理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式教案

1、理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式教案教學(xué)目標(biāo)：理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式。學(xué)考考綱要求：理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式 。不同的句式：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、主謂倒裝、省略句。教學(xué)過程：一句式梳理（一） 溫故知新： 翻譯下列各句，并尋找規(guī)律，指出各句的句式特點(diǎn)。第一組1、廉頗者，趙之良將也。廉頗藺相如列傳2、蓮，花之君子者也。愛蓮說3、項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。項(xiàng)脊軒記4、四人者，廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂王回深父， 游褒禪山記 第二組1、汝是大家子，仕宦于臺(tái)閣（ 孔雀東南飛 ）2、六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善（ 六國(guó)論 ）3、如今人方為刀俎，我為魚肉 （鴻門宴 ）4、此則岳陽(yáng)樓之大觀也。 （岳陽(yáng)樓記

2、 ）5、此亡秦之續(xù)耳。 （鴻門宴 ）6、六國(guó)與秦皆諸侯 （六國(guó)論 ）7、當(dāng)立者乃公子扶蘇（ 陳涉世家）8、梁父即楚將項(xiàng)燕（項(xiàng)羽本紀(jì)） 第三組1、秦，虎狼之國(guó)。2、劉備，天下梟雄。規(guī)律總結(jié)：判斷句規(guī)律一：常見的形式：1、3、規(guī)律二：用者,也 也“為” “則”2、4、者也者“即” “皆” “耳” “非”等表判斷或加強(qiáng)判斷語(yǔ)氣規(guī)律三：沒有標(biāo)志，直接表示判斷（ A ， B ）用 A 是（不是） B 的翻譯方式加以確認(rèn)（二） 溫故知新： 翻譯下列各句，并尋找規(guī)律，指出各句的句式特點(diǎn)。第一組1、身死人手為天下笑者，何也？（ 過秦論 ）2、廬江府小吏焦仲卿妻劉氏，為仲卿母所遣。 （孔雀東南飛 ）3、若屬皆且

3、為所 虜。 （鴻門宴 ） 第二組1、秦城恐不可得，徒見 欺。 （廉頗藺相如列傳 ）2、臣誠(chéng)恐 見 欺 于 王而負(fù)趙。 （廉頗藺相如列傳 ）第三組1、妝成每 被 秋娘妒。 （琵琶行 ） 第四組1、六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)。 （師說 ）2、受制于人（赤壁之戰(zhàn) ）第五組1、舉孝廉不行，連辟 公府不就。 （張衡傳 ）規(guī)律總結(jié)：被動(dòng)句規(guī)律1:用“為”“為所” ”為所”表示被動(dòng)。規(guī)律2:用“見” “見于”表被動(dòng)規(guī)律 3：直接用“被”字表示被動(dòng)規(guī)律4:用“于” “受于”表示被動(dòng)規(guī)律 5：語(yǔ)意被動(dòng)，沒有標(biāo)志（根據(jù)上下文的邏輯聯(lián)系可看出）（三）溫故知新： 翻譯下列各句，并尋找規(guī)律，指出各句的句式特點(diǎn)。第一組1

4、、然而不王者，未之有也。 寡人之于國(guó)也2、忌不自信。 鄒忌諷齊王納諫3、古之人不余欺也！ 石鐘山記第二組1、良問曰：大王來何操？2、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？3、彼且奚適也？4、項(xiàng)王曰： “沛公安在？” 第三組1、句讀之不知，惑之不解。2、何陋之有？3、唯利是圖。第四組1、君何以知燕王 ？廉頗藺相如列傳2、微斯人，吾誰與歸？岳陽(yáng)樓記第五組1、詩(shī)三百，一言以蔽之論語(yǔ)2、將子無怒，秋以為期氓3、是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 陳情表規(guī)律總結(jié)：賓語(yǔ)前置句1、忌不自信鄒忌諷齊王納諫否定句賓語(yǔ)前置2、彼且奚適也？逍遙游疑問句賓語(yǔ)前置3、何陋之有？陋室銘“之”字提賓4、不然，籍何以至此？鴻門宴介詞賓語(yǔ)前置5、

5、唯命是從“是”字提賓（四）定語(yǔ)后置句溫故知新： 翻譯下列各句。1、蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（ 勸學(xué) ）2、居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。3、四海之大，有幾人歟。4、馬之千里者,一食或盡粟一石。5、石之鏗然有聲者，所在皆是也6、求人可使報(bào)秦者，未得。7、我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王；玉斗一雙，欲與亞父。8、鑄以為金人十二（五）狀語(yǔ)后置句1、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。2、且立石于其墓之門3、具告以事。4、生乎吾前，其聞道也固先乎吾。（六）主謂倒裝句1、甚矣，汝之不惠。2、美哉,我少年中國(guó)。（七）省略句第一組 省主語(yǔ)1、永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章，觸草木，盡死。2、沛公謂張良曰：“度我至軍中，公乃入

