教師資格證中學教育知識與能力知識點匯總

1、第一章 教育基本知識和基本原理教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動節(jié)，是傳承社會文化節(jié)、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗收報告和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。教育有廣義和狹義之分。狹義的教育主要批學校教育工作者，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作者的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方面的特點：1、 教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2、 教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。3、 教育是以人的培養(yǎng)為直

2、接目標的社會實踐活動。4、 在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。教育的社會屬性：1、 教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。2、 教育具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。3、 教育具有相對獨立性。教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。，教育的獨立性主要表現(xiàn)在：第一，教育具有繼承性； 第二，教育要受其他社會意識形態(tài)的影響。第三，教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。20世紀以后的教育的新特點：第一

3、，教育終身化； 第二，教育的全民化； 第三，教育的民主化； 第四，教育的多元化； 第五，教育技術(shù)的現(xiàn)代化?？涿兰~斯的教育思想：第一，關(guān)于教學原則：他提出教育要遵循人的自然發(fā)展的原則第二，關(guān)于教學制度：他最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制以及教學的原則、方法；第三，關(guān)于教學思想：他提出要把廣泛的自然知識傳授經(jīng)普通人的“泛智教育”第四，關(guān)于教學內(nèi)容：他規(guī)定了百科全書式的課程第五，關(guān)于教學原則：他首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則。他發(fā)表的大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志赫爾馬特教育思想：第一，他將倫理學和心理學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎； 第二，他強調(diào)教

4、師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論第三，提出“四階段教學”理論。將教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段第四，他提出了教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育。下如相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”強調(diào)了教學過程是知、情、意統(tǒng)一的過程第五，他提出教育的目的是為了培養(yǎng)良好的社會公民。他的普通教育學的出版標志著規(guī)范教育學的建立杜威的教育思想：民主主義與教育第一，新三中心論：“兒童中心（學生中心）”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”第二，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”第三，主張“在做中學”，在問題中學習。他認為，教學的

5、任務不僅在于教給學生科學的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法第四，學校即社會第五，提出五步教學法：創(chuàng)設疑難情景確定疑難所在提出解決問題的種種假設推斷哪個假設能解決這個困難驗證這個假設教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系：教育與政治經(jīng)濟制度是相互制約的關(guān)系。一定的社會政治制度決定著教育，而教育又對社會政治經(jīng)濟制度產(chǎn)生一定的積極影響和作用。1、 政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：1、政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)； 2、政治經(jīng)濟制度決定著教育權(quán)3、政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容2、 教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用：1、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的

6、人才2、教育可以促進民主3、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量人的身心發(fā)展規(guī)律：1、 個體身心發(fā)展的順序性2、個身身心發(fā)展階段性3、個體身心發(fā)展的不平衡性4、 個體身心發(fā)展的互補性5、個體身心發(fā)展的個別差異性關(guān)鍵期：指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時段。在關(guān)鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果（對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果）影響人的身心發(fā)展的因素：1、 遺傳2、環(huán)境3、個體主觀能動性4、學校教育學樣教育：1、 學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用學校教育在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，讓要有以下三個原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的

7、發(fā)展方向第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好、第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素2、 學校教育對個體發(fā)展的特殊功能第一，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范第二，學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值第四，學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值：學校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎性，即使專門學校的教育，也屬該領(lǐng)域普遍和基礎的部分，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了

8、人的需求水平、自我意識和自我教育的能力 ，這對人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。義務教育：概念是指法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育的特點：義務教育是強迫教育，具有強制性、普及性、免費性等特點。（強制性，又稱義務性，包括兩層含義：一是適齡兒童必須接受教育；二是國家必須予以保障）2006年新義務教育法規(guī)定動作了“國家實行九年義務教育制度”，“實施義務教育，不收學費、雜費”，“義務教育是國務院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理工作的體制”等到一系

