第課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革教學(xué)建議教學(xué)案例及參考答案教案

1、七年級(jí)上冊(cè)第8課教學(xué)建議、教學(xué)案例及參考答案【特別提示】導(dǎo)學(xué)案只是老師教學(xué)的一個(gè)輔助，千萬不能完全一成不變地依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來教學(xué)，如果機(jī)械使用導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)過程將毫無生氣，也不會(huì)起到好的教學(xué)效果?！締卧治觥浚ㄒ唬┑诙卧奶攸c(diǎn)時(shí)段：從公元前2070前221年特點(diǎn)：本單元是國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革，說明由夏朝開始出現(xiàn)國(guó)家，到商與西周時(shí)期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國(guó)進(jìn)入鐵器時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)推動(dòng)了生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)變革，進(jìn)而推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)變革又促進(jìn)了思想的解放和學(xué)術(shù)的繁榮。（二）第二單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)“國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”這一單元是以社會(huì)發(fā)展的階段性與社會(huì)重要活動(dòng)的側(cè)面相統(tǒng)一的方式來呈現(xiàn)主題的，其中含括從夏

2、到戰(zhàn)國(guó)的歷史時(shí)段的史實(shí)和鐵器、牛耕、甲骨文和青銅器、分封、百家爭(zhēng)鳴等重要?dú)v史內(nèi)容。下設(shè)八課：第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個(gè)子目，重點(diǎn)是國(guó)家的產(chǎn)生與更迭。第6課“夏商西周的社會(huì)與國(guó)家”，正文有西周的分封制、貴族平民與奴隸、軍隊(duì)刑法與禮儀教化三個(gè)子目，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是分封制。第7課“春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄”，正文有齊桓公稱霸、問鼎中原、合縱連橫三個(gè)子目，重點(diǎn)是理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大國(guó)爭(zhēng)霸（齊桓公稱霸）。第8課“鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革”，正文有從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕、競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮、商鞅變法與秦的崛起三個(gè)子目，重點(diǎn)是商鞅變法，難點(diǎn)是從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕第9課“甲骨

3、文與青銅器”，第10課“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”，第11課“先民的智慧與創(chuàng)造”，三課都是兩個(gè)子目，反映了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)文化的概貌，其中甲骨文、青銅器、孔子、百家爭(zhēng)鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點(diǎn)。第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。（三）第二單元要說明的幾個(gè)問題1如何理解國(guó)家的產(chǎn)生（1）國(guó)家的產(chǎn)生是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不能以某個(gè)歷史事件作為標(biāo)志。以往我們把禹傳啟、“父?jìng)髯印弊鳛閲?guó)家建立的標(biāo)志，這只是歷史的一個(gè)“巧合”，而不是歷史的必然。（2）為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只作為“家天下”的出現(xiàn)，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”的標(biāo)志。本課按國(guó)家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷，明確

4、提出把“公元前2070年”“禹”建國(guó)作為中國(guó)最早國(guó)家的開始，作為我國(guó)歷史跨入文明時(shí)代的開始。（3）“禪讓制”的存或廢不應(yīng)以父子相傳作為依據(jù)。因?yàn)閷?shí)行“禪讓”時(shí)有國(guó)家，如公元前2070年，禹建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)國(guó)家夏朝，禹先按傳統(tǒng)辦法推舉伯益為繼承人，說明要用禪讓的辦法來更換繼承人；但是，伯益的威望和權(quán)力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國(guó)家建立后也有禪讓。如曹丕取代漢獻(xiàn)帝及宋太祖陳橋兵變也都應(yīng)視為是“禪讓”。這就說明，不要把“禪讓”看得太理想、太簡(jiǎn)單、太天真了。（4）夏朝歷史至今仍舊是傳說，因?yàn)樯形窗l(fā)現(xiàn)文字可靠的材料。但從二里頭文化的發(fā)掘來看像夏文化，而且夏商周三代緊密相連；又從甲骨文的

5、成熟與發(fā)達(dá)來看，似應(yīng)有一個(gè)銜接點(diǎn)更好。因此，夏朝的存在為多數(shù)學(xué)者所接受。但不宜過分夸大，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。2為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會(huì)與封建社會(huì)（1）教材在國(guó)家社會(huì)形態(tài)上避免了奴隸社會(huì)、封建社會(huì)等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的情況下進(jìn)入奴隸制階段”“西周實(shí)行宗法分封制，將血緣關(guān)系融入國(guó)家統(tǒng)治，對(duì)凝聚宗族、穩(wěn)定等級(jí)秩序、維系國(guó)家統(tǒng)一，發(fā)揮了重要作用”的說法；更沒有強(qiáng)化社會(huì)形態(tài)，把夏商”看成是“奴隸國(guó)家的形成和發(fā)展時(shí)期，把“西周”說成是“強(qiáng)盛的奴隸制國(guó)家”，而是把夏商西周說成是“創(chuàng)造了光輝的古代文明”；也沒有把“春秋”作為“奴隸制的解體”，把“戰(zhàn)國(guó)”作為封建

