第三小組匯報(bào)簡(jiǎn)報(bào)

1、主要內(nèi)容 【引子引子】 春天在哪里？春天在哪里？ 一堂小學(xué)一堂小學(xué)生活生活課引發(fā)的思考課引發(fā)的思考1學(xué)生的認(rèn)知是從書本開始的嗎？學(xué)生的認(rèn)知是從書本開始的嗎？春天在哪里？春天在哪里？2孩子（他）為什么不再舉手？孩子（他）為什么不再舉手？3弱勢(shì)的學(xué)生為什么總是被冷落？弱勢(shì)的學(xué)生為什么總是被冷落？4思維能力的培養(yǎng)從什么時(shí)候開始？思維能力的培養(yǎng)從什么時(shí)候開始？5“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”是分環(huán)節(jié)投放和達(dá)成的嗎？是分環(huán)節(jié)投放和達(dá)成的嗎？一、課堂教學(xué)效益低下的主要原因一、課堂教學(xué)效益低下的主要原因（一）引入教學(xué)不吸引學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生思趣；（一）引入教學(xué)不吸引學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生思趣；（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，方法單一

2、，不能形成持久的優(yōu)良氛圍；（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，方法單一，不能形成持久的優(yōu)良氛圍；（三）沒有思維能力的培養(yǎng)，只有純知識(shí)的傳送；（三）沒有思維能力的培養(yǎng)，只有純知識(shí)的傳送；（四）濫用電教手段，學(xué)生成了多媒體畫面下的觀眾；（四）濫用電教手段，學(xué)生成了多媒體畫面下的觀眾；（五）（五）“滿堂問滿堂問”，學(xué)生參與沒有實(shí)效；，學(xué)生參與沒有實(shí)效；（六）廉價(jià)表?yè)P(yáng)，喪失了激勵(lì)與導(dǎo)向功能；（六）廉價(jià)表?yè)P(yáng)，喪失了激勵(lì)與導(dǎo)向功能；（七）以小組討論代替真正意義上的合作學(xué)習(xí)；（八）面面俱到，刻求完美，案例重復(fù)，容量太大；（九）“請(qǐng)君入甕”，澆滅學(xué)生求異思維的火花；（十）教師精彩表演，學(xué)生“配合好”，自主學(xué)習(xí)的時(shí)空少；（十一

3、）“教完就完”，無(wú)小結(jié)、訓(xùn)練，更沒有反饋與矯正；（十二）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不合學(xué)生實(shí)際，達(dá)成情況參差不齊；（十三）不是真實(shí)有效的主體活動(dòng)，而是老師“活動(dòng)”學(xué)生；（十四）設(shè)計(jì)的問題沒有層次，問題一拋出，就讓學(xué)生討論；（十五）布置作業(yè)在同一層次上重復(fù)，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練缺少梯度。二、新課程高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二、新課程高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)，情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注孩子整體生（一）關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)，情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注孩子整體生命（生理、心理）的健康成長(zhǎng)，而不僅僅局限于認(rèn)知的目標(biāo)。命（生理、心理）的健康成長(zhǎng)，而不僅僅局限于認(rèn)知的目標(biāo)。 （二）根據(jù)教

4、學(xué)實(shí)際隨時(shí)改變?cè)瓉?lái)的設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)程，而不是嚴(yán)謹(jǐn)（二）根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)改變?cè)瓉?lái)的設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)程，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行寫得詳細(xì)、系統(tǒng)、完整的教案。地執(zhí)行寫得詳細(xì)、系統(tǒng)、完整的教案。 （三）把教材當(dāng)作與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話的部分材料，能夠根據(jù)學(xué)生的需要去改變教（三）把教材當(dāng)作與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話的部分材料，能夠根據(jù)學(xué)生的需要去改變教科書中的次序，或在內(nèi)容上有所補(bǔ)充與舍棄，而不是視教科書為金科玉律，教師不只是科書中的次序，或在內(nèi)容上有所補(bǔ)充與舍棄，而不是視教科書為金科玉律，教師不只是“吃透吃透”教材、準(zhǔn)確無(wú)誤地傳送教材知識(shí)。教材、準(zhǔn)確無(wú)誤地傳送教材知識(shí)。（四）教學(xué)過程不只是目標(biāo)準(zhǔn)確、

