貫徹指南的問題

1、學(xué)習(xí)和貫徹學(xué)習(xí)和貫徹指南指南的的幾個(gè)有關(guān)問題幾個(gè)有關(guān)問題馮曉霞 14.5.23怎樣理解怎樣理解指南指南各領(lǐng)域的核心價(jià)值各領(lǐng)域的核心價(jià)值指南指南的目標(biāo)如何在日常教育中落實(shí)的目標(biāo)如何在日常教育中落實(shí)怎樣運(yùn)用目標(biāo)年齡表現(xiàn)的觀察評(píng)估功能指南與幼兒園辦園特色、特色課程一、怎樣理解指南各領(lǐng)域的核心價(jià)值 各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值，回答的是“幼兒為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)方面的內(nèi)容,這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展來說有什么意義”的問題。 以往學(xué)前教育專業(yè)的“各科教學(xué)法”注重的是“教什么”和“怎樣教”的問題，不太關(guān)注“為什么教”。而“為什么教”關(guān)系到各領(lǐng)域教育的基本方向。 為了避免以往教育中曾存在的“只關(guān)注教”卻不關(guān)注“為什么而教”

2、的問題，指南各領(lǐng)域開始部分增加了三段表述該領(lǐng)域的核心價(jià)值、教育要點(diǎn)和特別注意事項(xiàng)的文字（領(lǐng)域說明），從整體上引導(dǎo)各領(lǐng)域的教育方向。 為了避免以往教育中曾存在的“只關(guān)注教”卻不關(guān)注“為什么而教”的問題，指南各領(lǐng)域開始部分增加了三段表述該領(lǐng)域的核心價(jià)值、教育要點(diǎn)和特別注意事項(xiàng)的文字（領(lǐng)域說明），從整體上引導(dǎo)各領(lǐng)域的教育方向。科學(xué)領(lǐng)域： 幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和關(guān)系的過程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基

3、礎(chǔ)。（基本價(jià)值） 幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。（教育要點(diǎn)） 幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。（注意事項(xiàng)）藝術(shù)領(lǐng)域 藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。 每個(gè)幼兒心里都有一顆

4、美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。 每個(gè)領(lǐng)域的價(jià)值定位，首先取決于這個(gè)領(lǐng)域的本質(zhì)特征。 例如科學(xué)。 1888年，達(dá)爾文曾給科學(xué)下過一個(gè)定義：“科學(xué)就是整理

5、事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論”。達(dá)爾文的定義指出了科學(xué)的內(nèi)涵，即事實(shí)與規(guī)律。而事實(shí)與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)需要探究。 從這個(gè)意義上，科學(xué)的本質(zhì)是探究。 探究起源于問題，觀察和提出問題、形成假設(shè)、檢驗(yàn)求證、得出和解釋結(jié)論、交流和應(yīng)用等共同構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程。 根據(jù)科學(xué)的本質(zhì)特征，考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，指南將科學(xué)領(lǐng)域的教育重點(diǎn)定位于“激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力”。并提出以下目標(biāo)：科學(xué)科學(xué)領(lǐng)域（一）（一）科學(xué)探究（二）（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知親近親近自然自然喜歡喜歡探究探究 具有具有初步初步的探的探究能究能力力 在探在探究中究中認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)周圍周圍事物事物和現(xiàn)和現(xiàn)象象 初步初步感知感知生活生活中數(shù)中數(shù)學(xué)

6、的學(xué)的有用有用和有和有趣趣 感知感知和理和理解數(shù)解數(shù)量及量及數(shù)量數(shù)量關(guān)系關(guān)系 感知感知形狀形狀與空與空間關(guān)間關(guān)系系 再如藝術(shù)。有多種不同觀點(diǎn)：“藝術(shù)本質(zhì)上是一種游戲” ；“藝術(shù)是人類情感的符號(hào)形式”；“藝術(shù)是天才的創(chuàng)造和表現(xiàn)”;“藝術(shù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的模仿”等。 辭海的解釋是“藝術(shù)是人類以感情和想象作為特性的把握世界的一種特殊方式,即通過審美創(chuàng)造活動(dòng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和表現(xiàn)情感理想”。 指南總結(jié)為“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。” 根據(jù)這種理解，將藝術(shù)教育的核心定位在豐富想象和創(chuàng)造力，感受和發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 藝術(shù)的子領(lǐng)域和學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)同

7、樣是根據(jù)藝術(shù)的本質(zhì)特征，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)確定的。藝術(shù)藝術(shù)領(lǐng)域（一）（一）感受與欣賞（二）（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造喜歡喜歡自然自然界與界與生活生活中美中美的事的事物物喜歡喜歡欣賞欣賞多種多種多樣多樣的藝的藝術(shù)形術(shù)形式和式和作品作品喜歡喜歡進(jìn)行進(jìn)行藝術(shù)藝術(shù)活動(dòng)活動(dòng)并大并大膽膽表現(xiàn)表現(xiàn)具有具有初步初步的藝的藝術(shù)表術(shù)表現(xiàn)與現(xiàn)與創(chuàng)造創(chuàng)造能力能力 補(bǔ)充補(bǔ)充：有老師問藝術(shù)領(lǐng)域中“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域之間的關(guān)系。 一方面，它們是藝術(shù)領(lǐng)域兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)方面，具有相對(duì)獨(dú)立性。 另一方面，前者是后者的基礎(chǔ)。感受與欣賞讓人獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上自然地也進(jìn)行著表現(xiàn)與創(chuàng)造方面的學(xué)習(xí)。 理解了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的