9、列制度。素質(zhì)教育的基本觀點：1、素質(zhì)教育工作者以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2、素質(zhì)教育是面向全體學生的教育3、素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育4、素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育5、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的社會責任感、全新精神和實踐能力為重點的教育6、素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。第二章 中學課程課程的作用：課程在人才培養(yǎng)和學校教育中具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：1. 課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證2. 課程是教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶3. 課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據(jù)4. 課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工

10、作的依據(jù)學科中心課程論（要素主義、結(jié)構(gòu)主義）夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納活動中心課程論杜威、克伯屈社會中心課程論拉梅爾德（社會改造主義）、金蒂斯·布厄迪（批判理論）課程目標的特征：1. 整體性。各級各類的課程目標是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的2. 階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標3. 持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化4. 層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標5. 遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級課程目標6. 時間性。隨著時間的推移，課程目標會

11、有相應的調(diào)整課程計劃：含義課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作指導性文件。主要內(nèi)容課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排等。課程標準：概念課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件結(jié)構(gòu)第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路；第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容，包括總目標和階段目標；第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點；第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。作用課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是

12、國家管理和評價課程的基礎。這對教師工作有直接的指導意義。教材：作用1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎，所以要都會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。2.教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務的重要條件。課程開發(fā)概念通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以期達到課程目標的整個工作過程。影

13、響課程開發(fā)的主要因素課程反映一定的社會、政治的要求，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)則的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能性2、一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性4、一定社會條件下形成的課程理論目標模式拉爾夫泰勒 過程模式斯騰豪 情境模式勞頓（文化分析理論）課程改革核心理念：新課程改革的核心是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)注每一位學生； 第二，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗； 第三，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成新課程改革總目

14、標：基礎教育課程改革綱要（試行）提出了新課程的培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德；逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀； 具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學和人文素狀以及環(huán)境意識；具有適應終學習的基礎知識、基本技能和方法； 具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有紀律的一代新人。新課程改革的具體目標：1. 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動

15、的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2. 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。3. 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關(guān)，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4. 改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械學習的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。5. 建立與素

16、質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6. 實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。第三章 中學教學教學的特點：1. 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為相配目的2. 教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成3. 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一教學的意義：1. 教學是傳授知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式2. 教學是對學生進行全面教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑3. 教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學以主教學過程的基本

17、規(guī)律：1. 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律2. 教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律3. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律教學過程的基本階段：1、激發(fā)學習動機2、領(lǐng)會知識3、鞏固知識4、運用知識5、檢查知識備課的要求：1、做好三方面的工作鉆研教材、了解學生、設計教法2、寫好三個計劃學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃鉆研教材：包括鉆研課程標準、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。1、課程標準是教師備課的指導文件。鉆研課程標準就是要弄清本學科的教學目的；了解本學科的教材體系和基本內(nèi)容；明確本學科學生能力培養(yǎng)、思想教育和教學法上的基本要求2、教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)3、閱讀參考資料也很重要。除了目前專供教師

18、用的一些教學參考資料外，還應該包括課程標準推薦和自己平時積累的參考資料，隨時將閱讀所得增補到自己的的教學筆記中以便于工作上課時參考使用。上課的具體要求：1、目標明確2、內(nèi)容正確3、方法得當4、表達清晰5、組織嚴密6、氣氛熱烈教學原則：1.直觀性原則2. 啟發(fā)性原則3. 鞏固性原則4.循序漸進原則5.因材施教原則6.理論聯(lián)系實際原則7.科學性與教育性相結(jié)合的原則8.量力性原則直觀性原則貫徹的要求：1. 要正確運用直觀教具和手段2.直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合3.要重視運用語言直觀啟發(fā)性原則：涵義啟發(fā)性原則是在教學過程中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考

19、，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力啟發(fā)性原則貫徹的要求1.調(diào)動學生學習的主動性2.啟發(fā)學生獨立思考、發(fā)展學生邏輯思維能力3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4.發(fā)揚教學民主鞏固性原則：涵義教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。這一原則是為了處理好獲取新知識和保持舊知識之間的矛盾而提出的。鞏固性原則貫徹的要求1.在理解的基礎上鞏固2.重視組織各種復習3.在擴充改組和運用知識中積極鞏固循序漸進原則：涵義教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力

