中學教育心理學教材知識點歸納

1、教育心理學第一章 緒論第一節(jié) 心理學概述1. 心理學是研究人的(心理現象)及其(規(guī)律)的科學2. 1879年，德國哲學家,生理學家 馮特把實驗室法引進心理學，創(chuàng)建了第一個專門的心理學實驗室，標志心理學成為一門獨立的實驗科學，馮特是心理學創(chuàng)始人3. 心理學研究方法中的調查法有：書面調查和口頭調查4. 心理學的研究原則：客觀性原則 系統(tǒng)性原則 理論聯系實際原則（多或簡）5. 心理學的研究任務：描述心理現象 解釋心理活動機制 預測和控制心理行為 （多或簡）第二節(jié) 心理學的歷史和現狀1 時期：哲學心理時期 1879年當代科學心理學2 科學心理學的誕生 （1） 時代背景：理想主義代表法國笛卡兒 經驗主義

2、奠基人英國洛克 生理學影響德國三位生理學家柏林大學教授繆勒 赫爾姆霍茲 費希納（2） 馮特是科學心理學的創(chuàng)始人，他開創(chuàng)了心理學成為一門獨立的實驗科學的歷史3 現代心理學的學派紛爭（1） 構造主義心理學 鐵欽納（2） 機能主義心理學 詹姆斯 杜威 安吉爾（3） 行為主義心理學 華生（4） 完形主義心理學（也稱格式塔心理學派） 韋特默 考夫卡 苛勒（5） 精神分析心理學 奧地利維也納 弗洛伊德（6） 人本主義心理學 心理學中的“第三勢力”4 當代心理學的特點：當代心理學呈現出多種研究取向整和和分支學科繁茂發(fā)展的特點第三節(jié) 教師職業(yè)與心理學1 心理學是從事教育活動的基礎科學：（1） 教育活動要遵循受

3、教育者的身心發(fā)展規(guī)律（2） 教師工作要有心理學指導（3） 掌握和運用心理學理論是教師專業(yè)化的主要指標2 教師職業(yè)必備的心理素質（論述）（1） 高尚的職業(yè)品德（2） 廣博的知識（3） 完善的人格（4） 全面的能力（簡答）：教育教學能力；組織管理能力；系統(tǒng)學習能力（5） 專業(yè)的技能： 教學設計能力；教學語言技能；教學監(jiān)控技能；教操作和示范技能；教學評價技能；教學研究技能；思想教育及心理輔導技能3 教師應掌握的心理輔導技術（1） 關注技術：要善于觀察學生反應；不要在學生講話時東張西望；要讓學生感受到你是在專心聽他講話；要以口頭語言和肢體語言來表達你對他的關注和理解（2） 傾聽技術（3） 沉默技術（4

4、） 宣泄技術（5） 探討技術：要對學生提出的問題多做討論，少做評論；要啟發(fā)學生從不同的角度來看待當前面臨的問題；要以商量的口吻，讓學生表達自己對所討論問題的觀點與立場；要幫助學生辨證的看待個人成長過程中出現的困難與挫折（6） 面質技術（7） 自我表露技術（8） 行為矯正技術第二章 中學生的身心特征第一節(jié) 人的發(fā)展1 人的八大系統(tǒng)：神經系統(tǒng)；內分泌系統(tǒng)；呼吸系統(tǒng)；循環(huán)系統(tǒng)；消化系統(tǒng)；運動系統(tǒng)；泌尿系統(tǒng)；生殖系統(tǒng)2 反射：是有機體在神經系統(tǒng)的參與下，對內外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回應。3 反射?。簩崿F反射活動的神經通絡叫反射弧，它由感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經和效應器五個部分組成。4 無條件反

5、射和有條件反射：無條件反射與生具來 斯金納箱 工具性的條件反射5 種系心理的發(fā)生與發(fā)展：（1） 動物心理的發(fā)生與發(fā)展：感覺階段；知覺階段；思維萌芽階段（2） 人類心理的發(fā)生與發(fā)展：手的發(fā)展和直立行走；勞動；語言的產生 （多）勞動的兩個基本特征：工具的制造和使用；勞動的社會集體性6 個體心理的發(fā)展：心理發(fā)展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現出來的（一般的，典型的，本質的）心理特征，具有階段性，連續(xù)性，穩(wěn)定性， 可變性特點第三章 中學生的學習第一節(jié) 學習的本質1 學習：廣義的學習指人和動物在生活中獲得個體經驗并由經驗引起相對持久的心理和行為變化的過程；含義：學習是人與動物共有的心理現象；學習表

6、現為行為的變化，原因是個體經驗的習得；學習所造成的行為變化，在行為品質上表現為行為水平的提升和持久穩(wěn)定。2 學生的學習：需要回答狹義學習概念和學習特點?！竞喆稹开M義的學習指人類的學習：人類可直接獲得經驗，還能通過社會交往等形式獲取間接經驗；以語言為中介，語言、文字是經驗載體；動物學習被動，人類積極主動學習，適應改造環(huán)境，求生存發(fā)展。學習特點：學生的學習在教師指導下展開的；掌握間接經驗為主；促進全面發(fā)展；為未來實踐做準備。3. 學習種類：（1）依學習水平劃分：信號學習；刺激反應學習；系統(tǒng)學習；言語聯想學習；辨別學習；概念學習；原理學習；解決問題學習（2）依學習內容和方式劃分：接受學習和發(fā)現學習；