6、。3、曰： “獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂？” 曰： “不若與人。 ”第二組 省謂語(yǔ)1、一鼓作氣，再而衰，三而竭。2、及左公下廠獄，史朝夕獄門外。3、楊子之鄰人亡羊，即率其黨（家人）又請(qǐng)楊子之豎（童仆）追之。第三組 省賓語(yǔ)1、權(quán)起更衣，肅追于宇下，2、秦王不懌，為一擊缶3、豎子不足與謀。第四組 省介詞1、今以鐘磬置水中。2、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。二.實(shí)戰(zhàn)演練1.下列句子與例句句式相同的一項(xiàng)是（）例句：石之鏗然有聲者A.古之人不余欺也B .噌眩者，周景王之無射也C.得雙石于潭上D.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)“大王來何操”句式特點(diǎn)相同的一項(xiàng)是：A.若屬皆且為所虜B.客何為者C.亞父者，范增也B.此帝王之資也

7、D.此乃天也）B.項(xiàng)脊軒，舊南閣子也D.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)）B.列坐其次D.悟言一室之內(nèi)）B.自書典所記，未之有也。D .驗(yàn)之以事，合契若神。3 .選出句式不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)（ A.人馬燒溺死者甚眾C.我，子瑜友也4 .選出與例句句式相同的一項(xiàng)（ 例句：又雜植蘭桂竹木于庭 A.為國(guó)者無使為積威之所劫哉 C.其制稍異于前5 .下列句子中無省略現(xiàn)象的是（A .引以為流觴曲水 C.亦足以暢敘幽情6 .句式特點(diǎn)和其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（ A .飾以篆文山龜鳥獸之形。C.尤致思于天文、陰陽(yáng)、歷算。7 .（桓公）曰：“管夷吾親射寡人，中鉤，殆于死，今乃用之，可乎？ "鮑叔曰： “彼為其君動(dòng)也

8、, 君若宥而反之，其為君亦猶是也?！惫唬骸叭粍t為之奈何？ "鮑叔曰：“君使人請(qǐng)之魯?！惫唬骸笆┎?，魯之謀臣也。彼知吾將用之，必不吾予也?！睂ふ移渲械呐袛嗑浼百e語(yǔ)前置句8 .管仲束縛，自魯之齊，道而饑渴，過綺烏封人而乞食，綺烏封人跪而食之，甚敬。封人竊謂管 仲日：“適幸及齊不死而用齊，將何以報(bào)我？”曰：“如子之言，我且賢之用，能之使，勞之論， 我何以報(bào)子？”封人怨之。翻譯畫線句子并指出是什么句式：三.作業(yè)設(shè)計(jì) 完成 系統(tǒng)集成作業(yè)本P2682704.5.6.閱讀教案理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在句中的含義和作用中考閱讀指導(dǎo)系列湖北省襄樊學(xué)院附屬中學(xué) 楊艷艷【知識(shí)教學(xué)點(diǎn)】1 歸納文段中關(guān)鍵詞語(yǔ)在句中的

9、含義和作用的解題思路和答題方法。2 結(jié)合教材和閱讀練習(xí)使學(xué)生深入理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在文段語(yǔ)句中的含義和作用?！灸芰τ?xùn)練點(diǎn)】3 培養(yǎng)學(xué)生從教材學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用與實(shí)踐閱讀的能力。4 為學(xué)生備考閱讀訓(xùn)練儲(chǔ)備較完備的閱讀方法?！镜掠凉B透點(diǎn)】通過閱讀理解分析的過程，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞酌句的魅力?！緦W(xué)法引導(dǎo)】學(xué)生回顧總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納探究，講練結(jié)合。【教學(xué)重難點(diǎn)】5 重點(diǎn)：結(jié)合教材整理關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和作用。2難點(diǎn)：掌握并運(yùn)用方法解答相似題型?！窘虒W(xué)過程】一、知識(shí)指導(dǎo)：理清語(yǔ)段中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義與作用：（一）知識(shí)回顧：1 學(xué)生交流總結(jié)過去教師教過的方法：首先明確詞語(yǔ)所屬對(duì)象，再探究詞語(yǔ)的含義（為什么是這樣？） ，

