教師招聘?？嫉?20個知識點

1、1. 孔子1、教育對象，有教無類。2、教育作用，社會功能和個體功能3、教育目標：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木印?、教育過程：學思行相結(jié)合。5、教育內(nèi)容：詩、書、禮、易、樂、春秋；偏重社會人事，文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。6、教學原則與方法：啟發(fā)誘導，因材施教，溫故知新，學思行結(jié)合。2. 孟子1、性善論2、內(nèi)發(fā)論（個體身心發(fā)展的誘因）。3、個人本位論（教育目的）。4、思孟學派教育過程：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。5、教育目的：明人倫3. 荀子1、性惡論2、外礫論（個體身心發(fā)展的誘因）。3、社會本位論（教育目的）。4、教育目標：基本層次：賢能之士；理想層次：圣人。俗人、俗儒、雅 儒、大儒。5、學習

2、過程：聞見思行6、強調(diào)尊師；聞一一見一一知一一行7、教育的作用：化性起偽4墨子，墨翟兼愛非攻1、教育作用：人性素絲說2、教育內(nèi)容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視實用技術(shù)。突破了儒家六藝的范疇。3、論強力而行，重視道德行為的鍛煉，刻苦磨練精神。4、知識的來源：親知、聞知、說知（依靠類推與明故的方法來獲得知識）。5道家“絕學、愚民”1、遵循自然，一切任其自然發(fā)展。2、教育目的：培養(yǎng)上士，隱君子。3、教學原則：“用反”“虛靜”，等充滿辯證法的原則。6. 學記中的教育思想1、學記是我國也是世界第一本教育學專著，成文于戰(zhàn)國時期。2、教育的功能，社會功能&個體功能3、教育制度和

3、學校管理4、教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導、長善救失、 學不躍等西方萌芽時期的教育思想1. 蘇格拉底1、問答法，雄辯著名2、知識即美德3、產(chǎn)婆術(shù)（精神助產(chǎn)術(shù)）蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)2柏拉圖理想國1、提出教育培養(yǎng)“哲學王”2、教育與政治有密切的聯(lián)系3、內(nèi)發(fā)論（個體身心發(fā)展的誘因）。3亞里士多德政治學1、首次提岀“教育遵循自然“，提倡對兒童進行和諧教育，是全面發(fā) 展教育的思想淵源。2、百科全書式人物4. 昆體良雄辯術(shù)原理“古羅馬教學法大師“1、西方最早的教育著作，古代第一本教育學論著。2、班級授課制思想的萌芽。17世紀以后，實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一門獨立的學 科

4、，他的歸納法為教育學奠定了方法論基礎(chǔ)。這一時期主要的著作： 夸美紐斯大教學論洛克教育漫話盧梭愛彌兒裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德赫爾巴特普通教育學福祿貝爾認的教育斯賓塞教育論烏申斯基人是教育的對彖杜威民主主義與教育教育學學科建立1夸美紐斯教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。1、捷克教育家，受人文主義影響。2、1632大教學論是教育學開始成為一門獨立學科的標志，近代第 一本教育學著作。3、教育目的：永生、現(xiàn)世4、泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交給一切人。5、教育適應自然原則6、論述班級授課制7、教學原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性。8、高度評價教師職業(yè)，強調(diào)教師作用。9、百科全書式

5、的課程教育家。（把一切事物交給一切人類）2盧梭法國愛彌兒1、性善論2、教育的任務“歸于自然“，倡導自然主義教育。3、教育目標：培養(yǎng)與公民、國民對立的自然人。4、教育目的：個體本位論，培養(yǎng)忠誠的愛國者。5、學生觀：兒童中心論6、把兒童成長分為嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。3康德18世紀，德國，唯心主義哲學家，理性主義?？档抡摻逃?、“人是唯一需要教育的對彖“2、教育目的：自由3、教育萬能論。最早在大學開設教育學講座的學者之一，特普拉第一位教育學教授。4裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德1、第一個明確提出教育心理學化。2、要素教育論3、小學各科教學法奠基人。4、個人本位論。5、形式教育論。個人本位論的其他