7、意義學習和機械學習 （3）依學習內容和結果劃分：知識的學習；技能的學習；品德的學習4. 學習理論：刺激（1）反應理論；（2）認知理論；（3）社會學習理論 【填或多】（1）桑代克提出三條學習定律：準備率；練習律；效果律 【填或多】 桑代克的聯結說是心理學史上第一個比較完整的學習理論（2）學習的實質在于主動地形成認知結構；學習是一個綜合過程；強調各門學科基本結構的學習（3）班杜拉提倡 觀察學習是社會學習的一種最重要的形式，也稱為認知行為主義5. 學習的遷移：（1）概念：學習遷移是指一種學習結果對另一種學習的易化或干擾現象（2）學習遷移的種類：根據遷移作用性質：正遷移和負遷移 根據時間順序：順向和逆

8、向 根據內容的不同抽象和概括水平：水平和垂直 根據內容不同：一般和具體（3）學習遷移的基本理論：形式訓練說；共同要素說；經驗概括說；關系轉換理論；認知結構說【簡或填】【（4）影響學習遷移的主要因素 （5）促進學習遷移的教學策略 結合是一道論述大題】（4）影響學習遷移的主要因素：相似性（客觀）；原有認知結構（主觀）：學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產生的基本前提條件；學習者是否具有相應的認知技能或者認知策略以及調節(jié)、控制認知活動的元認知策略也影響著遷移的產生對學習材料的概括水平心向與定勢：心向是一種心理準備狀態(tài)；學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)（5）促進學習遷移的教學策略：確立明確、具體的教學

9、目標；精選教材；合理編排教學內容；選擇恰當學習方法；創(chuàng)建與應用情境相似的學習環(huán)境；提高對基本原理的理解水平第二節(jié) 知識的學習1. 知識的理解（1） 理解是指個體運用已有的知識、經驗去認識未知事物的屬性、聯系和關系，直至解釋其本質及規(guī)律的思維過程（2） 理解的標志：知道“是什么”；知道“為什么”；能舉例復述；融會貫通（3） 促進知識理解的條件【簡答】加強新舊知識的聯系；提供必要的感性材料（直觀教學：實物直觀；模像直觀；言語直觀）；利用變式和比較（變式指不斷地變換材料的呈現形式，從不同角度和方面使非本質特征不斷變化，本質特征保持不變，以突出事物的本質特征）2. 知識的應用（1） 知識的應用主要指應

10、用已學過的知識解答各種口頭或書面的作業(yè)題以及應用已學過的知識完成各門學科所規(guī)定的練習作業(yè)。（2） 知識的一般過程分為三個相互聯系的環(huán)節(jié)：審題；相關知識重現（知識重現困難的原因：舊知識干擾；學生的生理狀態(tài)，尤其是大腦的活動狀態(tài)；學生的心理狀態(tài)）；課題類化和解題判斷的形成（3） 影響知識應用的因素：知識的領會與鞏固程度；問題的特征；學生的智力活動水平第三節(jié) 技能的掌握1. 概述（1） 技能是指通過（練習）而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式（2） 技能的種類：動作技能和智力技能區(qū)別：活動對象不同；活動結構不同；活動要求不同聯系：動作技能是智力技能的最初依據，智力技能形成常常是外部動作技能基礎上

11、，逐步脫離外部動作而借助于內部言語實現的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調解者，復雜的動作技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。2. 技能的形成過程（1） 動作技能的形成：認知定向階段；掌握局部動作階段；初步掌握完整動作階段；動作協調完善化階段【簡】（2） 智力技能的形成：活動的定向階段；物質活動與物質文化活動階段；有聲語言階段；無聲的外部言語階段；內部言語階段（3） 技能形成的標志【簡或填】：動作技能形成之后：動作結構改變；動作品質的變化；活動的調節(jié)功能加強智力技能形成之后：智力活動脫離了物質或物質化活動的支持；智力活動的進程壓縮；智力活動自動化，幾

12、乎成了無意識活動3. 技能練習（1） 練習和練習曲線：練習成績的起伏現象；練習進程中的高原現象（2） 提高有效練習效率的條件：確定練習目標；恰當安排練習時間（分散）練習和（集中）練習；充分而有效的反饋；靈活采取練習方式第四節(jié) 品德的形成1. 概述（1） 品德即道德，是指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。（2） 品德與道德的關系【填或簡】區(qū)別：所屬的范疇不同（道德是一種社會現象，是人們辨別是非善惡、指導和調節(jié)行為的尺度；而品德是一種個體現象，是個體人格的重要組成部分。）；品德與道德所反映的內容不同；品德與道德產生的力量源泉不同。聯系：品德是

13、道德的具體化；道德影響品德的形成和發(fā)展；個體的品德都社會道德狀況有一定的反作用。2. 品德的心理結構：道德認識；道德情感；道德意志；道德行為3. 品德發(fā)展的階段理論（1） 皮亞杰的道德認知發(fā)展論：提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的過程。（2） 三個階段：前道德階段（0-3歲）；他律道德階段或道德實在論階段（3-7歲）（單方面地尊重權威；從行為的物質后果來判斷一種行為的好壞，而不是根據主觀動機來判斷；看待行為有絕對化的傾向；贊成懲罰 選擇）；自律道德或道德主觀主義階段（7-12歲）（3） 柯爾伯格“三水平六階段”的道德發(fā)展階段論三種水平發(fā)展階段心理特征一前習俗水平（9歲前）1懲罰定向階段只從

