教師招考教育學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧記技巧

1、巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬?，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！”奧蘇泊爾：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣！”裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化”；卡普捷教育心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。 烏申斯基，人是教育的對(duì)象，俄國(guó)教心奠基人。 心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。認(rèn)知風(fēng)格的差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，認(rèn)知差異威特金；輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：格式頓悟完形說(shuō)，托爾認(rèn)知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F(xiàn)代認(rèn)知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。

2、學(xué)習(xí)遷移理論：學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗(yàn)類(lèi)比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。 遺忘理論痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動(dòng)機(jī)壓抑弗洛伊行為演練基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：需要層次馬洛斯，成就動(dòng)機(jī)阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。教師領(lǐng)導(dǎo)方式類(lèi)，行動(dòng)研究屬勒溫。教師成長(zhǎng)三階段，都源自福勒布朗。 波斯教師成長(zhǎng)式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。 生物起源利托爾，心理起源有孟祿。 精神分析弗洛伊，還有動(dòng)機(jī)壓抑論。 埃拉斯首用班級(jí)，斯賓課程倡導(dǎo)者。 紳士教育白板說(shuō)，教

3、育漫話屬洛克。教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專(zhuān)長(zhǎng)教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實(shí)用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無(wú)目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級(jí)授課制，首先提普及教育，強(qiáng)調(diào)教育自然性。 大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，課程改革大運(yùn)動(dòng)，課程結(jié)構(gòu)布魯納。身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成熟機(jī)制格塞阿諾。個(gè)人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。 操作條件作用論，程序教學(xué)斯金納

4、。發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。 幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說(shuō)苛勒，耶克多德倒U線。 社會(huì)知覺(jué)布魯納，實(shí)驗(yàn)教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓， 量杯實(shí)驗(yàn)陸欽斯，標(biāo)準(zhǔn)參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。 他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國(guó)。 阿里士多政治學(xué)，法國(guó)盧梭愛(ài)彌爾。教學(xué)機(jī)器發(fā)明人，程序教學(xué)創(chuàng)始人，個(gè)別教學(xué)普萊西。學(xué)習(xí)條件有分類(lèi)，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信息加工論加涅。強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：阿里士多德-注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)夸美紐斯-大教學(xué)樓強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)

5、展原則。 2 / 4盧梭-愛(ài)彌兒強(qiáng)調(diào)教育的自然性，人的本性是善的，但被環(huán)境和教育破壞了。裴斯泰洛奇-教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責(zé)在于塑造完整的，富有個(gè)性的人-教育的自然性。弗洛伊德-人的性本能是最基本的自然本能格塞爾、阿諾德-成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用 威爾遜-基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量阿里士多德-注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn) 杜威-兒童中心主義的代表人物 皮亞杰-兒童心理學(xué)烏申斯基俄國(guó)（蘇聯(lián)）教育心理學(xué)的奠基人 桑代克-現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人 泰勒-當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父 赫爾巴特-傳統(tǒng)教育學(xué)代表 杜威-現(xiàn)代教育學(xué)代言人認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論

6、，奧蘇泊爾安德森。心智動(dòng)作五三段，加里培林安德森。 科爾伯格兩難故事三水平六階段論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。心理學(xué)流派：構(gòu)造馮特鐵欽納，機(jī)能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學(xué)派。個(gè)體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)動(dòng)，具體運(yùn)算與形式，感知嬰兒0至2。 形式運(yùn)算中學(xué)生，11直至到成年。人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。流體晶體智力說(shuō)，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。海德的共變?cè)瓌t，凱利的三度理論，瓊斯的對(duì)應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格。1、中國(guó)的學(xué)記是世界上最早的教育著作。 2、我國(guó)

7、教育家楊賢江化名李浩吾寫(xiě)的新教育大綱是我國(guó)第一本馬克思主義的教育著作。 3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)倡導(dǎo)的教育思想。1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的雄辯述原理又名論演說(shuō)家的教育，但它們尚不具備比較完整的教育體系。2、昆體良的雄辯術(shù)原理被稱(chēng)為世界上第一部研究教學(xué)法的書(shū)。3、英國(guó)學(xué)者培根論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展首先把教育列為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。4、夸美紐斯的大教學(xué)論被認(rèn)為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。5、赫爾巴特的普通教育學(xué)被認(rèn)為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。（沒(méi)有說(shuō)要成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科） 6、赫爾巴特最早提出教學(xué)的教育性原則。7、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科在大學(xué)里講授最早始于德國(guó)哲學(xué)家康德。8、1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫(xiě)了教育學(xué)一書(shū)，該書(shū)被翻譯成中文，在解放初期，在我國(guó)流行最廣、影響最大。 9、現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在西歐。10、克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的國(guó)民教育和民主主義，被認(rèn)為使用馬