六國論教案課程(完整)

1、17六國論【背景材料】一、作者介紹蘇洵（10091066），字明允，自號老泉（蘇洵家有老人泉，梅堯臣曾為之作詩，故自號），眉州眉山（現(xiàn)在四川眉山）人，北宋著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，學業(yè)大進。宋仁宗嘉祜元年（1056）帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京（現(xiàn)在河南開封），以所著文章22篇（幾策二篇、權書十篇、衡論十篇）謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。嘉祜三年，仁宗召他到舍人院參加考試，他推托有病，不肯應詔。嘉枯五年，授職秘書省校書郎，后為霸州文安縣主簿。參與修纂禮書太常因革禮一百卷，書成

2、不久即去世，追贈光祿寺丞。蘇洵精于古文寫作，尤長于策論，主張“言必中當世之過”。為文見解精辟，論點鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭閹，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，并將他們父子三人合稱“三蘇”，均列入唐宋散文八大家。著有嘉祜集十五卷。六國論是權書十篇的第八篇，原題為六國，課文從通行選本標題為六國論。二背景材料本文的歷史背景應從兩個角度著眼：一是作者論述的六國滅亡那個歷史時期的情況，借以了解作者立論的根據(jù)；二是作者所處的北宋時代的歷史狀況，借以明確作者撰寫此文的現(xiàn)實針砭意義及其寫作上的特點。在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代。六國論

3、中的“六國”國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強盛的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵

4、不從其他方面去論證，而抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來論證，是為其針硬現(xiàn)實服務的。北宋建國以后，鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代軍人亂政，因而實行中央專制集權制度，解除地方節(jié)度使的權力，派遣文臣做地方官，派官員到地方管理財政，由皇帝直接控制禁軍，將地方的政權、財權、軍權都收歸中央。為了防范武將軍權過重，嚴令將帥不得專兵，甚至外出作戰(zhàn)，也必須按皇帝頒發(fā)的陣圖行事。將官經(jīng)常輪換，兵不識將，將不識兵，致使軍隊沒有戰(zhàn)斗力。這樣的措施雖然杜絕了軍閥擁兵作亂，但是也造成軍事上的衰頹。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。北宋加強中央集權的措施，導致官僚機構(gòu)膨脹和軍隊不斷擴充。到北宋中期

5、，官俸和軍費開支浩大，政府財政人不敷出。北宋政府實行不限制兼并的政策，土地集中現(xiàn)象嚴重，社會矛盾尖銳。政治上的專制腐敗，軍事上的驕惰無能，帶來外交上的極端軟弱。到蘇洵生活的年代，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現(xiàn)實撰寫六國論的。三、語句出處和有關史料1 賂秦而力虧，破滅之道也。語本戰(zhàn)國策魏策一：“蘇子（秦）為趙合從，說魏王曰：夫事秦必割地效質(zhì)，故兵未用而國已虧矣?！? 然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強弱勝負

6、已判矣。史記蘇秦列傳載蘇秦說韓宣王曰：“大王事秦，秦必求宜陽、成皋。今茲效之，明年又復求割地。與，則無地以給之；不與，則棄前功而受后禍。且大王之地有盡而秦之求無已。以有盡之地而逆無已之求，此所謂市怨結(jié)禍者也，不戰(zhàn)而地已削矣。”3 以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。戰(zhàn)國策魏策三載孫臣謂魏安厘王曰：“且夫奸臣固皆欲以地事秦。以地事秦，譬猶抱薪而救火也。薪不盡，則火不止。今王之地有盡，而秦之求無窮，是薪火之說也。”史記魏世家載：“安厘王元年，秦拔我兩城。二年，又拔我二城，軍大梁下，韓來救，予秦溫以和。三年，秦拔我四城。斬首四萬。四年，秦破我及韓、趙，殺十五萬人，走我將芒卯。魏將段干子請予秦南陽以