14、表面看行為后果的好壞，盲目服從權威，旨在逃避懲罰2需求快樂定向只按行為后果能夠帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。二習俗水平（9-15歲）1好孩子定向尋求被人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。2權威定向遵守社會規(guī)范，認定規(guī)范中所定的事項是不能改變的。三后習俗水平（15歲后）1社會契約定向了解行為規(guī)范是為維護社會秩序而經大眾同意所建立的。只要大眾取得共識，社會規(guī)范是可以改變的。2普遍的倫理原則定向道德判斷以一個人的倫理觀念為基礎。個人的倫理觀念用于判斷是非時具有一致性與普遍性。4. 青少年品德心理的特點（1） 逐漸從（他律）變成（自律），（倫理道德）已經開始形成（2） 處于（動蕩性）向（成熟性

15、）的過渡5. 學生品德的培養(yǎng)【論述 如何培養(yǎng)學生的品德】（1） 提高學生的道德認識能力【簡答】（道德知識）的掌握是道德認識形成的前提；（道德信念）的確立是道德認識發(fā)展的關鍵；（道德評價能力）是道德認識發(fā)展的標志發(fā)展趨勢：【多選】從“他律”到“自律”；從“片面”到“全面”；從“結果”到“動機”；從“對人”到“對己”（2） 激發(fā)學生的道德情感體驗：對學生開展道德認識教育的同時，激發(fā)他們的情感；提供榜樣的具體形象和生動事例，引起情感上的共鳴；真情感化，激發(fā)和保持學生的道德情感。（3） 加強學生道德意志的鍛煉培養(yǎng)方法：提供榜樣；提出適度困難的任務；及時鼓勵和贊揚（4） 注重學生的道德行為訓練道德行為方

16、式的掌握（共同討論；經常性分析；正確處理）；道德行為習慣的培養(yǎng)6. 學生品德不良的矯正【論述】品德不良，是指經常違反道德準則或犯有嚴重的道德過錯而又尚未達到違法犯罪的地步。（1） 產生原因（客觀）：家庭教育；學校教育；社會環(huán)境 （主觀）：缺乏正確道德觀念；意志力薄弱；好奇心強，盲目模仿；偶然失足到養(yǎng)成不良習慣（2） 青少年品德不良的矯正：學校應盡量創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境；家長是孩子的第一任老師，應從小重視孩子的思想品德；青少年自身應加強主體意識的培養(yǎng)；社會各方面都應關心青少年的健康成長。第五節(jié) 中學生學習困難的診斷與輔導1. 學習困難的特征【簡】學習困難學生是指智力和身體發(fā)育正常，但學習成績明

17、顯低于同年級學生的異質群體。學習困難的特征是：智力正常；思想品德落后或成績不良或兼有；個人主觀原因造成；需要特殊督促2. 學習困難的類型【多選】：暫時學習困難學生；能力困難-；動力困難-；整體困難3. 學習困難產生的原因：認知因素；人格因素；人際關系；環(huán)境因素（家庭；學校；社會）4. 學習困難的輔導【論述】（1） 引導學習困難學生正確認識自我（2） 幫助學生樹立自信心：目標激勵法；歸因訓練法；情感溝通法（3） 幫助學習困難學生獲得成功感：降低教學目標要求；幫助他們確定成功表準；要肯定他們的任何一點進步（4） 激發(fā)學習困難學生的求知欲（5） 講究教育教學方法（6） 創(chuàng)設有利于學習困難學生進步的環(huán)

18、境第四章 感覺和直覺第一節(jié) 感覺1. （1）概述：感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物個別屬性的反映（2）感覺過程【多選】；對感受器的刺激過程；傳入神經的活動；中樞神經系統(tǒng)特別是大腦皮質的活動，從而產生感覺經驗（3）感覺的種類：刺激來源：外部和內部（外部：視覺，聽覺，嗅覺，味覺和膚覺；內部：平衡感覺，運動感覺和內臟感覺） 刺激能量性質：電磁能的；機械能的；化學能的；熱能的 臨床：特殊感覺；體表感覺；深部感覺；內臟感覺2. 感覺性及其變化規(guī)律（1） 感受性和感覺閾限：感受性指感覺器官對刺激物的感覺能力。 絕對感受性和絕對閾限：剛能覺察出最小刺激強度的能力 E=I/R(E代表絕對感受性，R表示絕對

19、感受閾限，I代表原始刺激，E和R成反比)（2） 差別感受性和差別閾限：剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力，最小差別量叫做差別閾限。 韋伯定律：刺激之間的最小可覺差與標準刺激強度比值是恒定的 K=I/I（K為韋伯分數，是一個常數；I為原刺激量；I為引起差別感覺的刺激增量）（3） 感受性的變化規(guī)律：同一感覺的相互作用（后象刺激作用停止后，感覺并不立刻消失，還要保持短暫時間的現象；感覺適應；感覺對比）；不同感覺的相互作用（不同感覺的相互影響；聯覺；不同感覺的相互代償）3. 視覺：由光波引起（1） 視覺刺激與視覺器官，波長為380-780納米的電磁振蕩，即可見光譜視網膜細胞：椎體細胞和桿