6、代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。5洛克教育漫話1、“白板說“人之所以千差萬別，便是教育之故。”教育萬能論”2、紳士教育論3、形式教育論規(guī)范教育學的建立1. 赫爾巴特現(xiàn)代教育學之父科學教育學的奠基人1、普通教育學1806標志著規(guī)范教育學的建立?，F(xiàn)代第一本教育學 著作。2、教育理論體系倫理學與心理學（兩基礎(chǔ)）3、教育目的：道德和性格的完善。4、教育性教學原則。5、教學過程4階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；標志著班級授課制的 基本定型。他的學生席勒發(fā)展為5階段論：預備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應用。6、實質(zhì)教育論。7、社會本位論。8、傳統(tǒng)三中心：教師，書本，

7、課堂。社會本位論的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托 普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊。2. 杜威美國實用主義教育家現(xiàn)代教育派1、教育即生活即生長即經(jīng)驗持續(xù)不斷改造。2、學校即社會。3、教育目的：教育無目的論，內(nèi)在目的論，教育適應生活說。4、教育過程：提倡從做中學5、課程觀：活動課程（設計教學法）6、新三中心：兒童、活動、經(jīng)驗。7、五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論。8、學生中心課程論。3. 陶行知1、生活即教育。2、社會即學校。3、教學做合一。4、皮亞杰(1896-1980)瑞士兒童心理學家，創(chuàng)立日內(nèi)瓦學派，建構(gòu)主義，創(chuàng)立發(fā)生認識論。代 表作教育科學與兒童心理學、發(fā)生認識論

8、導論、生物學與認 知。主要理論(教育心理學)：1、兒童的認知發(fā)展主要階段：感知運動階段(0-2).前運算階段(2-7)、具體運算階段(7-12)和形式運算階段(12-15) o2、認識發(fā)生理論：圖式、同化、順應和平衡。(認知本質(zhì)：適應)2. 布魯納(1925-)美國心理學家，教育家。教育過程1、當代結(jié)構(gòu)主義和認知學派教育思想的代表人物。2、倡導發(fā)現(xiàn)教學法3、認知理論：發(fā)現(xiàn)說認知結(jié)構(gòu)論。4、重視學科基本結(jié)構(gòu)的掌握，重視倡導發(fā)現(xiàn)教學法。5、學科中心課程論。3. 華生美國教育家，教育萬能論，環(huán)境決定論。（外礫論）4. 奧蘇伯爾1、有意義接受學習理論2、先行組織者3、學習分類：接受學習&發(fā)現(xiàn)學習；機械

9、學習&意義學習4、有意義學習的心理機制：內(nèi)化（上位、下位、并列結(jié)合）5、學習動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力6、認知結(jié)構(gòu)遷移理論5. 瓦根舍因德國教育家，創(chuàng)立范例教學法。（舉一反三）6保羅.朗格朗1970出版終身教育引論，終身教育理論的代表作。7. 蘇霍姆林斯基(1918-1970)蘇聯(lián)教育家，給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子中闡述了和諧教育思想，他認為學校教育的理想是培養(yǎng)全而發(fā)展的人。8 斯賓塞教育目的上：教育準備生活說，最早提出課程一次什么知識最有價值，實質(zhì)教育論，反對古典語言和文學的教育，倡導科學教育。9. 凱洛夫(1893-1978)教育學1939馬克思主義教育學的

10、代表作，世界上第一本馬克思主義教育學著作。10. 克魯普斯卡亞國民教育與民主制度最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學問題的 教育學著作。11 馬卡連柯論共產(chǎn)主義教育、教育詩12. 加里寧論共產(chǎn)主義教育，教師是人類靈魂的工程師。13. 梅伊曼/拉伊實驗主義教育學代表人物，實驗教育教育學是19世紀末20世紀初產(chǎn) 生于德國。14. 比納法國，實驗主義教育學代表人物。15 霍爾美國教育家，心理學家，實驗主義教育學代表人物，內(nèi)發(fā)論“一兩的 遺傳勝過一頓的教育”。16.桑代克1、美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者。2、相同要素說。（遷移）3、嘗試錯誤說4、學習定律：準備律，練習律，效果律。17 烏申斯基19世紀

11、俄國教育家，被譽為俄國教育心理學的奠基人。人是教育的 對彖教學觀點：強調(diào)理論和實際相統(tǒng)一18. 巴格萊 1875-1946美國教育家，要素主義代表人物，學科課程中心理論，教育目的的社 會本位論。19. 泰勒美國教育家，課程理論家。“課程評價之父”，目標評價模式20. 斯克里文提出目標游離評價模式。21. 斯塔弗爾比姆提出CIPP評價模式。22. 思太克提出CSE評價模式。23 博比特美國學者1914年出版課程一書，標志著課程作為專門的研究領(lǐng)域 的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。提出了課程研究的“活動分 析法”。24.古德萊德關(guān)于課程的定義：理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，運作的課程 和