6、社會(huì)的形成時(shí)期，而是表述為“與希臘、羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級(jí)斗爭(zhēng)史的文明史的表述方式。（2）課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對(duì)當(dāng)時(shí)的階級(jí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)地位進(jìn)行定位，反映了當(dāng)時(shí)存在奴隸制的社會(huì)現(xiàn)狀，但未肯定它是奴隸社會(huì)或封建社會(huì)。（3）課文中也說到“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”，說明它們都是維護(hù)統(tǒng)治的工具，起了“維護(hù)等級(jí)制度和穩(wěn)定社會(huì)秩序的作用”，也未給予定性。（4）另外一方面，我們對(duì)于歷史上有爭(zhēng)議的封建社會(huì)源于何時(shí)的問題，不表示支持或反對(duì)哪一種說法，如西周“封建論”，或是戰(zhàn)國(guó)“封建論”等。同時(shí)這也說明初中學(xué)生沒有必要知道中國(guó)封建論定于何時(shí)。（5）更為重要的是，我們對(duì)于社會(huì)階段劃

7、分有自己的看法，反映了史學(xué)觀念的更新。比如，五種社會(huì)形態(tài)的說法并不是馬克思的原意，馬克思曾經(jīng)說過：“大體說來，亞細(xì)亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)的幾個(gè)時(shí)代?！边@就是說，他并不認(rèn)為人類社會(huì)都經(jīng)歷了五種社會(huì)形態(tài)。馬克思主義的基本原理中還按照勞動(dòng)資料和生產(chǎn)力類型將人類的歷史從宏觀上劃分為采集漁獵文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明三大時(shí)代；同時(shí)，從中國(guó)古代看，由于中國(guó)社會(huì)帶有明顯的血緣紐帶關(guān)系，阻礙了把本族人全部變成奴隸的趨勢(shì)，因此，中國(guó)的中原王朝不存在一個(gè)完全的奴隸制形態(tài)和一個(gè)典型的奴隸社會(huì)階段。所以，新教材在社會(huì)分期上不使用奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的概念，而只說是“奴隸”和“

8、封建”“奴役”和“剝削”等的表現(xiàn)。3為什么只講“分封制”（1）西周社會(huì)有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是國(guó)家制度，它的實(shí)行是受宗法制原則制約的。宗法制是社會(huì)的一種變革，帶有濃厚的血緣關(guān)系影響，且有濃重的政治因素。因此，社會(huì)變革與國(guó)家制度變革這兩個(gè)變革是緊密相關(guān)、互為表里的。但是，為了降低難度，只能講其中的一個(gè)，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，或者把它叫做宗法分封制2）課文從分封制的原因、主要內(nèi)容和作用三個(gè)方面來介紹，說明分封制是通過血緣關(guān)系，以“授民授疆土”的形式，用分封的義務(wù)、權(quán)利和承諾，把政權(quán)與族權(quán)緊密地結(jié)合起來，加強(qiáng)了周王室與諸侯國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系，維護(hù)了周朝的統(tǒng)治，

9、密切了與邊地區(qū)的關(guān)系，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，肯定了分封制的作用。（3）講分封制的另一個(gè)目的還是為了說明它向“郡縣制”過渡，說明地域關(guān)系逐步取代血緣關(guān)系是國(guó)家進(jìn)步、發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。4“春秋”“戰(zhàn)國(guó)”中的社會(huì)變革。（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)大動(dòng)蕩大變革時(shí)期，爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)是當(dāng)時(shí)各國(guó)政治的主要內(nèi)容。新興勢(shì)力不斷取代原有的舊勢(shì)力，是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)變革中的主要趨勢(shì)。（2）爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)體現(xiàn)了各國(guó)的政治和軍事特點(diǎn)，而且，各國(guó)都是通過變革實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵才取得勝利的。講清改革與強(qiáng)國(guó)的關(guān)系，明白政治與軍事的互動(dòng)影響，對(duì)于理解和把握這一時(shí)代的特征有著重要的意義。（3）春秋的社會(huì)變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱霸”，一是任用管仲