20、發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發(fā)展規(guī)律之間的復雜關(guān)系而提出的貫徹循序漸進原則的要求1.按教材的系統(tǒng)性進行教學2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學3.由淺入深，由易到難，由簡到繁因材施教原則：涵義教師在教學中，要從教學計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同進又根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地地教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。這一原則是為了處理個集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。貫徹因材施教原則的要求1.要堅持課程計劃和學科課

21、程標準的統(tǒng)一要求2.了解學生，從實際出發(fā)進行教學理論聯(lián)系實際原則：涵義教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求1.書本知識的教學要注重聯(lián)系實際2.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力3.正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系4.補充必要的鄉(xiāng)土材料科學性與教育性相結(jié)合的原則：涵義既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時又要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育貫徹理科學性與教育性相結(jié)合的原則的要求1.要確保教學的科學性2.要深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，

22、自覺地對學生進行思想品德教育3.要把這些教育性因素貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)和思想品德素質(zhì)量力性原則：涵義又叫可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的貫徹量力性原則的要求1.重視兒童的年齡特征2.了解學生發(fā)展的具體特點3.恰當?shù)匕盐战虒W難度教學方法：1. 講授法2.談話法3.討論法4.演示法5.參觀法6.練習法7.自覺指導法8.實驗法9.實習法10.以情感陶冶為主的教學方法（欣賞教學法、情境教學法）11.以探究活動為主的教學方法講授法：教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。有講述、講解、講讀、講演四

23、種方式。優(yōu)點教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識區(qū)分“注入式”教學與講授法1.注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學生的積極性和接受能力，把學生看成消極被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背2.講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向的思想交流，不易發(fā)揮學生的積極和主動性，容易形成“注入式”教學。但正確運用講授法同樣可以達到啟發(fā)學生思維的目的。講授法的要求1.講授法要有科學性、系統(tǒng)性和思想性，要盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想有上提高2.

24、注意啟發(fā)。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。3.講究語言藝術(shù)。語言要生動、形象，富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，講授的音量、語速適度，語調(diào)要抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。4.應注意培養(yǎng)學生的思維談話法：也要問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提供出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優(yōu)點有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力區(qū)分“啟發(fā)式”教學與談話法1.談話法并不等同于“啟發(fā)式”教學。啟發(fā)式是指從學生的實際出發(fā)，以學生為學習的主體，引導學生積極思維

25、，使他們自覺地完成學習任務，從而培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。2.談話法的特點是老師問，學生答，因此容易形成對學生思維的啟發(fā)。但簡單機械地運用談話法，同樣會使談話法流于形式，而失去“啟發(fā)”的功效談話法的基本要求1.要準備好問題和談話計劃2.提出的問題要明確、具體3.要善于啟發(fā)誘導4.要做好歸納、小結(jié)討論法：學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。優(yōu)點能更好地發(fā)揮學生的主動性、談空說有性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識討論法的基本要求1.討論的問題要有吸引力2.要善于在討論中對學生啟發(fā)引導3.做好討論小結(jié)演示法：教師

26、通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示法的基本要求1.要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考2.注意持續(xù)性和引導性3.通過演示使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析4.盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯參觀法：教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對被我進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法參觀法的基本要求1.做好參觀的準備2.指導參觀的進行3.總結(jié)參觀的收獲練習法：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的

27、方法練習法的基本要求1.使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法2.精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高3.嚴格要求自學指導法：都是指導學生通過自覺教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法自學指導法的要求1.提出明確的目的、要求和思考題2.教給學生自覺的方法3.加強評價和輔導4.適當組織學生交流自學心得實驗法：學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法教學方法的選擇與運用的基本依據(jù)：1.教學任務2.教學內(nèi)容3.學生年齡特征班級授課制的優(yōu)越性：1. 有利于經(jīng)濟有效地大而