8、本質(zhì)特點(diǎn)，就不難理解子領(lǐng)域的劃分以及子領(lǐng)域下的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，甚至也不難理解教育建議的某些要求，如“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。”。二、指南指南的目標(biāo)如何在日常保教工作的目標(biāo)如何在日常保教工作中落實(shí)中落實(shí)指南的目的之一是“通過提出3-6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”，來幫助教師了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立合理期望。 它的表述方式有助于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。教師要學(xué)會(huì)看指南中的目標(biāo)及其在各年齡的表現(xiàn)。 以“具有初步探究能力”為例：3-4歲4-5歲5-6歲對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果 能對(duì)事物或現(xiàn)

9、象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測(cè)答案。能通過簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息。能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄。 能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄。探究中能與他人合作與交流。 從這些目標(biāo)及其在不同年齡的表現(xiàn)中可以了解到：1. 幼兒在某個(gè)年齡應(yīng)該知道什么、應(yīng)該會(huì)做什么和大致能夠達(dá)到什么水平，2. 也能了解到某種情感態(tài)度、某種能力或某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)隨著年齡的增長(zhǎng)而可能發(fā)生的變化。指南的目標(biāo)及其在各年齡的表現(xiàn)既可以成為教師觀察了解幼兒的已有經(jīng)

10、驗(yàn)和發(fā)展水平的參照，也可以成為推測(cè)其即將達(dá)到的發(fā)展的依據(jù)，進(jìn)而建立自己的教學(xué)目標(biāo)。 在落實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)時(shí)要注意： 指南中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不是僅僅靠集體教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)的。目標(biāo)的落實(shí)依靠日常的各種教育工作，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供等。教師要能靜下心來仔細(xì)觀察兒童的活動(dòng)，學(xué)會(huì)分析兒童的活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)中可以獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)。 指南的目標(biāo)是按領(lǐng)域表述的，突出了本領(lǐng)域的最重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值，但任何一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)絕不可能只有這些價(jià)值，只實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。案例： “你畫的這是什么啊！” 今天，大三班的美術(shù)活動(dòng)是觀察畫“柳樹”。老師和小朋友一起在走廊上、院子里擺上一些桌子，幾個(gè)人一組，面向幼兒園那兩棵

11、大柳樹，開始一邊觀察一邊作畫。 婷婷畫得非常認(rèn)真，甚至專門跑到樹下?lián)旎匾黄~，仔細(xì)觀察，然后一根柳條一根柳條、一片葉子一片葉子地畫著。畫好后，她很得意地想向身邊的浩浩炫耀?？梢晦D(zhuǎn)身，看見浩浩的圖畫紙上好像只有用水彩筆涂抹出來的一片綠色。婷婷忍不住笑起來：“你這畫得什么呀！亂七八糟的！”浩浩看了看她，沒說什么。突然一陣風(fēng)吹了過來，浩浩馬上抓住婷婷的胳膊說：“你看！”婷婷一抬頭，看見柳樹隨風(fēng)搖擺起來，像一面綠色的旗子在飄揚(yáng)。婷婷看看浩浩的畫，又看看自己的畫，說：“你畫的是刮風(fēng)時(shí)候的樹，我畫的是不刮風(fēng)時(shí)候的樹！” 浩浩笑了，婷婷也笑了！ 三、怎樣三、怎樣運(yùn)用目標(biāo)年齡表現(xiàn)的觀察評(píng)估功能指南的目標(biāo)及其

12、在不同年齡的表現(xiàn)為家長(zhǎng)和教師提供了一個(gè)觀察和解釋兒童行為的參照系，讓我們知道每個(gè)孩子處于哪個(gè)發(fā)展點(diǎn)上，據(jù)此決定可以對(duì)幼兒建立什么樣的期望，應(yīng)該提供什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)一步發(fā)展。 指南具有評(píng)價(jià)的功能，但不是測(cè)評(píng)工具。 要按綱要教育評(píng)價(jià)部分的要求運(yùn)用指南?！皩?duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意：明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。即不是用于對(duì)幼兒作終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是為教育教學(xué)服務(wù)；不要專門的“考評(píng)”，而是依賴平日的觀察。 新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”，本質(zhì)上也是一種評(píng)價(jià)。是一種用敘事的形式對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)不是測(cè)試，而是與支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展密切相關(guān)的。

