《學前心理學》具體知識點整理

1、學前心理學具體知識點整理11882 年，德國生理學家和心理學家普萊爾的兒童的心理 ，標志著科學的 兒童心理學的誕生。2研究學前兒童心理的基本原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則。 3學前兒童心理研究的類型以研究實踐為標準， 可以分為縱向研究和橫斷研究； 以研究范圍為標準， 可以分為整體研究和分析研究； 以研究課題為標準， 可以分 為差異研究、 相關研究和因果研究。 雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā) 展的因素， 說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用， 如格塞爾的雙生子爬梯試 驗。跨文化研究的目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。 早期 隔離或剝奪試驗，是研究環(huán)境對心理發(fā)展作

2、用的方法之一。4觀察法是研究學前兒童的基本方法。日記發(fā)或傳記法是一種長期而全面地觀 察。5實驗室試驗法在研究出生頭幾個月的嬰兒時廣泛運用，如吉布森為研嬰兒的 深度知覺設計的視崖實驗。6作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等）去了解兒童的心理。 如“繪人測驗”。7嬰兒期是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，也是兒童心理發(fā)展 最為迅速，心理特征變化最大的時期。 先學前期是真正形成人類心理特點的時期， 是各種心理活動發(fā)展齊全的時期， 是兒童心理發(fā)展過程中的第一個轉折期， 又有 人稱作第一個反抗期或危機期。 幼兒期是心理活動系統(tǒng)的奠基時期， 是個性形成 的最初階段。8新生兒（0-1 個月

3、）的一切活動都是圍繞著適應新生活而展開的，柔弱、嬌嫩 是新生兒解剖生理上的特點， 他們依靠各種無條件反射來適應新生活。 如：吮吸 反射、覓食反射、懷抱反射、抓握反射（達爾文反射） 、眨眼反射等等。 9條件反射的出現(xiàn)就是心理的發(fā)生。最早出現(xiàn)的自然條件反射，是對喂奶姿勢 的吮吸反射。10視覺和聽覺的集中，是注意發(fā)生的標志。11 4-5 個月，手眼協(xié)調動作發(fā)生了，它是用手的動作區(qū)有目的的認識世界和擺 弄物體的萌芽，是兒童的收成為認識器官和勞動器官的開端。眼手（視觸）協(xié)調 的出現(xiàn)的主要標志是伸手能夠抓住東西。125-6 個月的孩子開始認生。 6-12個月，五指分工出現(xiàn)。 13母子之間的交往，是嬰兒心理

4、發(fā)展的首要條件。新生兒末期，明顯的交往行 為“天真活躍反應”出現(xiàn)了。14人類特有的語言、想象和思維活動，是在 2 歲左右形成的。154-5 歲是堅持性行為發(fā)展最為迅速的時期。 大約 2 歲左右， 孩子出現(xiàn)自我意 識的萌芽，其突出的表現(xiàn)在獨立行動的愿望很強烈。16感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程， 2 歲以前兒童依靠感知覺認識世界。學 前兒童感知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在分析綜合水平的提高和感知過程主動性的增強 上。17學前兒童視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面： 視覺敏度的發(fā)展和顏色視覺的發(fā) 展。新生兒相當于具有 20/150的視力，也就是說新生兒在 20 英尺處才能看到視 力正常的成人在 150 英尺處看見

5、的東西。 6個月以內是兒童視力發(fā)展的敏感期。 治療弱視的最佳期是35歲。18觸覺是學前兒童認識世界的重要手段，特別是在2 歲以前， 觸覺在認知活 動中占有更主要的地位， 不僅如此， 觸覺還在兒童的人際關系形成中也起著重要 作用。新生兒和 1 歲前的兒童，口腔是主要的觸覺器官，之后， 手成為人主要 的觸覺器官。佃. 范茲（Fantz）在嬰兒形狀知覺和視覺偏好方面作出了不少貢獻。他專門設計了“注視箱”。 對幼兒來說，對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到 難的順序是：圓形f正方形f半圓形f長方形f三角形f五邊形f梯形f菱形。 20嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、 前后、左右方位的辨別。 據

6、研究， 2，3歲的兒童能辨別上下； 4 歲兒童開始能辨別前后； 5歲開始能以自身為中心 辨別左右。 由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位， 幼兒園教師面向幼兒做 示范動作時，其動作要以幼兒的左右為基準，即“鏡面示范” 。21嬰兒最早的時間知覺主要依靠生理上的變化產生對時間的條件反射，也就是人們常說的 “生物鐘”所提供的時間信息而出現(xiàn)的時間知覺。 以后逐漸學習借助 于某種生活經驗（生活作息制度、有規(guī)律的生活事件等）和環(huán)境信息（自然界的 變化等，如幼兒知道“天快黑了，就是傍晚” ，“太陽升起來就是早晨”等）反映 時間。生活制度和作息制度在兒童的時間知覺中起著極其重要。 幼兒對時間單元 的知覺和理