20、體細胞盲點：每只眼睛中仍有一個區(qū)域不存在上述細胞，這個區(qū)域稱為盲點（2） 視覺現象：光有三個屋里特征：波長；振幅及純度視敏度：視覺辨別物體細節(jié)的能力叫視敏度，醫(yī)學上稱為視力（一個人辨別物體細節(jié)的尺寸越小，也就是分辨兩點的視角越小，表示一個人的視敏度越高，視力約好）（3） 顏色視覺：三個基本特征：色調；明度和飽和度 顏色混合：色光混合；顏色混合 人眼對色光混合而產生的視覺現象遵循以下三個定律：互補律；間色律；代替律 視覺缺陷：色弱和色盲（4） 色覺理論：楊赫爾姆霍茨的三色說和黑林的四色說4. 聽覺（1） 聽覺刺激與聽覺器官：1620000赫茲（2） 聽覺現象：音高；音響；音色 音高是聲音的高低；

21、 頻率高，聲音聽起來尖高；頻率低，聲音聽起來低沉；對1000赫茲左右頻率感受性最高 音響是由聲波振動的幅度引起的心理量；感受范圍是0120分貝 音色是反應聲波混合特性的心理量 聲音的混合與掩蔽：共鳴（由聲波的作用而引起的共振現象）；強化與干涉；差音與和音；聲音的掩蔽5. 其他感覺：（1） 嗅覺：嗅覺的適宜刺激是能揮發(fā)、有氣味的物質（2） 味覺：味覺感受器味蕾 酸、甜、苦、咸（3） 皮膚覺：觸覺；壓覺；痛覺；冷覺；熱覺（4） 內部感覺【填空或多選】：平衡覺（靜覺）；運動覺；機體覺第二節(jié) 知覺1 概述：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映2 知覺的種類（1） 空間知覺：形狀知覺；大小知覺

22、；深度知覺（單眼線索：相對大小；插入或遮擋；線條透視；紋理梯度；相對高度；光線和陰影；空氣透視；相對運動或運動視差）（雙眼線索：視軸輻合或雙眼匯聚；雙眼視差）（2） 時間知覺：是對事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺；具體表現為對時間的分辨、對時間的確認、對持續(xù)時間的估量、對時間的預測（3） 運動知覺：指個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態(tài)在人腦中的反映（真動知覺；似動知覺）（4） 錯覺：指在特定條件下對客觀事物必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺；研究最多的是幾何圖形錯覺3 知覺的特性：選擇性；整體性；理解性；恒常性影響知覺選擇性的主要因素：對象和背景的差別；在固定不變的背景上，運動物體

23、容易成為知覺的對象；知覺的選擇性也受到知覺者的需要、興趣、愛好以及知識經驗的影響。知覺選擇性規(guī)律對于直觀教學的組織、學生觀察能力的培養(yǎng)、廣告的設計、工業(yè)產品的檢查以及軍事偽裝和搜索等都具有重要的應用價值【論述要結合實例】第三節(jié) 中學生觀察力的培養(yǎng)【論述，借助知覺知識】觀察力是一種高級的知覺能力。1 觀察和觀察力：觀察是知覺的特殊形式，它是有預定目的的、有計劃的、主動的知覺過程。觀察力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。2 中學生觀察力的發(fā)展：目的性強；準確迅速；長期堅持；正確理解3 中學生觀察力的培養(yǎng)：訓練學生的觀察能力；明確觀察任務；激發(fā)學生的觀察興趣；教給學生觀察方法第五章 記憶第一節(jié)

24、 概述1 什么是記憶：記憶是人腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。2 記憶的過程：識記；保持；再認或回憶。三個環(huán)節(jié)相互依存3 記憶的種類（1） 形象記憶；情緒記憶；邏輯記憶和運動記憶【多選】（記憶內容不同）（2） 外顯記憶；內隱記憶（記憶的意識參與程度）第二節(jié) 記憶的加工過程：感覺記憶；短時記憶；長時記憶1 感覺記憶：對感覺信息初步登記，又稱瞬時記憶，保留1-2秒鐘（1） 感覺記憶的存儲和編碼：斯佩林創(chuàng)造了部分報告法；人的記憶系統(tǒng)有一個感覺存儲階段，輸入的信息這時是以感覺痕跡的形式被登記下來（2） 感覺記憶的種類：圖像記憶（視覺）；回聲記憶（聲覺）（3） 感覺記憶的特征：儲存大量；保持時間短；未

25、經過加工；由于模式識別而被送到短時記憶中2 短時記憶：感覺記憶中只有能夠引起個體注意并被及時識別的信息才有機會進入短時記憶。（1） 短時記憶的容量：不超過1分鐘，大約7+2或7-2個組塊（2） 短時記憶的編碼【多選或填】：聽覺編碼；視覺編碼（3） 短時記憶的信息提?。ㄋ闺駥嶒灒浩叫袙呙?；自動停止系列掃描；完全系列掃描3 長時記憶：一分鐘以上記憶；容量無限；信息來源于復述（復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理過程：維持性復述；精致型復述）（1） 長時記憶的編碼：類別群集；聯想群集；對比聯想；主觀組織（2） 長時記憶的存儲：陳述性記憶；程序性記憶；情景記憶；語義記憶【多選】陳述性記