13、學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。因此，它是形成性的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，是課程的一部分。 2.學(xué)習(xí)故事是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“關(guān)鍵（魔法）時(shí)刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”、感興趣的事情，而不是兒童“不能做的”、欠缺的地方。3. 教師的計(jì)劃和支持兒童進(jìn) 一步學(xué)習(xí)的方法、策略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。 一個(gè)學(xué)習(xí)故事主要由三大部分組 成： 1.注意：對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察（故事和照片）。2.識(shí)別：教師對(duì)學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)和反思，如“我認(rèn)為在這個(gè)情境中我看到了什么樣的學(xué)習(xí)”

14、 。 3.回應(yīng)：教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的計(jì)劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)”。 學(xué)習(xí)故事的這些特點(diǎn)表明，它不僅是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式，那就是，教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），然后盡力去分析和理解它（識(shí)別），再后好好地利用教師所識(shí)別到的信息來有效地計(jì)劃和支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí) （回應(yīng)）。四、指南與幼兒園辦園特色、特色課程山東省淄博市市直機(jī)關(guān)第三幼兒園趙玉玲園長(zhǎng)關(guān)于“關(guān)于幼兒園辦園特色的思考 ”：“大家都知道快樂體育是我們的特色，但在我園的日常工作中，這項(xiàng)活動(dòng)是在常態(tài)下進(jìn)行的。我們沒有把它們孤立起來去做，更沒有因此

15、侵占其他教育活動(dòng)的時(shí)間來開展。它們都是我們正常教育教學(xué)工作中的一部分，我們只不過是堅(jiān)持做的時(shí)間比大家長(zhǎng)了一些，研究的比大家多了一點(diǎn)而已”。 “我園2000年就開始了對(duì)快樂體育的探索與研究，至今已有十幾年”，“我們是把體育活動(dòng)作為載體，將提高身體素質(zhì)、發(fā)展基本動(dòng)作、培養(yǎng)創(chuàng)造性、發(fā)展社會(huì)性以及養(yǎng)成良好性格等方面，都融入其中。也正因?yàn)槲覀儧]有片面地去強(qiáng)調(diào)特色而忽視孩子的全面發(fā)展，而是始終堅(jiān)持關(guān)注孩子成長(zhǎng)質(zhì)量、關(guān)注孩子終身發(fā)展的教育理念，我們的特色才會(huì)有如此強(qiáng)的生命力，才會(huì)取得今天的成績(jī)?！薄皻v經(jīng)多年的管理工作，我們對(duì)于特色逐漸有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)： 當(dāng)幼兒園整體發(fā)展處在較低水平時(shí)，我們不應(yīng)盲目追求特色

16、，而應(yīng)關(guān)注幼兒園各項(xiàng)工作的全面提升，把基礎(chǔ)工作扎扎實(shí)實(shí)地做好； 當(dāng)幼兒園的各項(xiàng)工作都做得基本扎實(shí)了，當(dāng)發(fā)展遇到瓶頸時(shí)，我們應(yīng)該尋找突破點(diǎn)，也就是說確立某一個(gè)點(diǎn)去做重點(diǎn)研究，逐漸形成特色； 一個(gè)方向明確、定位準(zhǔn)確、理念正確的特色，一定會(huì)以點(diǎn)代面，帶動(dòng)幼兒園各項(xiàng)工作的提升?！薄霸诖_定形成什么特色，如何實(shí)施時(shí)，我們應(yīng)該首先考慮以下幾個(gè)問題： 幼兒園的各項(xiàng)基礎(chǔ)工作是否已經(jīng)做扎實(shí)? 所定位的特色在幼兒成長(zhǎng)過程中到底有多大價(jià)值? 所追求的特色最終是為了孩子的發(fā)展還是為了幼兒園的名氣? 在突出特色的同時(shí)，應(yīng)如何關(guān)注幼兒的全面發(fā)展?” “我們認(rèn)為，只有著眼于孩子終身發(fā)展的特色才有生命力，只有關(guān)注到孩子全面發(fā)展

17、的特色才會(huì)有價(jià)值?？傊?，我們決不能為了突出特色而去趕時(shí)髦、擺花架子，更不能以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)去追求所謂的特色，否則我們的教育就會(huì)本末倒置，孩子也將為此付出成長(zhǎng)的代價(jià)?！睆内w園長(zhǎng)的講話可以看出： 特色就是在辦園方面，有自己的思想，有自己的理念，有獨(dú)特的舉措，并形成傳統(tǒng)。 特色是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，從本園的實(shí)際情況出發(fā)，經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐，形成的獨(dú)特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和優(yōu)質(zhì)教育。 特色不只是某一個(gè)方面與眾不同，真正的特色一定在整體上是優(yōu)秀的。特色應(yīng)該是一所學(xué)校整體辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。 特色不是目的，不是標(biāo)簽，不是時(shí)髦，不能“為特色而特色”；特色不是追求來的，而是逐漸形成的。 特色是一種精神，一種育人文化，一種長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)意大利瑞吉?dú)W之所以被認(rèn)為是世界上最好的幼兒教育，首先在于他們所具有的獨(dú)特的教育理念。例如，他們認(rèn)為：對(duì)兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。1.兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。只要成人視兒童為創(chuàng)造者、發(fā)明者和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過程與探究結(jié)果之樂趣，兒童的