10、再明確詞語(yǔ)在表現(xiàn)中心、語(yǔ)言特點(diǎn)上的作用。2 方法歸納:聯(lián)系詞語(yǔ)本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內(nèi)容。答：“XX” 一詞原指，這里指，起到了的作用。3 課文知識(shí)、典型語(yǔ)段知識(shí)回顧：我的老師“狡猾的眼光”；春“偷偷的鉆”“嗡嗡的鬧著”；驛路梨花 “驛路梨花處處開”生日 “莫大、莫名”互換否、生日的含義；父親的手機(jī) “愧疚的原因” “兩個(gè)抖的含義” ；（二）系統(tǒng)歸納：1 、 把握文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)， 對(duì)理解文章的思想內(nèi)容， 分析人物性格具有重要作用。對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)， 一方面要注意詞的感情色彩的變化， 另一方面要注意詞的特定含義。應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面分析。方法結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷

11、詞語(yǔ)的含義。例如： “我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計(jì)多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子身上呢？聯(lián)系上下文的語(yǔ)言環(huán)境， 就不難發(fā)現(xiàn)這是貶義詞褒用， 用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從另一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛。方法試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。例如： “在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大啊。 ”理解“慈愛”的含義，可用近義詞替換的辦法。把“多么慈愛”換成“多么可愛”不行。 “可愛”表示值得愛， “慈愛”除“可愛”的意思外，強(qiáng)調(diào)“像慈母一樣的愛”的意思，用以寫老師的愛更恰當(dāng)。方法注意句中隱含的意思（

12、即言外之意）。例如：“我只覺得我四面有看不見的高墻， 將我隔成孤身， 使我非常苦悶。 ”故鄉(xiāng)“高墻” 是比喻說法， 這里既包含著作者對(duì)故鄉(xiāng)的失望， 也包含著和故鄉(xiāng)人們 （閏土、楊二嫂等人）的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì)和等級(jí)觀念，而這正是作者悲哀的所在，也是小說主題所在。方法（ 4 ）還可以拆詞為字，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語(yǔ)境義。例如我們做過的課外閱讀： 生日 “莫大、莫名”互換否、生日的含義，就可以用“莫” “大” “名”的方法來幫助理解含義。方法（ 5 ）結(jié)合文體特點(diǎn)來理解詞語(yǔ)。其實(shí)不同的文體，在使用詞語(yǔ)時(shí)，有各自不同的要求。比如，散

13、文常常要求形象生動(dòng)， 感情真摯，事實(shí)具體感人； 議論文就常常關(guān)注的是論證的嚴(yán)密、 充分；說明文就多考查的是語(yǔ)言表達(dá)的平實(shí)、準(zhǔn)確。方法（ 6 ）結(jié)合修辭手法來理解詞語(yǔ)。比如比喻： 把陌生的東西變?yōu)槭煜さ臇|西， 把深?yuàn)W的道理淺顯化， 把抽象的事理具體化、形象化。對(duì)比：把好與壞、善與惡、美與丑這樣的對(duì)立揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示。排比：增強(qiáng)文章氣勢(shì)，在語(yǔ)言表達(dá)上顯得鏗鏘有力等。2有一類考題是測(cè)試“某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？”大部分方法和上述方法相似， 不過要重點(diǎn)關(guān)注幾種詞性的特點(diǎn)： 比如動(dòng)詞要 關(guān)注詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了形容詞要關(guān)注生動(dòng)形象地描寫了副詞（如都，大都，非常只有等）

14、要關(guān)注詞語(yǔ)準(zhǔn)確地說明了的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成，與事實(shí)不符等。3還有一類考題是測(cè)試“一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？”這類題型多是考查順序問題， 應(yīng)該關(guān)注時(shí)間順序、 空間順序、 邏輯順序三類順序問題，其中邏輯問題是常常被考查的范圍。答題要點(diǎn)可以參考下面示例 :不能。 因?yàn)?（ 1 ） 與人們認(rèn)識(shí)事物的 （由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（ 2 ）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（ 3 ）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。二、學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練：1 熱身訓(xùn)練，師生同步完成三個(gè)典型語(yǔ)段，重點(diǎn)關(guān)注答題方法：（1） 1 ） 閱讀旗艦 9 頁(yè)第一題“攤開” （關(guān)鍵找準(zhǔn)對(duì)象、聯(lián)系上文思考）（2） 18 頁(yè)第 2 題“鄙夷” “全心全意” （關(guān)鍵對(duì)象找準(zhǔn)、解釋全面準(zhǔn)確）（3） 19 頁(yè)附加題“香香” （關(guān)鍵是全面的思考）2繼續(xù)演練，學(xué)生獨(dú)立完成語(yǔ)段閱讀，溫習(xí)答題方法：閱讀旗艦 2