7、解有一個“由中間向兩端” 、 “由近及遠”的發(fā)展趨勢。 22注意具有廣度、穩(wěn)定性、轉移性和分配性四種基本品質。23記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。完整的記憶包括識記、 保持和恢復三個環(huán)節(jié)。 識記和保持是恢復的前提， 恢復是識記和保持的結果。 新 生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應 （即建立條件 反射）；對熟悉的事物產生“習慣化” 。 胎兒及新生兒的記憶，從其恢復形式看 都屬于“再認”。嬰兒末期，“再現(xiàn)”的形式開始萌芽，12歲時才逐漸出現(xiàn)。 再認依靠的是感知，回憶依靠的是表象。24兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。兒童 的語詞記憶

8、的發(fā)展也最晚。 兒童這幾種記憶的發(fā)展， 并不是用一種記憶簡單代替 另一種記憶，而是一個相當復雜的相互作用的過程。25元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發(fā)展。兒童常見的記憶策略有：反復背誦或自我復述、使記憶材料系統(tǒng)化、間接的意義識記。 26想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造， 建立新形象的過程。 想象的兩大 特點分別是形象性與新穎性。 1 歲半到 2 歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽。夢是無意想象 最極端的例子。27兒童的思維發(fā)生在感知、 記憶等過程發(fā)生之后， 與言語真正發(fā)生的時間相同， 即 2 歲左右。 2歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是 兒童思維發(fā)生的標志。28

9、 兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽 象邏輯思維。典型的人類思維是以語言為工具的抽象邏輯思維。 皮亞杰設計的“三 座山試驗” 是自我中心思維的一個最典型的例證。 隨著抽象邏輯思維的萌芽， 兒 童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始“去自我中心化” 。兒童開始學會從他 人以及不同的角度考慮問題，開始獲得“守恒”觀念，開始理解事物的相對性。 29所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標志之一。 守恒是個體對概念本質的認識能力或概念的穩(wěn)定性。 具體指對物體的某種本質特 征（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質特征的變化而改變。 30概念是思維的基

10、本形式， 是人腦對客觀事物的本質屬性的反映。 兒童掌握概 念的方式： 通過實例獲得概念 （學前兒童獲得的概念幾乎都是這種學習方式的結 果。）、通過語言理解獲得概念。 根據抽象水平， 將兒童獲得的概念分為上級概念、 基本概念、下級概念三個層次。研究發(fā)現(xiàn)：兒童最先掌握的是基本概念，由此出 發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。比如， “樹”是基本概念，“植物”是上級 概念，“松樹”、“柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹” ，然后才是更抽象或 更具體些的上、 下級概念。了解幼兒掌握概念水平的常用方法： 分類法、排除法、 解釋法、守恒法。31 皮亞杰認為兒童的智慧（思維）既不起源于先天的成熟，也不起源于

11、后天 的學習，而是起源于主客體相互作用的活動。 智慧的本質就是適應。 適應是兒童 主體與其環(huán)境不斷相互作用，通過同化與順應兩個基本過程而獲得的一種平衡。 同化是皮亞杰用語，是適應的機制之一。皮亞杰稱之為“刺激輸入的過濾或改變” 。 指的是主體利用已有的認知結構 （圖式） 對外界刺激進行處理和改造， 使之納入 原結構并豐富之的過程。同化引起的是原有結構的量變。順應也是皮亞杰用語， 適應的機制之一。皮亞杰稱之為“內部圖式的改變以適應現(xiàn)實” 。他認為影響兒 童心理發(fā)展的因素：成熟、經驗、社會環(huán)境、平衡化。 32皮亞杰感知運動階段哥白尼式的革命指的是客體永久性的獲得。 33人們通常將兒童能說出的第一批

12、真正能被理解的詞的時間（1 歲左右） 作為言語發(fā)生的標志， 并以此為界， 將言語活動的發(fā)生發(fā)展過程劃分為言語準備期 和言語發(fā)展期兩大階段。嬰兒期（ 0-1 歲）是言語發(fā)展的準備期（前言語階段） ， 先學前期（ 1-3 歲）初步掌握本民族的語言時期（言語發(fā)生階段） ，幼兒期是語言 的豐富發(fā)展期（基本掌握口語階段） 。兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后 會說。到3歲時，孩子已經能掌握1000左右個詞。34歲是兒童語音發(fā)展的飛 躍階段， 4 歲的兒童基本上能掌握本民族全部語音。兒童學習語音的過程，表 現(xiàn)為先擴展后收縮的趨勢。幼兒對語法意識是從 4 歲開始明顯出現(xiàn)的。 34童先掌握的是實詞，然后是虛