28、積培養(yǎng)人才2. 有利于發(fā)揮教師的主導作用3. 有利于發(fā)揮學生集體的作用4. 有利于學生多方面的發(fā)展班級授課制的局限性：1. 教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制2. 學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力3. 教學面向的是全班同學，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異4. 教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限實施素質(zhì)教育我國當前教學改革主題：1. 面向結(jié)果與面向過程并重2.智力因素與非智力因素并重3.教師指導與學會學習并重4.一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重建立合理的課程結(jié)構(gòu)我國當前教學改革的重心：課程形式的發(fā)展，將主要圍繞三個方面

29、進行1.有效地實現(xiàn)必修課、選修課和課外活動的結(jié)合2.提高綜合課程、活動課程和問題課程在課程體系中的地位3.強化隱性課程對顯示課程的積極作用課程內(nèi)容更新上應注意兩點1.協(xié)調(diào)好基礎文化課程、勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程之間的關(guān)系2.協(xié)調(diào)好內(nèi)容要求的統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系第四章 中學生學習心理感覺感覺適應、感覺對比、感覺后象感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映感受性是感覺器官對刺激感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度暗適應：是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的現(xiàn)象明適應：是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降的現(xiàn)象知覺空間知覺、時間知覺、運動知覺注意無意注意、有意注意、有

30、意后注意.無意注意和有意注意的關(guān)系如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，注意就容易分散，工作也難以進行下去；如要只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工和。無意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要活動則必須要有意注意參與注意的分散也叫分心，指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引過去的現(xiàn)象注意的分配指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務的要求，主動進行的，分散則離開了當前的任務記憶是過去的經(jīng)驗頭腦中的反映，也可以說是人腦以經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過

31、程遺忘指對識記過的材料不能回憶或再認，或表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說（信息加工觀點）記憶規(guī)律在教學中的運用：1. 明確記憶目的，增強學習的主動性2.理解學習材料的意義3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復習方法，防止知識遺忘皮亞杰的認知發(fā)展階段論：1. 感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-11歲）4.形式運算階段（11-16風）影響問題解決的因素：1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗3.定勢4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動機的強度。除了

32、上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。定勢即由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)或活動的傾向性。定勢的影響有積極的，也有消極的。在解決相似或相、定勢有助于人對問題的適應，從而能提高反應和解題的速度。對于變化的情境或問題，定勢常具有消極作用，會降低問題解決的效率。耶克斯-多德森定律：動機不足或過強都會影響學習效率。1.在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決。2.在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系3.在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動機強

33、棄越高，學習效率越佳。學習動機的理論：行為強化理論巴浦洛夫、斯金納需要層次理論人本主義心理學家馬斯洛，人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要達到滿足后，出現(xiàn)高級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學派認為學習是人因有能量的自我實現(xiàn)過程。成就動機理論個體成就動機、麥克里蘭、阿特金森。高成就動機者有追求成功的傾向，往往選擇有50%成功機率的任務。避免失敗者往往會選擇最簡單或最難的任務成敗歸因理論：韋納，行為結(jié)果的歸因理論價值與實際作用：1、有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系2、有助于根據(jù)學

34、習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征3、有助于從特定的行為及其結(jié)果來推測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為習得性無助：一個總是把失幾歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己的是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷學習動機的培養(yǎng)：1. 學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分2. 設置具體目標及達到目標的方法3. 設置榜樣4. 培養(yǎng)學生對學習的興趣5. 利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要6. 注意學生的歸因傾向?qū)W習動

35、機的激發(fā)：1. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲5、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭學習遷移對新知識、新技能原學習作用：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習遷移按照不同的分類標準，會有不同的分類結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以把學習遷移分為正遷移和負遷移，其中正遷移對學習起促進的積極作用，負遷移對學習起干擾、阻礙的消極作用。有效促進學習遷移的措施：1、 關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)，二、選擇教學內(nèi)容，安排教學過程（1。精選教材，2、合理編排教學