26、憶指對用來表征外部世界的物體和事件以及其相互聯系的知識的記憶。程序性記憶是指做事情的方法，包括基本條件反射和各種習得的動作（3） 保持量的測量方法：回憶法；再認法；再學法；重構法（4） 長時記憶的信息提?。夯貞浐驮僬J第三節(jié) 遺忘規(guī)律1 遺忘的概念及種類：遺忘是指對識記過的材料不能再認和重現，或是錯誤地再認與重現。；遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘2 遺忘的主要規(guī)律及其影響因素（1） 艾賓浩斯遺忘曲線：發(fā)現記憶遺忘規(guī)律的第一人；遺忘的進程是不均衡的，遵循“先快后慢”原則（2） 影響遺忘的因素【簡或論】 識記材料的性質與數量 識記材料的系列位置：位置效應：最后呈現的材料最易回憶近因效應；最先呈現的材

27、料較易回憶首因效應 學習的程度 情緒體驗3 遺忘的原因【多選】（1） 衰退說：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至消失的結果（2） 干擾說：受到其他刺激干擾的結果；干擾作用分為：前攝抑制和倒攝抑制前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾；倒攝抑制反過來（3） 壓抑說：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的（4） 提取失敗說：“舌尖”現象第四節(jié) 表象1 表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過事物不在面前時在腦中再現出來的形象【填】2 表象的種類：視覺、聽覺、動覺、嗅覺、味覺、觸覺等表象；個別表象和一般表象；遺覺象3 表象的特征【簡】：形象性；概括性；可操作性4 表象的

28、作用：感性認識過渡到理性認識的橋梁；正確識別外界事物的參照；能調節(jié)和支配身體的運動第五節(jié) 中學生有效記憶方法的掌握【論】1 發(fā)展特點：初中生記憶容量達到11.04+0.4或11.04-0.42 有效的記憶策略：復述；背誦；結果反饋；記憶線索；記憶個體的身心調節(jié)（增強自信心；調動積極性；調節(jié)情緒狀態(tài)；集中注意力；保證充足的睡眠）3 記憶術：自然語言媒介法；地點法；視覺表象法；首字母縮略詞法；諧音法第六章 思維第一節(jié) 概述1. 思維是人腦對客觀現實（概括的）和（間接的）反映。思維具有（概括性）和（間接性）的特點。思維概括性是指思維通過抽取同一類事物的共同本質特征和事物間的必然聯系來反映事物；思維的

29、間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介與頭腦加工來反映，而感覺只能反映直接作用于感覺器官的事物。2. 思維的基本過程：思維是高級的心理活動形式。人腦對信息的處理包括（分析、綜合、比較、抽象、概括）的過程，這些都是思維最基本的過程。3. 思維的種類（1） 直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（根據思維的憑借物和解決問題的方式劃分）（2） 經驗思維和理論思維（根據思維過程中是以日常經驗還是理論為指導）（3） 直覺思維和分析思維（根據思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度）（4） 聯合（求同）思維和發(fā)散（求異）思維（根據解決問題時的思維方向）（5）

30、 常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維（根據思維創(chuàng)新成分的多少）第二節(jié) 概念1 概念是反映事物本質的一種思維形式，包括：概念、判斷和推理2 概念是人腦對現實的對象和現象的一般特征和本質特征的反映，是思維的（最基本單位）；概念是用（詞）來標志的，詞是概念的物質外殼；概念具有非直觀性和抽象性；每一個概念都有它的內涵和外延。3 概念的形成過程：也稱（概念掌握）、（概念學習）等，是指個體掌握概念本質屬性的過程。概念形成是一個不斷提出假設與驗證假設的過程。4 影響概念形成的因素：過去經驗的影響；提供概念所包括事物的變式；下定義；在實踐中運用概念；概念系統(tǒng)第三節(jié) 推理1 推理是從一個或幾個已知的判斷出發(fā)推出另一個新判斷的

31、思維形式2 推理的種類：演繹推理；歸納推理；類比推理3 影響推理的因素：推理材料的性質；前提氣氛效應；賭徒謬誤第四節(jié) 問題解決（實踐應用）1 問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能，經過一些列思維操作，使問題得以解決的過程。（1） 問題解決的特征：目標指向性；操作系列性；認知性操作（2） 問題的種類：界定清晰問題與界定含糊問題；對抗性問題和非對抗性問題；語義豐富的問題和語義匱乏的問題2 問題解決的過程：提出問題；分析問題；提出假設；驗證假設3 解決問題的方法：算法；啟發(fā)法4 影響問題解決的因素：問題情境；功能固著（思維狀態(tài)）；原型啟發(fā)；定勢；靈感；問題解決的一般性

32、障礙第五節(jié) 言語1 語言是人類最重要的交際工具；人類運用語言交際的過程叫做言語。語言和言語是兩個不同的概念：語言是工具，言語則是對這種工具的運用；語言是語言學研究的對象；言語則是心理現象。人的思維與言語有著密切的關系：首先，思維活動是以感性材料為基礎，借助語言而實現的；其次，言語離不開思維。思維與言語區(qū)別：首先，本質屬性不同，言語是人們思維和交流思想的工具，是物質的，思維是人腦揭示客觀事物的本質及其規(guī)律的心理過程，它是對客觀現實的反映形式，是觀念的；其次，言語與客觀事物之間是標志與被標志的關系，二者無必然聯系。2 言語的種類（1） 外部言語：口頭言語（對話言語和獨白言語）；書面言語（2） 內部

