和原則，對于外語詞匯教學(xué)產(chǎn)生的積極影響更是不可取代，相信在以后的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用更多種的教學(xué)方法、教學(xué)手段來進行合理的

5、結(jié)合，通過多渠道、多感官刺激的多模態(tài)教學(xué)將成為日后我國外語教學(xué)界的主流發(fā)展趨勢。贈送以下資料背影教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：學(xué)習(xí)本文選取動人情景，生動描寫人物，以情感人的方法。過程與方法：感受作者樸實的語言風(fēng)格。情感態(tài)度與價值觀： 通過體味文章所表現(xiàn)的父子之間的深情，培養(yǎng)學(xué)生懂得感受愛， 也懂得回報愛的優(yōu)良品德。【教學(xué)重點、難點】1、作者對“父親買橘子”的背影方法。2、兒子對父親的關(guān)心的不解、頓悟、感念的過程。【預(yù)習(xí)設(shè)計】1、學(xué)生需認真朗讀全文，弄懂重點詞語的音、形、義；2、整體感知文章主要內(nèi)容，注意事件發(fā)生的背景；3、你是如何看待文中的父親和兒子的？【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課運用多媒體播放

6、歌曲父親，并欣賞一首小詩?！案笎凼枪照?，讓我們在人生中少摔跟頭。父愛是良言，讓我們作出正確的判斷。父愛是陽光，讓我們健康的成長。父愛是音樂，讓我們快快樂樂的生活。父愛是蠟燭，默默的為我們奉獻著自己?！苯裉?，就讓我們一起來學(xué)習(xí)背影，看看這篇文章感人至深的地方究竟在哪里?二、檢查預(yù)習(xí)(小組之內(nèi)檢查)1、正音練習(xí)：給加粗的詞注音。變賣典質(zhì)(di on zh 1)交卸(xi )晶瑩(y mg)柵欄(zh )妥帖(tu )2、根據(jù)解釋填詞語。亂七八糟的樣子。狼藉失業(yè)在家。賦閑凄慘暗淡，不景氣。慘淡頹唐(tu )奔喪(b en s mg)迂腐(y u)差使(ch蹣跚(p cn sh狼藉(j )簌簌(s?，?/p>

7、屑(su cxi。照看行李(k時躊躇(ch ou ch u)因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。蹣跚言行守舊，不合時宜。迂腐細小而繁多的事?，嵭疾恍业氖陆佣B三的發(fā)生。禍不單行把自己的財產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去。變賣典質(zhì)精神不振作。頹唐三、朗讀課文，交流探討1、剛才我已經(jīng)說過，背影是一篇膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦，這說明大家在讀這篇文章的時候肯定給大家留下極其深刻的印象，或者產(chǎn)生了某方面的疑惑， 那么同學(xué)們在讀這篇文章的時候， 有沒有特別深刻的印象或疑惑。 請同學(xué)們自由朗讀全文， 把自 己印象最深刻的地方畫下來，然后用“我覺得。 ”的句式來談?wù)勀闶侨绾慰创@篇文章的。在學(xué)生回答的過程中

8、，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生完成以下幾項任務(wù)。(1)引導(dǎo)學(xué)生體會本文語言的樸實特點，通過讀的形式來讓學(xué)生體會文章的語言雖然平實，但是卻很感人。(2)引導(dǎo)體會文章為什么以 “背影”為題？文中寫了幾次 “背影” ？那一次寫的最詳細？作者是如何來詳細刻畫“父親為兒子買橘子的背影”的？(播放電視散文背影片段)邊引導(dǎo)，邊朗讀，邊體會，重點解決：A、“背影”是這篇文章的線索。第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”。第二次是父親為我買橘子時的背影。第三次是父親混入來來往往的人群里的背影。第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。父親為我買橘子時的背影寫得最詳細。日在描寫父親為兒子買橘子

9、的背影時，引導(dǎo)學(xué)生從動作描寫入手，細致入微的刻畫。如：“蹣跚”、“探”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”等詞語中體會父愛。C從父親的衣著上來體會、父子衣服的對比（他給兒子做了紫毛大衣）及營造的氛圍和心情（悲涼、沉重），幫助學(xué)生分析特定背景（祖母去世、父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、 借錢辦喪等等）。教師總結(jié)：作者刻畫的這個背影，是自己終生難忘的父親的背影，他通過寫父親的體態(tài)動作、 穿著打扮，使我們仿佛看到了一位在奔波勞累中， 依然為兒 子盡心盡力的偉大的父親， 這也是這篇文章感人至深的地方， 打動了千千萬萬的讀者， 讓我 們感受到了博大深沉的父愛。（3）在送行中，父親除了為兒子買橘子外，還用什么

10、來表達對兒子的關(guān)愛？兒子理解父 親的深情嗎？為什么？八年以后，作者在寫這篇文章的時候懷的是怎樣感情？教師總結(jié)：浦口送別的時候朱自清才20歲，因為年輕，所以他當(dāng)時也會對父親的瑣碎的表達愛的方式表示不滿， 可是當(dāng)他在八年后， 隨著自己心智的成熟， 對父愛的感受也發(fā)生 了很大的變化，對當(dāng)時的自以為是也感到非常的后悔，自責(zé)。他把自己這種真實的感受，真實的情感勇敢的展現(xiàn)在了眾人面前，我想，這就是這篇文章最感人至深的地方。（4）面對父親，作者當(dāng)時是怎樣對待自己的父親的？教師總結(jié)：覺得父親迂腐、令人討厭。四、引深拓展1、同學(xué)們，看到20歲的朱自清，你是否想到了自己。你是否也有一些對父母、老師、 長輩的關(guān)心的

11、不耐煩， 是否在有的時候覺得他們的某些言語和舉動太過多余，是否有過覺得自己要比他們聰明得多想法？那現(xiàn)在呢？你又怎樣看待這些事情呢？學(xué)生講述感人的故事。2、同學(xué)們，聽了你們的故事，不禁讓我想起了一篇流傳很廣的小文章?？赐旰?，說說 你的感受。（多媒體展示）兒子眼中的父親7歲：“爸爸真了不起，什么都懂14歲：“好像有時候覺得也不對”20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?5歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。 ”35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”45歲：“我不知道是否該和老頭子商量商量，或許他能幫我出出主意”55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明。 ”60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”五、情感遷移，感受深情。青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，誤解過.請以“，我想對您說