12、經(jīng)驗的課程。25加涅(1916-2002)美國教育心理學家，信息加工理論。1、學習的層次分類：(教育心理學)：a信號學習b刺激反應學習c連 鎖學習d言語聯(lián)結(jié)學習e辨別學習f概念學習g原理規(guī)則學習h解決 問題2、學習結(jié)果的分類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態(tài) 度。教育學的獨立形態(tài)階段26. 贊科夫(1901-1977)蘇聯(lián)著名教育家，心理學家。教學與發(fā)展理論，教學與 發(fā)展、和教師的談話、教學論與生活27. 巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論28. 斯金納1、程序教學論2、操作條件反射(強化，懲罰，消退)3、掌握學習29. 布拉梅爾德社會中心課程理論30. 班杜拉1、自我效能感2、德育模式：提

13、出社會模仿模式3、社會學習理論的創(chuàng)始人，認知理論之父。4、觀察學習（注意，保持，行為再現(xiàn)，動機）5、自律學習（自我觀察，自我評價，自我強化）6、重視榜樣法（德育）7、強化（直接強化，替代強化，自我強化）31 彼得麥克菲爾英國德育教育家，提出體諒模式。32拉斯、哈明、西蒙價值澄清模式。33 沙塔洛夫蘇聯(lián)教育家，“剛要信號”圖表教學法34.洛扎諾夫保加利亞醫(yī)學心理學博士，首創(chuàng)暗示教學35羅杰斯人本主義心理學家，非指導教學法36 伯克赫斯特道爾頓制37. 舒爾茨人力資本理論38. 利托爾諾法國社會學家和英國教育家沛西能：生物起源說39孟錄：美國心理學家，心理起源說40.華勒：美國學者，最早提岀“學校

14、文化”這一概念。41 格塞爾：美國心理學家，雙生子爬樓梯實驗，“成熟勢力或”內(nèi)發(fā)論。內(nèi)發(fā)論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國生物社會學家威爾遜“基因復制”、優(yōu)生學創(chuàng)始人“高爾頓” o42柯爾伯格：道德認識發(fā)展論1、道德兩難故事2、兒童道德劃分：三水平六階段（前習俗9歲以下）、（習俗水平10-20）、（后習俗水平20-）3、道德發(fā)展階段理論43. 維果茨基1、最近發(fā)展區(qū)2、支架式教學（四環(huán)節(jié)） 3、內(nèi)化。（教師要成為學生的楷模）44. 皮亞杰瑞士著名兒童心理學家1、發(fā)生認知論2、兒童認知發(fā)展四階段：感知運動（0-2）,前運算（2-7）,具體運算（7-12）, 形式運算（12-15）3、認知發(fā)展

15、理論。（圖式，同化，順應，平衡）認知的本質(zhì)：適應。4、建構(gòu)主義發(fā)展觀（認知建構(gòu)主義）45海德：社會心理學家，認知平衡論；歸因理論。（學習動機）46費斯廷格：認知失調(diào)理論。47賈德:概括化理論。（遷移）48康布斯：全人教育思想。49.布盧姆：1、教學層次分類：（認知，情感，動作技能）2、掌握學習50格式塔心理學家：關(guān)系轉(zhuǎn)換說?？既宋锱c標志關(guān)鍵詞桑代克教育心理學之父教育心理學廖世承我國編寫第一本教育心理學勞倫茲印刻現(xiàn)彖/關(guān)鍵期皮亞杰認知發(fā)展理論維果斯基最近發(fā)展區(qū)埃里克森人格發(fā)展理論加涅學習層次分類和學習結(jié)果分類比納、西蒙比納-西蒙智力量表（法國）推孟斯坦福-比納量表/智商韋克斯勒韋氏量表/離差智商布盧姆掌握學習桑代克試誤學習論/餓貓的實驗巴甫洛夫經(jīng)典條件作用/狗分泌唾液的實驗斯金納操作條件作用/白鼠按壓杠桿實驗斯金納程序性教學加涅信息加工學習論苛勒完形頓悟說/黑猩猩吃香蕉的實驗布魯納布魯納/認知發(fā)現(xiàn)學習奧蘇伯爾有意義接受學習論/先行組織者馬斯洛需要層次論維納動機的歸因理論阿特金森成就動機理論桑代克共同要素說（伍德沃斯）班杜拉自我效能理論賈