33、言語：一種自問自答或不出聲的言語活動3 言語的理解（1） 言語理解及其水平：對詞的理解，對短語和句子的理解，及對說話人的意圖或動機的理解。（2） 影響言語理解的因素：語境；推理；圖式；策略第六節(jié) 想象1 想象是在人腦中憑借記憶所提供的材料加工，從而產生新形象的心理過程，也就是人們將過去經驗中已形成的一些暫時聯系新的結合。想象與表象密不可分，都屬于高級的認知過程；但是又相互區(qū)別：首先，表象來源于客觀事物的形象的重現，而想象來源于客觀事物之間的關系認識，其蘊含著許多潛在的可能性，其中有些可能性在現實中是尚未實現的。2 想象的類型（1） 無意想象：夢詩無意想象的極端情況（2） 有意想象（有預定目的）

34、：根據它的新形象的新穎性、獨特性和創(chuàng)造性的不同，又可分為再造想象（是根據詞語的描述或非言語的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的過程）和創(chuàng)造想象（是不依據現成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程）；幻想（也是獨立創(chuàng)造新形象的過程）第七章 意識狀態(tài)第一節(jié) 意識與無意識1 意識是心理反映的高級形式，是人特有的心理現象（1）哲學中，意識等同于心理；心理學中，意識和心理是兩個不同的概念，就心理狀態(tài)而言，意識意味著清醒、警覺、注意集中等；就心理內容而言，意識意味著受意愿支配的動作或活動，與自動化的動作相反。（2）意識的特征【簡答】覺知性；能動性；目的性；社會歷史性（3）意識的水平【多選】焦點意識；下意識；前意識

35、；潛意識2 無意識（弗洛伊德觀點）（1）常見的無意識現象【多選】催眠；白日夢；冥想第二節(jié) 注意1 概述（1） 注意是心理活動或意識活動對一定對象的（指向和集中）。（2） 注意是心理活動的（共有）特性，不是獨立的心理過程。（3） 注意的功能：選擇功能；維持功能；調節(jié)和監(jiān)督功能（4） 注意的外部表現【選】適應性動作出現；無關動作停止；呼吸運動變化（5） 注意的理論：過濾器理論；衰減理論；晚期選擇理論；認知資源理論；雙重加工理論2 注意的種類【論述：怎樣引起孩子的無意注意】（1）無意注意：無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力的注意，也叫（不隨意注意）引起無意注意的原因：刺激物本身的特點（刺激物強度

36、；刺激物的新異性；刺激物的活動和變化；刺激物之間的對比關系）；主體自身的狀態(tài)（2）有意注意：有意注意是有預定目的，需要付出一定意志努力的注意，也叫（隨意注意）。維持有意注意的條件：目的任務要明確；合理地組織活動；克服困難3 注意的品質（1）注意穩(wěn)定性：是衡量注意品質的一個重要指標（根據注意起伏的規(guī)律，在課堂教學過程中，教師應有計劃地每隔10-15分鐘使學生的活動形式發(fā)生變化，以使學生的注意保持相對地穩(wěn)定）（2）影響注意的范圍的因素：注意的范圍與知覺對象的特點有關（3）注意分配與主體對幾種活動的（熟練程度）或操作的（自動化水平）有關（4）注意轉移：注意轉移的快慢依賴于原來注意的（緊張度）4 注意

37、品質的培養(yǎng)【論述：包括無意，有意的規(guī)律及注意穩(wěn)定性】（1）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學：控制無關刺激，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境；教學方式方法要避免呆板；要考慮學生的需要、興趣（2）注重幾種注意的交替運用以保持學生的注意力（3）良好注意品質的培養(yǎng)也依賴于個人的主觀努力：培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣有助于注意的培養(yǎng)；加強意志鍛煉；培養(yǎng)良好的性格，保持愉快而穩(wěn)定的心境；培養(yǎng)應針對個體差異第三節(jié) 睡眠1 睡眠的功能：保護功能；恢復身體機能；促進生長2 夢的特點：夢境的（不連續(xù)性）、（不協調性）和認知的（不確定性）等夢的作用：夢對保持人的心理平衡和健康有一定的意義第四節(jié) 藥物成癮1 藥物成癮可分為（生理依賴）和（心

38、理依賴）兩類。2 常見致癮藥物分類：興奮劑（苯丙胺類；可卡因；尼古?。?；抑制劑（安定藥；酒精）；致幻劑3 藥物成癮的影響因素：生物學因素；心理學因素；認知因素；社會因素；文化因素第八章 行為調控第一節(jié) 需要需要是個體活動的基本動力，是個體行為動力的重要源泉。1 需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。需要是一種主觀體驗，有以下特點【多】：對象性；緊張性；驅動性；周期性2 需要的理論馬斯洛的需要層次理論：基本需要（生理需要安全需要歸屬與愛的需要自尊需要）成長需要（認知需要審美需要自我實現需要）【從左至右程度依次加強，是正三角金字塔形】3 需要的種類（1） 生物性需要：進食需要；飲水需要；睡眠和覺

39、醒的需要；性需要（2） 社會性需要：成就需要；交往需要；權力需要第二節(jié) 動機1 動機是激發(fā)、維持和調節(jié)人們從事某種活動，并引導該活動朝向某一目標進行的心理傾向或內在動力，是一種內部心理過程。動機的三種功能：激活功能；指向功能；調節(jié)與維持功能。動機的產生：需要是個體行為動力的重要源泉，是動機產生的基礎；內驅力在于有機體內部，內驅力是一種激活力，它釋放的能量是無指向性的，可以服務于任何具體的行為；誘因是動機形成的外部條件。2 動機的種類：生理性動機和社會性動機；有意識動機和無意識動機；主導動機和從屬動機；內在動機和外在動機【會考一個】3 動機理論：產生某種行為的反應潛能（SER）等于內驅力（D）、