7、和。蘇代謂魏王曰：欲璽者段干子也，欲地者秦也。今王使欲地者制璽，使欲璽者制地，魏氏地不盡則不知已。且夫以地事秦，譬猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！边@個有名的比喻，蘇秦說韓宣王（戰(zhàn)國策韓策一）、虞卿說趙孝成王（戰(zhàn)國策趙策三）也用過，在當時是頗為流行的。蘇洵這段文字，明顯地是師法戰(zhàn)國游士之說，但并不是照抄照搬，而是引申發(fā)揮，融為自己文章的有機組成部分。4趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。公元前270年，周赧王四十五年，秦攻趙，圍閼與，趙將趙奢大破秦軍。趙封奢為馬服君。公元前260年，周赧王五十五年，趙使趙括代廉頗，秦白起敗之于長平，大破趙軍，坑四十五萬人。公元前257年，周赧王五十八年，秦兵圍邯鄲，急，魏公

8、子無忌襲殺晉鄙，奪軍救趙，大破秦軍于邯鄲城下，秦罷兵。公元前234年，秦王政十三年，秦將桓齡攻趙平陽，殺趙將扈輒，斬首十萬。同年十月，桓齡復攻趙，趙以李牧為大將軍，擊秦軍于宜安，大破秦軍；趙封李牧為武安君（趙世家載李牧破秦軍事為十四年）。5 后秦擊趙者再，李牧連卻之。公元前232年，秦王政十五年，秦攻趙，一軍抵鄴，一軍自太原拔狼孟、番吾，李牧擊卻之。公元前229年，秦王政十八年，秦大興兵攻趙，圍邯鄲，趙大將軍李牧擊卻之。（以上兩條見翦伯贊主編中外歷史年表）6 .牧以讒誅，邯鄲為郡公元前229年，“趙王遷七年，秦使王翦攻趙，趙使李牧、司馬尚御之。秦多與趙王寵臣郭開金，為反問，言李牧、司馬尚欲反。

9、趙王乃使趙葸及齊將顏聚代李牧。李牧不受命，趙使人微捕得李牧，斬之。廢司馬尚?！保ㄊ酚浟H藺相如列傳）公元前228年，秦王政十九年，秦將王翦擊趙，大破之，盡定取趙地，獲趙王遷。趙公子嘉自立為代王。秦王如邯鄲。公元前222年，秦王政二十五年，秦將王賁擊代，虜王嘉，趙亡。四、參考譯文六國滅亡，不是因為武器不鋒利，仗打不好，弊病在于賄賂秦國。賄賂秦國，自己的實力就虧損，這是滅亡的原因。有人說：六國相繼滅亡，都是因為他們賄賂秦國嗎？回答說：不賄賂秦國的國家由于賄賂秦國的國家而滅亡。因為不賄賂秦國的國家失去了其他國家強有力的援助，就不能單獨保全。所以說弊病在于賄賂秦國啊。秦國用攻戰(zhàn)獲取土地之外，還受到諸侯

10、的賄賂，小的就得到邑鎮(zhèn)，大的就得到城市。把秦國受賄賂所得到的土地，與戰(zhàn)勝而得到的土地比較，實際上多到百倍。把六國賄賂秦國所喪失的土地，與戰(zhàn)敗而喪失的土地比較，實際上也多到百倍。那么，秦國最想望的，六國諸侯最擔心的，當然不在于戰(zhàn)爭了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著霜露，披荊斬棘，才有了一點土地。子孫對待土地卻不很愛惜，拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起來一看四周邊境，秦國的軍隊又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，強暴的秦國的欲望沒有滿足，諸侯送給秦國土地越多，秦國侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰(zhàn)，誰強誰弱誰勝誰負已經(jīng)確定了。六國終于滅

11、亡，是理所當然的。古人說：“用土地侍奉秦國，好像抱著柴去救火，柴不燒完，火不會熄滅?！边@話對了。齊國不曾賄賂秦國，最后也隨著五國滅亡，為什么呢？這是因為齊國親附秦國而不幫助五國。五國已經(jīng)滅亡，齊國也不能幸免了。燕國與趙國的君主，起初有遠大的謀略，能夠守住他們的國土，堅持正義而不賄賂秦國。所以燕國雖然是個小國卻后滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為對付秦國的策略，才招致禍患。趙國曾經(jīng)與秦國交戰(zhàn)五次，敗了兩次，勝了三次。后來秦國兩次攻打趙國，李牧連續(xù)打退了它。等到李牧因為受誣陷而被殺害，趙國都城邯鄲才變成秦國的一個郡?？上иw國用武力抵抗卻不能堅持到底。況且，燕趙兩國處在秦國把