13、詞。在實詞中，兒童掌握的順序是名詞動 詞形容詞。 兒童使用頻率最高的是代詞， 其次是動詞和名詞。 幼兒常用的理 解句子的策略有：事件可能性策略（兒童常常只根據詞的意義和事件的可能性， 而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系。 ）、詞序 策略、非語言策略。3545 歲是兒童詞匯量增長的活躍期。兒童的詞匯有消極詞匯和積極詞匯之 分。363 歲前的兒童只能進行對話，不能獨白，他們的言語基本上都是情境性言語。學前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在 24 歲。自言自語是內部言語發(fā)展的初級 形態(tài)，是在外部言語的基礎上， 由外部言語向內部言語發(fā)展的過渡形態(tài)。 自言自 語的形式：游戲言語和問題言

14、語。37情緒是兒童認知和行為的喚起者與組織者， 也就是說情緒對嬰幼兒心理活動 和行為具有非常明顯的動機和激發(fā)作用。 幼兒情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方 面：社會化、豐富化、自我調節(jié)化。38行為主義的創(chuàng)始人華生認為新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛。布里奇 斯于 1932 年提出一個新的觀點：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動， 是一種雜亂無章的未分化的反應。 我國的心理學家林傳鼎認為， 新生兒已具有兩 種完全可以分清的情緒反應。一種是愉快情緒反應，一種是不愉快的情緒反應。 伊扎德認為嬰兒出生時具有五大情緒： 驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣。 兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，

15、隨著年齡的增長， 情緒逐漸與社會 性需要相聯(lián)系。39嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，或稱內源性的笑。有差別的微笑的出現(xiàn)，是嬰兒 最初的有選擇的社會性微笑發(fā)生的標志。 2 歲左右的嬰兒，隨著想象的發(fā)展，出 現(xiàn)了預測性恐懼，如怕黑、怕壞人等。埃斯沃斯在其研究中創(chuàng)造了“陌生情境” 研究法來研究嬰兒的依戀，這是目前最流行、通用的測查嬰兒依戀性質的方法。 兒童的依戀主要分為三種類型：安全性依戀、回避性依戀、反抗性依戀。 40中班幼兒常?！案鏍睢?，就是由道德感激發(fā)起來的一種行為。 41美國著名的兒童心理學家麥考比和馬丁概括提出了家長教養(yǎng)方式的四種主要 類型：權威型、專斷型、放縱型、忽視型。 2 歲以后，兒童與同

16、伴交往的最主要 形式是游戲。研究幼兒的同伴交往類型，主要用“同伴現(xiàn)場提名法” 。 采用上述 的方法對幼兒的同伴社交類型進行研究，發(fā)現(xiàn)同伴交往的類型主要有受歡迎型、 被拒絕型、被忽視型和一般型。42個性傾向性是個性心理結構中最活躍的成分。2歲左右，個性逐步萌芽，36 歲兒童的個性開始形成。與其他個性心理特征相比，氣質和人的解剖生理特點 具有最直接的聯(lián)系， 具有較突出的生物性。 傳統(tǒng)上根據神經類型活動的強度、 平 衡性及靈活性的不同， 在日常生活中， 一般將人的氣質劃分為四種類型： 膽汁質、 多血質、粘液質及抑郁質。 托馬斯、切斯根據 9個維度對從出生到 3 歲前兒童 的氣質類型進行劃分，劃分為三

17、種類型：容易型、困難型、遲緩型。在人的各種 個性心理特征中， 氣質是最早出現(xiàn)的， 也是變化最緩慢的。 因為氣質和兒童的生 理特點關系最直接。43總的來說，幼兒期應該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。布魯 姆提出出生后頭 4年兒童的智力發(fā)展最快， 已經發(fā)展了 50%，獲得了成熟的一半； 48歲，即出生后的第二個 4 年，發(fā)展 30%。44自我意識包括了三種形式，即自我認識（狹義的自我意識） 、自我評價和自 我調節(jié)。掌握“我”字是自我意識形成的主要標志。自我評價大約在 23 歲開 始出現(xiàn)。45學前兒童的活動，主要包括對物的活動（操作和擺弄物體）和與人交往的活 動?；顒颖旧聿皇切睦?， 但是它和心理的發(fā)展是密不可分的， 兒童的心理發(fā)展是 離不開活動的。兒童的活動，除了日常生活活動外，主要有游戲、學習和勞動三 種基本形式。幼兒期的主要活動是游戲。46兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平， 和兒童在成人指導下所能夠表現(xiàn)出 來的心理發(fā)展水平之間的差距， 稱為最近發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)?能的主要標志，也是兒童可以接受教育程度的重要標志。47神經纖維的髓鞘化， 是腦內部成熟的重要標志。 兒童大腦皮層個區(qū)域發(fā)展成 熟過程的順序是：