40、誘因（K）和習慣強度（SHR）的乘積4 動機強度與工作效率：工作強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是到u形曲線關系；在簡單容易的活動中，工作效率隨動機的提高而上升；當活動難度加大時，動機強度要降低。5 意志行動（1） 什么是意志：意志總是指向一定的目的；意志總是與克服困難相聯系；意志行動是以隨意動作作為基礎的（2） 意志的品質【多或簡】：自覺性；果斷性；堅韌性；自制力（3） 意志行動的過程：（采取決定）和（執(zhí)行決定）采取決定階段包括動機沖突和目標的確立（雙趨勢沖突；雙避式沖突；趨避式沖突，雙重趨避式沖突）、方法和策略的選擇、計劃的制訂等幾個環(huán)節(jié)。執(zhí)行決定階段的主要困難（付出智力體力、

41、忍受痛苦體驗；克服消極品質；消極動機使人產生動搖；新動機、新目標會與原有目標發(fā)生沖突）；戰(zhàn)勝困難的有效條件：堅定的信念是克服困難基本條件；目標的意義和價值；對目標完成與否后果的意識第四節(jié) 壓力與健康（與挫折關聯）1 壓力及壓力源概述（1） 壓力指由于刺激引起的、伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)。（2） 壓力源種類：軀體性壓力源；心理性壓力源；社會性壓力源；文化性壓力源2 壓力反應（1） 壓力反應的表現【多選】：生理反應；行為反應；心理反應（2） 壓力反應的階段【多】：沖擊階段；安定階段；解決階段3 壓力的作用（1） 壓力的正效應：滿足基本需要；增強人的適應性；增強抵抗力（2） 壓

42、力的負效應：認知；情緒；綜合行為4 影響壓力的主要因素及壓力調節(jié)方法【結合實例】（1） 影響壓力的主要因素：經驗；準備狀態(tài)；認知；性格；環(huán)境（2） 壓力應對：不良應對方法（依賴藥物；酗酒抽煙）；正確的應對方法；放松訓練5 工作倦怠與健康護理系統(tǒng)：心理咨詢師，教師，新聞工作者，警察和醫(yī)護人員等容易患職業(yè)枯竭第五節(jié) 中學生情緒的調控1 中學生情緒障礙：焦慮；易怒；抑郁；恐懼；孤獨；煩惱；挫折感；厭學情緒2 產生情緒障礙的原因【簡】：生理；學習；自我心理；人際關系；社會3 中學生情緒障礙的調節(jié)【論述】：提高認知水平，豐富情感體驗；調節(jié)情緒狀態(tài)，合理宣泄；轉移注意力；自我言語暗示；加強心理健康教育第九

43、章 人格特征第一節(jié) 概述人格是一種心理特征，它是每個人在心理活動過程中表現出的各自獨特的風格。人格是一種內在的組織與結構，是一個人的整體精神面貌。1 人格的特性：獨特性；整體性；穩(wěn)定性；功能性；自然性和社會性的統(tǒng)一2 人格結構：人格傾向性；人格心理特征；自我調控系統(tǒng)3 人格發(fā)展：（1） 人格發(fā)展八個階段由艾里克森提出（2） 影響人格形成與發(fā)展的因素：生物遺傳；家庭環(huán)境；學校教育；社會文化；自我因素；自然環(huán)境4 人格測驗（1） 自陳量表式人格測驗（常用）以（經驗）構建的量表 明尼蘇達多相人格量表（MMPI）由（因素分析）建構的量表 卡特爾16種人格因素問卷（2） 投射測驗：羅夏墨跡測驗；主觀統(tǒng)覺

44、測驗（3） 情景測驗【選】：情景教育測驗；情景壓力測驗（4） 自我概念測驗：形容詞列表法；Q分類法第二節(jié) 能力1 概述（1） 能力是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件；兩種含義：其一是指已經發(fā)展出或表現出的實際能力；其二是指可能發(fā)展的潛在能力能力和活動密切相關：一方面，能力在活動中發(fā)展并表現在活動之中；另一方面，從事某種活動必須以某種能力為前提（2）能力與知識、技能的關系：區(qū)別：范疇不同；發(fā)展速度不同 聯系：知識、技能是能力形成與發(fā)展的基礎；其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的2 能力的種類（1）一般能力和特殊能力（2）再造能力和創(chuàng)造能力（3）液體能力和晶體能力（液體能

45、力一般人在20歲以后，發(fā)展到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低；晶體能力在人的一生都有發(fā)展）（4）認知能力、操作能力和社會交往能力3 能力的結構（1）能力的因素說：獨立因素說；二因素說；多因素說（2）能力的結構說：層次結構理論；三維結構理論（3）能力的信息加工理論：斯騰伯格 能力的三元理論4 能力發(fā)展的個體差異【論述】（1）能力發(fā)展水平的差異：超常兒童；常態(tài)兒童；低常兒童；智商70以下的都可以稱為能力低下；遲鈍（50-69）；愚笨（25-49）；白癡（25以下）（2）能力表現早晚的差異：神童；大器晚成（3）能力類型的差異（4）特殊能力的差異（5）能力的性別差異5 能力的測量（1）一般能力測量