12、其他國家?guī)缀跸麥绺蓛舻臅r候，可以說是智謀窮竭，國勢孤立危急，戰(zhàn)敗而滅亡，實在是不得已。如果當初韓、魏、趙三國各自愛惜他們的國土，齊人不親附秦國，燕國的刺客不動身赴秦，趙國的良將還活著，那么勝敗存亡的命運，如果能夠與秦國相較量，或許不能輕易判定。唉！如果六國用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國的心意禮遇天下的奇才，合力向西對付秦國，那么，我恐怕秦國人吃飯也不能咽下咽喉去?？杀。∮羞@樣的形勢，卻被秦國積久而成的威勢所脅迫，土地天天消減，月月割讓，而走向滅亡。治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫?。×鶉c秦國都是諸侯，他們的勢力比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰(zhàn)勝它的形勢。如果憑著偌

13、大的天下，卻追隨六國滅亡的前例，這就又在六國之下了?！臼痉督贪浮苛鶉摻虒W目的1 了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。2 結(jié)合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。3 了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。4 學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。教學設想1 設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時代背景。培養(yǎng)學生使用工具書閱讀文言文的能力。2 通過朗讀或復述有關內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。3 對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點

14、，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質(zhì)疑方面的設計。4 視學生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的六國論全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。教學時數(shù)2課時第一課時教學要點1 預習全文，落實教學設想1、2。2 研習課文第1自然段。教學步驟一、導入新課上一課我們學習了賈誼的過秦論，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的六國論也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇詢，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進一步了

15、解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祜年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為嘉祜集。課文六國論即選自嘉祜集權書，原題六國，后世選本多題為六國論“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理,析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。蘇洵的六國論到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但六國論畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累

16、，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。二、預習指導1 關于課文的“預習提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要

17、用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。2 預習提綱：提綱力求體現(xiàn)課文“預習提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。（1）聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加點字的讀音，并與以前學過的字詞作比較六國互喪（），率（）賂秦耶蘋（）霜露牙（）秦之欲無厭洎（）牧以理（）誅勝負之數(shù).（）琴（）呂師孟叔侄叢（）六國破亡之故事叢（）散約敗（2）在下面括號里填上恰當?shù)淖?，以辨析形似字：與（）而不助五國也（）糧而景從悉使（）兵負草填之革滅（）盡之標（）然自得（）笑大方（3）有些文言詞（或短語）與現(xiàn)

18、代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區(qū)別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查現(xiàn)代漢語詞典）:六國互喪思厥先祖父 始速禍焉 至于顛覆 （4）辨析加點字的意義：L勝負之數(shù)（）公子數(shù)請之，朱亥故不復謝請數(shù)公子行日與贏而不助五國也可得聞與舉以予人西舉巴蜀或曰：“六國或未易量（）以地事秦，猶抱薪救火猶有可以不賂而勝之之勢向使三國各愛其地不愛珍器重寶肥饒之地蓋失強援今言“華”如“華實”之“華”者，蓋 音謬也弊在賂秦秦有余力而制其弊（5）文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出中的省略成分（補在括號中），然后翻譯較秦之（）所得（），與戰(zhàn)勝（）而得

19、者，（）其（）百倍。（）奉之彌繁，（）侵之愈急至丹以荊卿（）為（）計說說如何改變。譯文：（6）有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子,趙嘗五戰(zhàn)于秦：其勢弱于秦:3 .簡介時代背景:蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀1

20、0萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰(zhàn)國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以六國論向北宋統(tǒng)治者陳述政見。附預習提綱參考答案（1）singshudpubcojichnsh口shucengzmg（2）嬴贏羸殆怡貽（3）（古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義）互相，表示彼此對待的關系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。先一一時間或次序在前的，與“后”相對。祖父一一名詞，父親的父親。迅迅，快。用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。（4）定數(shù)（命運

21、）屢次計算交好歟（文言語氣詞，用于句尾）拿攻克有人或許像還愛惜吝惜發(fā)語助詞（表原因）大概弊病困頓（失?。?）以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。諸侯；秦。刺秦王；抗秦之。譯文（略）。（6）趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在謂語前。他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。三、研習新課1 .關于段落層次的劃分提示及練習：方法提示：議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意；本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位；結(jié)論是在分析問題基礎上解決的部分：或歸納論點，或總結(jié)全文，或明確任務、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上

