《詩經(jīng)兩首》表格式教案

1、 亳州十二中學(xué)教學(xué)課 題詩經(jīng)兩首（第一課時）授課者課時安排兩課時班級九（3、5）三維目標(biāo)知識目標(biāo)1了解詩經(jīng)的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地位。2把握詩經(jīng)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。3反復(fù)朗讀，直至成誦。能力目標(biāo)1在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。2深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。情感目標(biāo)正確認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往教學(xué)重點1創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。2學(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達(dá)效果。教學(xué)難點1體會兩首詩大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。2品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學(xué)方法誦讀法、質(zhì)疑法、討論法、練習(xí)法、合作

2、探究教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動調(diào)整與思考教學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)入資料交流朗讀整體感知思讀全詩把握文意一、導(dǎo)語設(shè)計詩經(jīng)在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀詩經(jīng)，日常生活中能以詩相對。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的關(guān)雎。二、教師引導(dǎo)學(xué)生展示資料。詩經(jīng)是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱詩，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱詩經(jīng)。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個部分。三、朗讀全詩，整體感知1.教師強(qiáng)調(diào)重點字詞：睢鳩(j ji)一種水鳥。窈窕(yo tio)：文靜美好的樣子。 逑(qiú)：配偶。荇菜(xng)：一種可

3、食的水草。 寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。芼(mào)：挑選。2學(xué)生自由朗讀課文3教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。四、思讀全詩，把握文意1教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描述 2教師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請具體分析板書：聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩 所見：在河之洲 極有層次，語約義豐 所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。聽記 學(xué)生展示資料交流、記錄學(xué)生自由朗讀課文積累字詞學(xué)生聽教師誦

4、讀，和自己的誦讀比較。學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。學(xué)生齊讀學(xué)生探究交流：教學(xué)過程設(shè)計品讀全詩探究藝術(shù)手法 板書：寤寐求之追慕之心 輾轉(zhuǎn)反側(cè)相思之苦 第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉(zhuǎn)變。 板書：琴瑟友之親密相愛 鐘鼓樂之歡快熱鬧3再讀關(guān)雎，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法。1提問：本文采用了什么表達(dá)方式?教師小結(jié)：詩經(jīng)的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形式。2教師提問：本

5、詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么?詩經(jīng)的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。 學(xué)生圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。學(xué)生討論、交流。學(xué)生做筆記學(xué)生討論、交流回答。作 業(yè)1大聲朗讀，背誦全詩。2預(yù)習(xí)蒹葭，結(jié)合注釋，串解大意。板書設(shè)計聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩所見：在河之洲 所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。寤寐求之追慕之心輾轉(zhuǎn)反側(cè)相思之苦琴瑟友之親密相愛鐘鼓樂之歡快熱鬧教學(xué)反思亳州十二中學(xué)教學(xué)案（第二課時） 教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動調(diào)整與思考教學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)入朗讀全詩整體感知一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，有人會唱在水一方這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)蒹葭改編而成，

6、可見詩經(jīng)對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)蒹葭。二、朗讀全詩，整體感知1讓學(xué)生自由朗讀課文。2教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文。教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。 學(xué)生誦讀時教師可檢查字詞掌握情況。4放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤。5學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。三、美讀全詩，重在鑒賞1教師請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。 教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。2作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常

7、豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？ 教師明確：含蓄美、意境美、朦朧美。3有感情朗讀，賞析詩歌的美。 教師在學(xué)生鑒賞的基礎(chǔ)上明確： （1）含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面：文字簡約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。（）意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。 煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。學(xué)生自由朗讀學(xué)生聽讀，體味感情 學(xué)生對照錄音檢查讀音

8、學(xué)生吟誦、品味詩歌。運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。學(xué)生暢所欲言。全班分為六個組，每兩組負(fù)擔(dān)一個方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補(bǔ)充、評價。教學(xué)過程設(shè)計全詩鑒賞問題探究課堂小結(jié) 詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。 “伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。四、比讀全詩，問題探究 教師提問：關(guān)雎和蒹葭都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎?教師明確：關(guān)雎一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。蒹葭沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。蒹葭比關(guān)雎情感韻味更濃郁。 在藝術(shù)手法上，蒹葭比關(guān)雎“興”的特點更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術(shù)世界。五、課堂小結(jié) 詩經(jīng)是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水