46、比納西蒙智力測量量表（世界第一個，1905年）斯坦福比奈智力測量量表（比率智商 IQ=MA/CA*100）韋克斯勒智力量表（離差智商）瑞文標準推理智商（2） 特殊能力測量（3） 創(chuàng)造能力測量（南加利福尼亞大學 發(fā)散性思維測驗；托蘭斯創(chuàng)造思維測驗和芝加哥大學創(chuàng)造力實驗）第三節(jié) 氣質與性格1 氣質：氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性等方面的動力特征（1） 氣質是心理活動的動力特征；氣質具有天賦性，是典型的、穩(wěn)定的心理特征（2） 氣質特征性研究：阿爾伯特的特質理論；卡特爾的人格特質理論；現代特質理論（“大五因素模型”外傾性；宜人性；責任心；神經質或情緒穩(wěn)定性；開放性）2 性格（1） 性格是一個

47、人在對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征性格表現在人對現實的態(tài)度和與之相適應的行為方式上性格是個體穩(wěn)定的人格心理特征性格又是人格中具有核心意義的心理特征（2） 性格的結構：靜態(tài)結構（性格的態(tài)度特征核心；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）；動態(tài)結構（3） 性格的類型根據知、情、意在性格中的表現程度，分為理智型、情緒型和意志型根據個體的獨立性程度，分為獨立型和順從型根據個體心理活動的傾向性，分為內傾型和外傾型根據個體的社會生活方式，分為理論型、經濟型、審美型、社會型、權力型和宗教型。3 人格特征的相互關系【簡】（1） 性格與能力：能力反映一個人的智慧特征；性格則

48、表現為人的活動指向什么、采取什么態(tài)度、怎樣進行；性格和能力相互影響、相互聯系，首先，能力影響著性格的形成與發(fā)展；其次，性格制約著能力的形成與發(fā)展（2） 性格與氣質區(qū)別：首先，性格主要是在后天的生活環(huán)境中形成的，氣質具有先天性；其次，氣質具有較強的穩(wěn)定性，不易改變，性格可塑性大；再次，氣質反映一個人的自然實質，無好壞之分，而性格則反映一個人的社會實質，具有社會評價意義。性格與氣質密切聯系、相互影響：首先，氣質使性格帶有某種獨特的色彩；其次，氣質可以影響性格的形成和發(fā)展的速度；再次，性格對氣質也產生一定的影響第四節(jié) 行為方式與健康人格1 行為及行為方式：行為是指人們?yōu)檫m應和改造大自然或社會環(huán)境，或

49、為生活中達到某一目標的內在心理和外在表現。行為方式：華生的SR行為模式；托爾曼的SOR行為模式；勒溫的B=f(P·E)行為模式；黎維特的行為模式2 健康人格及其標準：健康人格是具有積極傾向性的心理品質或特征的總和。低層次的健康人格是指沒有精神障礙，包括沒有精神病、神經癥、人格障礙；第二層次的健康人格是指不僅沒有人格障礙，而且能對來自機體內部和外部的各種刺激做出良好并積極的適應。這是大多數人通過努力能夠達到的。第三層次是最高層次的健康人格，它包含著前兩層內涵，同時還包括能充分發(fā)揮自己的潛能、為社會創(chuàng)造價值等，即達到自我實現。3 健康人格行為方式特征：結構統(tǒng)一性和規(guī)則性；對現實的充分感知

50、；自知自明；對行為隨意控制的能力；自尊或認可；建立誠摯關系的能力；效率和責任4 應對（1） 應對指個體在面臨壓力時為減輕其負面影響而做出的認知和行為的努力過程。應對有如下特征：情境性；過程性；策略性；反映性；中介調節(jié)性（2） 應對的功能及其策略：積極認識壓力；情緒定向應對和問題定向應對相結合；明確自我效能，調整奮斗目標；社會支持5 利他行為（1） 利他行為四個特征：必須是出自自覺地愿望，具有自擇權利的；必須是以利他為目標的；不應該附帶外在酬賞期望；包括利他者本身的損失成分（2） 影響利他行為的因素：利他者：認知因素（認知歸因；公平動機）；情緒因素；移情；年齡、性別、宗教信仰等因素情境：旁觀者作

51、用（觀眾作用；示范作用；責任分散）；榜樣的作用受助者：性別；年齡；相似性社會文化第五節(jié) 中學生不良行為的矯正【1,2,3連起來大論述】1 中學生不良行為的主要表現：行為放縱；學習缺乏自覺性、主動性；社會責任意識淡薄、缺乏誠信；追求享樂2 中學生不良行為產生原因：主觀認識的片面性、偏激性；意志品質的薄弱；道德信念和道德情感的不成熟；理想與現實的差異；家庭環(huán)境及不恰當的教育方式；學校教育觀念和方式的陳舊；社會影響與教育不一致3 矯正中學生不良行為的應對措施：培養(yǎng)正確的行為評價能力；培養(yǎng)學生意志力與自我調節(jié)能力；培養(yǎng)學生良好的行為習慣（如何培養(yǎng)：懂得道理；確立目標；加強訓練；創(chuàng)設良好行為教育情景；及時而恰當地評價）；讓學生在活動中學習；學校與家庭積極配合；強化制度管理；獎懲強化教育 第十章 人際交往第一節(jié) 概述1 人際交往的概念從動態(tài)的角度說，是人與人之間一切直接或間接的交流和物質方面的交換；從靜態(tài)角度，是人與人之間形成的關系2