36、內(nèi)容3、合理安排教學程序）三、教授學習策略，提高遷移意識學習策略的類型：學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。學習策略分為三類：第一類是認知策略是，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略行為主義學習理論：桑代克的嘗試錯誤說餓貓?zhí)映雒曰\實驗巴

37、甫洛夫的經(jīng)典性試條件作用理論條件反射斯金納的操作性條件作用理論行為主義心理學家，迷箱實驗強化在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。懲罰當有機體做了某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。消退有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種

38、行為的目的。班杜拉的社會學習理論認知學習理論苛勒的完形頓悟?qū)W習理論布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論奧蘇伯爾的有意義接受學習論實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。意義學習條件1。學習材料的邏輯意義2。學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系3、學習者必須具有有意義學習的心向。加涅的信息加工學習理論認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程人本主義學習理論馬斯洛、羅杰斯建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義知識觀1、建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它不是

39、問題的最終答案2、知識并不能概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。3、建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學生基于處處自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。第5章 中學生發(fā)展心理中學生注意品質(zhì)發(fā)展的特點：1. 注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢2、注意廣度接近成人3、注意分配能力還不夠成熟4、注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長中學生記憶發(fā)展的特點：1。記憶的容量日益增大，適時記憶廣度接近成人2、對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語3、中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位4、隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主

40、要的記憶手段5、抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導地位。中學生思維發(fā)展特點：1、 抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位，并隨著年齡的增長速度日趨成熟2、形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在概念、推理和邏輯法則等到的應用能力上3、辯證邏輯思維迅速發(fā)展。中學生的情緒特點：1、 爆發(fā)性和沖動性2、不穩(wěn)定性和兩極性3、外露性和內(nèi)隱性4、心境化和持久性中學生良好情緒的培養(yǎng)方法：1、 中學生應當形成正當、合理的需要2、培養(yǎng)中學生對立正確的人生觀3、鍛煉身體，形成健康的體魄4、培養(yǎng)中學生的幽默感5、培養(yǎng)中學生消除不良情緒的能力中學生情緒調(diào)節(jié)的方法：1、 教會學生開成適宜的情緒狀態(tài)2、豐富學生的情緒體

41、驗3、培養(yǎng)學生正確看待問題人格的結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控氣質(zhì)：氣質(zhì)類型高級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點膽汁質(zhì)強、不平衡不可遏制型（興奮型）直率熱情、精力旺盛，好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學習多血質(zhì)強、平衡、靈活活潑型活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉黏液質(zhì)強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重踏實，反應性低，交際適度，自制力強，話少，適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣抑郁質(zhì)弱弱型（抑郁型）行為孤僻，不善交往，易多悉善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的

42、內(nèi)傾性認知風格1、場獨立型-場依存型2、沖動型-深思型3、同時-繼時型影響人格發(fā)展的因素：1、生物遺傳因素2、社會文化因素3、家庭因素4、學校教育因素5、個人主觀因素中學生良好人格的塑造，要做好以下幾個方面：1. 激發(fā)中學生自我教育的意識2、進行人格素質(zhì)的綜合教育3、實施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育4、強化情感陶冶與行為訓練5、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學校社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力6、大力開展心理健康教育和咨詢7、建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制人格發(fā)展理論：弗洛伊德的人格發(fā)展理論認為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成理論特點1、強調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中的重要

43、作用2、強調(diào)嬰幼兒時期的經(jīng)歷和經(jīng)驗對人格形成和發(fā)展的重要作用他把發(fā)展分為五個時期1、口腔期：從出生至12-18個月左右2、肛門期：大約從12-18個月至3歲左右3、性器期：大約從3歲至5歲4、潛伏期：大約從5歲到12歲5、生殖期：大約從12歲至成年。埃里克森的人格發(fā)展階段論（社會性發(fā)展階段理論）埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。第一階段：0-18個月左右為嬰兒期，這一時期的沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。第二階段：18個月-3歲是兒童早期，這

