五年級(jí)上冊(cè)語文單元測(cè)試 人教新課標(biāo)

1、人教版五年級(jí)語文上冊(cè)第七單元試卷班別： 姓名： 座號(hào)： 得分： 第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用。（30分）一、看拼音，寫漢字。 (5分)sn hng lng t ( ) 失 ( ) 偉 玲( )（ ）透 gu w q q chu hn ( )寶 任 （ ) ( ) （ ）二、用“”為帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。（2分）1、圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量（lin lin）的損失。 2、班長(zhǎng)馬寶玉沉著（zho zhu zhe）地指揮戰(zhàn)斗。3、一紙發(fā)黃的舊條約悄（qio qio）然落地。4、最后一分鐘是旗桿（n n）挺直的中國(guó)人的脊梁。三、下列各組四字詞語中，有錯(cuò)別字的一組是（ ）（2分）A、不可估量

2、眾星拱月 舉世聞名 天南海北 B、奇珍異寶 滿腔怒火 全神貫注 橫七豎八C、斬釘截鐵 居高臨下 粉身醉骨 昂首庭胸D、驚天動(dòng)地 氣壯山河 懸崖絕壁 熱血沸騰四、請(qǐng)選出沒有語病的一句（ ）（2分） A、我們討論并聽取了這次報(bào)告。 B、誠(chéng)實(shí)、謙虛是李剛同學(xué)的好表現(xiàn)。 C、大地被朝霞染得一片金黃。 D、我們要關(guān)懷集體，熱愛國(guó)家財(cái)產(chǎn)。五、判斷。（4分）1、圓明園是被英法聯(lián)軍燒毀的。（ ）2、狼牙山五壯士的事跡一直激勵(lì)青少年成長(zhǎng)。（ ）3、圓明園是由萬春園、迎春園、長(zhǎng)春園組成的。（ ）4、“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、燒掉?！睆倪@句中人們

3、看到了強(qiáng)盜的罪行。 （ ） 六、選詞填空。（4分）屹立 聳立 眺望 仰望 1、我們的祖國(guó)像巨人一樣( )在世界的東方。2、我站在山頂上( )著遠(yuǎn)方。不但而且 如果就雖然但是 無論都1、這件事（ ）過去很久了，（ ）還常常在我的心里翻騰不已。2、（ ）怎樣的生活環(huán)境，仙人掌（ ）頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著。七、按要求改寫下列句子。（3分）1、夜幕籠罩了房屋、樹木、大街、小巷。改把字句： 改被字句： 2、還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？改為陳述句： 八、將下面的成語補(bǔ)充完整后歸類（填序號(hào)），再寫一個(gè)同類的詞語。（6分）（ ）（ ）圖治 （ ）危不（ ） 眾志（ ）（ ）同（ ）敵（ ）

4、 奮發(fā)（ ）（ ） 舍（ ）取（ ）1、有關(guān)發(fā)憤圖強(qiáng)的： 、 2、有關(guān)團(tuán)結(jié)一心的： 、 3、有關(guān)勇敢頑強(qiáng)的： 、 九、語文實(shí)踐。（2分）在本組課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，你搜集到了哪些資料？是通過什么途徑搜集到的？第二部分：閱讀積累與運(yùn)用。（30分）一、閱讀圓明園的毀滅選段，回答問題。（12分）圓明園中，有（ ）的殿堂也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征熱鬧街市的“買賣街”，也有象征田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的。如，蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如

5、漫游在（ ），飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身幻想的境界里。圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種（ ）。所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼。1、“侵”字用音序查字法應(yīng)查 ，用部首查字法應(yīng)查 部。（1

6、分）2、在文中括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)脑~語。（3分）3、從文中找出下列詞語的近義詞。（2分）損壞（ ）雄偉（） 寶貴（ ） 吵鬧( ) 4、用“ ”畫出文中的過渡句。再找出與“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”相呼應(yīng)的一句話，用“”畫出來。（2分）5、上文最后一句話該用（ ）的語氣來讀（2分）。6、假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說什么？（2分）二、閱讀片段，回答問題。（18分） 一個(gè)初冬的夜晚，解放軍某部奉命追擊一股（ ）的敵人，眼看快要追上敵人了，卻被一條河擋住了去路。這條河有十米寬，水流湍急，河上沒有橋，我軍過不去，連長(zhǎng)命令三班架橋，二班負(fù)責(zé)掩護(hù)。三班

7、戰(zhàn)士立即行動(dòng)，沒有架橋的器材，他們就利用僅有的兩架木梯架橋。班長(zhǎng)和戰(zhàn)士們跳進(jìn)冰冷的急流中，把木梯扛在肩膀上，人身當(dāng)橋腿，木梯當(dāng)橋面，一班長(zhǎng)看到“橋”還不穩(wěn)，說：“還缺橋腿，我們來當(dāng)！”戰(zhàn)士們紛紛跳進(jìn)急流。有的用胳膊抬，有的用肩膀扛，一座平穩(wěn)的人橋架成了。架橋的戰(zhàn)士們向岸上的戰(zhàn)士喊：“放心過吧！同志們，過吧！”機(jī)槍連迅速踏上人橋。有的同志滑倒了，架橋的同志就用頭把他頂??；有的同志踩著架橋同志的肩膀了，架橋的同志就咬緊牙頂著；有的同志滑到河里了，架橋的同志就趕緊把他扶上去。同志們（）在十一月的寒流里，凍得牙齒咯咯地響，橋面漸漸低下去了，一班長(zhǎng)大喊：“同志們，咬緊牙，挺起胸，保證完成任務(wù)！”有的戰(zhàn)士

8、唱起來：“野戰(zhàn)軍什么也不怕，艱苦和困難嚇不倒咱”大家也跟著唱起來。 進(jìn)攻的部隊(duì)踏著這座人橋，沖上對(duì)岸，消滅了敵人。1、 請(qǐng)給短文加上一個(gè)標(biāo)題，寫在文前的“ ”。（2分）2、 “湍”字是（ ）結(jié)構(gòu)，音序是（ ），用部首查字法應(yīng)查（ ）部，共（ ）筆。（2分）3、 用“”給文中標(biāo)有的地方選擇最恰當(dāng)?shù)脑~。（2分） A、逃跑 B、逃竄 C、逃脫A、浸 B、站 C、走4、給每個(gè)自然段寫個(gè)小標(biāo)題（3分）追擊敵人（ ）（ ）（ ）5、用“_ ”畫出文中的排比句。這句話表現(xiàn)了戰(zhàn)士們 _ 。 （3分）6、這是一座什么橋？是怎樣架起來的？(3分)7、讀完短文，你有什么感受？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際簡(jiǎn)要說說。（3分）第三部分：習(xí)

9、作。（40分）一、小練筆（5分） 1860年10月18日，三千多名侵略者奉命在圓明園內(nèi)放火，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶就這樣化成了灰燼。你認(rèn)為現(xiàn)在該不該要重建圓明園呢？為什么？請(qǐng)用80-100字說說你的理由。（5分）教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 二、習(xí)作。（35分） 讀了課外閱讀這篇文章，你一定有了自己的體會(huì)或感受吧，請(qǐng)你結(jié)合短文或本單元的四篇課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫一篇讀后感

10、，題目自擬。字?jǐn)?shù)在400字以上。“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行