5、計(jì)劃周密、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰、首尾照應(yīng)，而是有一些松散、一些隨意、甚至一些雜亂，以及在這種松散、休閑、隨意、雜亂的情景中師生智慧、情感的真切流露與展現(xiàn)。 （五）教學(xué)氛圍不是刻意營(yíng)造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的師生交流互動(dòng)中自然形成的。 （六）教師的活動(dòng)范圍不只是在講臺(tái)，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間，以朋友的身份給予學(xué)生關(guān)懷和幫助。 （七）教師不只是自己精心設(shè)問，接連發(fā)問，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并有時(shí)間自由提問。（八）教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、（八）教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、容量大，而是真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多留一些空白讓學(xué)生容量大，而

6、是真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多留一些空白讓學(xué)生有自主活動(dòng)的時(shí)間。有自主活動(dòng)的時(shí)間。 （九）教學(xué)不一定每堂課都很完整、都完成了預(yù)定的任務(wù)，但（九）教學(xué)不一定每堂課都很完整、都完成了預(yù)定的任務(wù)，但卻實(shí)實(shí)在在地解決了臨時(shí)遇到的問題，取得了預(yù)料之外的效果。卻實(shí)實(shí)在在地解決了臨時(shí)遇到的問題，取得了預(yù)料之外的效果。 （十）教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵(lì)學(xué)生（十）教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵(lì)學(xué)生“配合配合”老師的教學(xué)，而是發(fā)自教師內(nèi)心的熱望、欣賞與贊嘆。老師的教學(xué)，而是發(fā)自教師內(nèi)心的熱望、欣賞與贊嘆。 （十一）教師把眼光放在每一個(gè)學(xué)生身上，對(duì)所有學(xué)生都充滿（十一）教師把眼光放在

7、每一個(gè)學(xué)生身上，對(duì)所有學(xué)生都充滿著期待，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的歡喜。著期待，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的歡喜。三、新課程理念下三、新課程理念下 “好課好課”的指向的指向（一）一看教師是否重視了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí) 學(xué)生的參與狀況和品質(zhì)學(xué)生的參與狀況和品質(zhì) 學(xué)生能用自己的話去解釋、表述所學(xué)到的知識(shí)學(xué)生能用自己的話去解釋、表述所學(xué)到的知識(shí) 學(xué)生主動(dòng)提問、回答提問的次數(shù)學(xué)生主動(dòng)提問、回答提問的次數(shù) 學(xué)生參與解決開放性問題的數(shù)量學(xué)生參與解決開放性問題的數(shù)量 學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，解決比較復(fù)雜的綜合問題的數(shù)量學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，解決比較復(fù)雜的綜合問題的數(shù)量（二）二

8、看教師能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)量 教師提出了幾個(gè)開放性的問題？ 教師提出一個(gè)問題后，給予學(xué)生思考的時(shí)間是多少？ 留給學(xué)生多少時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究？ 課堂中有多少時(shí)間用于小組自由討論？ 學(xué)生的回答不是照著教材念，而是有自己見解的人次是 多少？ 學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)是多少？ 學(xué)生提問有創(chuàng)造性、有個(gè)性的人次是多少？（三）三看課堂教學(xué)是否保持了一種有效的互動(dòng) 教師是否給學(xué)生提供了必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、 交流、反思和評(píng)價(jià)的能力 教師是否能做到參與協(xié)商、鼓勵(lì)和調(diào)控學(xué)生的討論或練習(xí) 過程，而不包辦代替、不控制學(xué)生討論的結(jié)果 教師能否促進(jìn)學(xué)生有意義的知識(shí)建構(gòu)，并通過示范、講解， 尤其

9、是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí) 教師能否把自己看成是學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道學(xué)習(xí)，敢于承 認(rèn)自己的不足以及不如學(xué)生的地方 教師能否熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑困難、提問、討論和辯論（四）四看教師是否關(guān)注學(xué)生品德的養(yǎng)成和情感的發(fā)展 教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧民主的課堂情境的程度 觀察教師是否精神飽滿、情感積極 是否善于發(fā)掘教材的情感因素，是否細(xì)心觀察和運(yùn)用來(lái)自 于學(xué)生的情感素材 講課與組織活動(dòng)是否能引起學(xué)生的興趣和情感共鳴 是否善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣 是否充滿對(duì)學(xué)生的理解和人文關(guān)懷 是否用科學(xué)的世界觀，正確的人生價(jià)值觀去引領(lǐng)學(xué)生 是否有民主的作風(fēng)，能原諒學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不良表現(xiàn) 是否善于體察學(xué)生的