44、一時期的沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。第三階段：3-6、7歲是學前期限，這一時期的人格沖突是主動對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感第四階段：6、7-12歲是學齡期，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感第五階段：12-18歲是青年期，這一時期的人格沖突是同一性對角色混亂，該階段的目的是建立統(tǒng)一性，防止角色混亂第六階段：18-25歲是成年早期，這一時期的人格沖突是親密對孤獨，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨感第七階段：25-50歲是成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖感受對停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實

45、現(xiàn)第八階段：250歲以后是成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。中學生身心發(fā)展特點：1、過渡性2、閉鎖性3、社會性4、動蕩性中學生正確處理異性交往的指導：1、 加強教育，理解生理和心理的變化2、更新觀念，認識異性交往的意義3、指導行為，讓學生能夠正確處理性沖動、恰當?shù)嘏c異性交往第6章 中學生心理輔導心理健康：概念心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程式。表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康至少包括兩層含義：一是無惦理疾病，二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健

46、康的標準1、智力正常2、情緒適中3、意志品質(zhì)健全4、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)5、自我意識正確6、人際關(guān)系和諧7、社會適應良好8、心理特點符合年齡特征中學生常見的心理健康問題：一、中學生發(fā)展性心理問題（1.自我概念發(fā)展問題2.人際交往問題3.學業(yè)發(fā)展問題）二、中學生障礙性心理問題（1.抑郁癥2.恐懼癥3.焦慮癥4.強迫癥5.網(wǎng)絡成癮）學校開展心理輔導教育的途徑：1、 開設以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程2、開設專門的心理輔導活動課3、在學科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理輔導教育5、開展面向個別學生心理輔導或咨詢6、開展小組輔導7、進行對學生家庭的心理輔導教育心理輔導內(nèi)容：學習輔導

47、、人格輔導、生活輔導、生涯輔導心理輔導的主要方法：1、強化法2、系統(tǒng)脫敏法3、認知療法4、來訪者中心療法5、理發(fā)-情緒第七章 中學德育品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德情感是道德行為的直接動因：品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。道德意志是在道德情感的基礎上，一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的

48、心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。一個人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎之上，才會以情感為指導產(chǎn)生強烈的道德意志進而轉(zhuǎn)化為道德行為。因此，道德情感是道德行為的直接動因，而非道德意志。個體的道德認識與道德行為是否一致：道德認識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一

49、致。中學生品德發(fā)展特點：一、 倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯1. 開成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚?. 學生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性3. 道德行為習慣逐步鞏固4. 品德結(jié)構(gòu)更加完善二、 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡1. 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟影響品德發(fā)展的因素：外部條件：1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風氣3.同伴群體內(nèi)部條件：1.認知失調(diào)2.態(tài)度定勢3.道德認識此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。促進中學生形成良好品德的方法：1. 有效的說服2.樹立良好

50、的榜樣3.利用群體約定4.給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰5.價值辨析，除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等，二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰，否則將損害學生的自尊，或?qū)е赂鼑乐氐牟涣夹袨椋绻粜袨?。懲罰不是最終目的。給予懲罰時，教師應讓學生認識到懲罰與錯誤行為 的關(guān)系，使學生心悅誠服，同時還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。德育：德育有廣義與狹義之分，狹義的德育則指學校丟棄。學校德育是

51、指教育者根據(jù)一定社會或階段的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想和道德轉(zhuǎn)化為學生個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。德育的意義：1、 德育是進行社會主義建設的重要條件2、德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件3、德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證我國目前的中學德育內(nèi)容：1、 愛國主義和國際主義教育2、理想和傳統(tǒng)教育3、集體主義教育4、勞動教育5、紀律和法制教育6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育生命教育：含義：生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升生命教育的意義：1、開展生命教育是整體提升國民教育的基本要求2、開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求3、開展生命教育是促進青少年學