22、述三個部分進行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應參考第三冊第3640頁“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識短文所說的進行。根據(jù)上面介紹，參看課文“預習提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種（斜線是段界符號，數(shù)字是小段序號）？2 .讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關系是下面圖示的哪一種（數(shù)字是句子序號）？C.D .3課文“預習提示”指出：“文章開篇便提出了六國破滅，弊在賂秦這個中心論點。”結(jié)合第一段課文思考：（ 1）本段所提中心論點在文中是指哪句？（）A第1句B第6句C第1、6兩句D16句E1、2、4、5、6句（ 2）如果中心論點是第1句，按“預習提

23、示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣？（ 3）本段所列兩個分論點和中心論點的關系是什么？把分論點刪去，可以嗎？（ 4）比較本篇提出中心論點方法與過秦論的不同之處。附“研習新課”答案及提示1.C2.B3.（乃A（說明：B是本段論證結(jié)論。DE誤把分論點當中心論點）。提示：中心論點在首句，這是一個并列關系的復句，不是偏正關系的復句，兩分句隊兩個不同角度陳述觀點?！胺潜焕瑧?zhàn)不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯(lián)系是復雜的。多方面的，單純旨定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點應是第一

24、句全句。文章的兩個分論點，在本段實際卜是淪證中心論點的兩個淪據(jù)，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴密性，增強了說服力。結(jié)句“故曰”，回應首句，形似重復，實乃對中心淪點的強調(diào)，使之更鮮明、突出。（4）提示：本文：開門見山提出中心論點（和改造我們的學習相似）；過秦論蘋章顯旨，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點。布置作業(yè)1完成課文后“思考和練習”一、三、四。2朗讀課文，背誦第1段。第二課時教學要點1 學習課文第1至第5小段，落實教學目的第1、4兩項。2 總結(jié)全文。教學內(nèi)容與步驟一、檢查作業(yè)：重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學習下面課文時，通過讓學生口譯課文即

25、可檢查糾正。關于“思考和練習”，可讓學生口頭回答。1 學習課文第2小段。（1）學生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：課文沒有注釋而學生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡”（丟失、失去）與后文“燕雖小國而后廣”的“亡”（滅亡）不同。這類詞多：在課后練習或預習提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏，女口虛詞“以”“之”等。特殊句式：除練習中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣?！薄八蠡肌鼻皟刹糠謽?gòu)成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子一定要仔細辨別。（說明：以下各段都有這兩種情況，在學生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學生結(jié)合上下文認真辨析。茲不

26、贅述。）(2)課文“預習提示”指出，本段承上文第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的？即從哪些方面展開論證的？用什么方法論證的？對此，我們在閱讀時應弄明白。請同學們根據(jù)下面提示來回答上述問題。提示：讀時注意文中的關鍵字詞：“較”古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：作者用和相比較，和相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是,諸侯失地的原因是，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點中的“,”的道理，證明了“”的觀點。為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢

27、”，今日與明日相比，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越;秦得“五城”“十城”之后。“"三字說明秦的“大欲”是“”的。從而證明：并不能茍安圖存，實乃“”創(chuàng)在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“”相比，斥責了賂秦者的卑鄙無恥。以上兩層用了論證，下面作者又用古人名言“”印證了自己的論證。這是用法來論證的。附填空答案秦攻取之外所得；戰(zhàn)勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰(zhàn)敗而亡之地，諸侯賂秦;賂秦；非兵不利；戰(zhàn)不善；弊在賂秦。割五城；割十城；大；又至矣；無厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢。對比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證。根據(jù)上面練習，自己口

28、答本題開始的問題。（3）本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍”句，可否？刪去文中關于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達效果如何？（提示：從反復修辭格的作用去考慮；從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習”二。）請用上面質(zhì)疑法自己設疑，然后思考或與同學討論，求得答案。2 第3小段自學提示：本段承上文中心論點的第二分論點展開論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進一步論證了中心論點。讀本段課文，應注意思考這樣幾個問題：（

29、 1）本段的“不賂者”指哪三國？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。（ 2）本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否？（ 3）作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態(tài)度是什么？對燕趙的態(tài)度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來。思考提要：“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態(tài)度完全一樣爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國；燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齊亦不免矣”這