10、情緒變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué) 附：例表附：例表聽課感悟 今天上午，劉老師用生動(dòng)幽默的口吻給我們講述了一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)效益低下的案例，課堂上不時(shí)爆發(fā)出掌聲和笑聲。在大家有感大笑間，我總是不經(jīng)意的回憶起自己當(dāng)初實(shí)習(xí)時(shí)在課堂上教學(xué)的片段，然后我發(fā)現(xiàn)我不得不承認(rèn)的結(jié)論：雖然在大學(xué)里我學(xué)習(xí)的都是最新的教學(xué)論、教學(xué)法，研讀過新課程的標(biāo)準(zhǔn)，而在實(shí)際操作當(dāng)中，還是或多或少犯了一些導(dǎo)致課堂教學(xué)效益低下的錯(cuò)誤。 最讓我汗顏的是那個(gè)上公開課讓學(xué)生討論問題，老師親切走到學(xué)生中間的例子。在我的讀書生涯當(dāng)中大部分小組討論的時(shí)間里，我就是那些糾結(jié)你發(fā)言還是我發(fā)言的學(xué)生中的一員，而在我走上課堂讓孩子們討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，我又是那個(gè)自以為

11、親切的老師。甚至在我們同學(xué)之間還討論過讓孩子們進(jìn)行課堂討論這是一個(gè)非常好的手段，不但可以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，還可以拖延時(shí)間緩解自己的緊張情緒。我想這種想法并不鮮見，我們滿足了自己的需要，卻忽略了最本質(zhì)的東西，學(xué)生不僅沒有真正意義上的合作學(xué)習(xí)，更在這種所謂的“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)中學(xué)會(huì)了推諉、膽怯，徹底地把這種教學(xué)方法形式主義了。 在我實(shí)習(xí)的時(shí)候，每次課前都會(huì)準(zhǔn)備大量的資料和內(nèi)容，上課的時(shí)候常常恨不得把所有我所知道的都告訴學(xué)生，卻忽略孩子們是否真的掌握了，因?yàn)槲乙卜噶四莻€(gè)錯(cuò)誤：你們聽懂了嗎？聽懂了！于是我不再花時(shí)間去驗(yàn)證他們究竟懂了多少?，F(xiàn)在回憶起來(lái)，在我給那些孩子上課的兩個(gè)月中，我到底給他們留下了什么

12、，有多少東西值得他們記憶，亦或是當(dāng)他們某一天想起這么一個(gè)實(shí)習(xí)老師的時(shí)候，只是一個(gè)模糊人像，而沒有其他任何痕跡。 如今我將正式走上教師的崗位，我不想在此使用任何華麗燦爛的誓言，這些都不能代替謙卑虛心的工作態(tài)度，在日常的教學(xué)工作中認(rèn)真去關(guān)注了解你的學(xué)生，并且時(shí)時(shí)反問自己，你的學(xué)生從你這里學(xué)到了什么？不要讓自己的教師生涯變成一個(gè)教書匠的流水賬。謝謝大家，Merci！一、課堂教學(xué)效益低下的主要原因一、課堂教學(xué)效益低下的主要原因（一）引入教學(xué)不吸引學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生思趣；（一）引入教學(xué)不吸引學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生思趣；（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，方法單一，不能形成持久的優(yōu)良氛圍；（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，方法單一，不能形

13、成持久的優(yōu)良氛圍；（三）沒有思維能力的培養(yǎng)，只有純知識(shí)的傳送；（三）沒有思維能力的培養(yǎng)，只有純知識(shí)的傳送；（四）濫用電教手段，學(xué)生成了多媒體畫面下的觀眾；（四）濫用電教手段，學(xué)生成了多媒體畫面下的觀眾；（五）（五）“滿堂問滿堂問”，學(xué)生參與沒有實(shí)效；，學(xué)生參與沒有實(shí)效；（六）廉價(jià)表?yè)P(yáng)，喪失了激勵(lì)與導(dǎo)向功能；（六）廉價(jià)表?yè)P(yáng)，喪失了激勵(lì)與導(dǎo)向功能；（八）教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、（八）教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、容量大，而是真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多留一些空白讓學(xué)生容量大，而是真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多留一些空白讓學(xué)生有自主活動(dòng)的時(shí)間。有自主活動(dòng)的時(shí)間。 （九）教學(xué)不一定每堂課都很完整、都完成了預(yù)定的任務(wù)，但（九）教學(xué)不一定每堂課都很完整、都完成了預(yù)定的任務(wù)，但卻實(shí)實(shí)在在地解決了臨時(shí)遇到的問題，取得了預(yù)料之外的效果。卻實(shí)實(shí)在在地解決了臨時(shí)遇到的問題，取得了預(yù)料之外的效果。 （十）教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)不是為了活躍