10、為相，改革內(nèi)政、軍制，發(fā)展生產(chǎn)，富國(guó)強(qiáng)兵，有爭(zhēng)霸實(shí)力；二是提出“尊王攘夷”的口號(hào)；三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。齊桓公于公元前651年葵丘會(huì)盟，稱霸中原。（4）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爭(zhēng)霸，首先應(yīng)講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產(chǎn)效率，改變了原有集體強(qiáng)迫耕作方式生產(chǎn)力低下的情況，也使個(gè)體農(nóng)民從事農(nóng)耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現(xiàn)象的反映，新的生產(chǎn)方式就是在這一背景下出現(xiàn)的。在這里，教材避開了“井田制”是因?yàn)槠涮y，也說不清，也沒有必要為此費(fèi)筆墨。教材在商鞅變法的內(nèi)容中也只說“承認(rèn)土地私有；用法令形式來保護(hù)土地私有制”，而沒有說“廢井田，開阡陌”。這是必須把握的。（5）商鞅變法成

11、為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革的巨大推動(dòng)力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內(nèi)容和作用，由此說明變革中有進(jìn)步，有成功，也有失敗和反復(fù)，也說明社會(huì)就是在復(fù)雜的矛盾中不斷前進(jìn)的。全面了解變法過程就能全面展現(xiàn)社會(huì)變革的全貌5 孔子與百家爭(zhēng)鳴都是重點(diǎn)內(nèi)容，兩者又有必然的因果聯(lián)系。講解孔子時(shí)主要圍繞他的政治思想、教育思想來講，并說明他是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人；百家爭(zhēng)鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點(diǎn)明了各派爭(zhēng)論的焦點(diǎn)：例如在治理國(guó)家的問題上，墨家以“兼愛”、儒家以禮、法家以法、道家以“無為而治”等主張相互影響，有力地促進(jìn)了思想文化的發(fā)展（四）第二單元的教學(xué)方法建議1 這一時(shí)期的很多故事或成

12、語體現(xiàn)了變革的精神和過程，它又為學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情況提供了條件，應(yīng)成為教學(xué)的切入點(diǎn)。2 分封制與西周社會(huì)關(guān)系的問題是本單元較難理解的問題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖”（教師教學(xué)用書第59頁(yè)和62頁(yè)）來幫助理解，由此理解社會(huì)等級(jí)與社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)系。3 本單元的某些內(nèi)容為教師的教學(xué)留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭(zhēng)鳴4 本單元的教學(xué)既可以常規(guī)課進(jìn)行講述，也可采用探索課講法【參考答案】第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革主備人：馬集中學(xué)陳延安參與者：城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)劉景元【認(rèn)定目標(biāo)】（心中有目標(biāo)，你就會(huì)走向成功?。?. 了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器、牛耕廣泛使用。2. 分析“公作則遲”“分地則速”的

13、社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。3. 掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】請(qǐng)認(rèn)真閱讀教材4142頁(yè)兩目?jī)?nèi)容，回答14題1. 西周時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)采用什么工具采用什么樣的耕作方式木制、石制；集體耕作（“千耦其耘”）2. 鐵器、牛耕的推廣使用是在什么時(shí)期產(chǎn)生了什么影響時(shí)期：春秋時(shí)期3. 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大大提高改革產(chǎn)力代風(fēng)個(gè)體生產(chǎn)取革的目的集體富國(guó)強(qiáng)兵。4. 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏國(guó)首開變法之風(fēng)，主要變法有魏國(guó)的李悝變法、楚國(guó)的吳起變法、韓國(guó)的申不害改革、齊國(guó)耕作鄒忌改革等。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀教材4344頁(yè)“商鞅變法與秦的崛起”一目的內(nèi)容，回答56題【共同探究】前編制戶口，加強(qiáng)刑罰）3*統(tǒng)一度量衡容經(jīng)過背景：生產(chǎn)力的發(fā)展、爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的

14、進(jìn)行、各國(guó)變法的風(fēng)潮等時(shí)間：5. 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革中，影響最大的是秦國(guó)的商鞅變法。|打便治的并六國(guó)商法一鞅古道（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，人們開始普遍使用鐵器和牛耕,生產(chǎn)效率大大提高，個(gè)體生產(chǎn)取代集體耕作,個(gè)體小農(nóng)逐漸成為社會(huì)的基本生產(chǎn)單位。戰(zhàn)國(guó)鐵農(nóng)具戰(zhàn)國(guó)牛耕圖商鞅舌戰(zhàn)守舊貴族（2）隨著個(gè)體小農(nóng)的發(fā)展，一個(gè)新興的階級(jí)一一地主階級(jí)開始登上歷史舞臺(tái)（當(dāng)然，地主階級(jí)的來源有多種），地主階級(jí)為了發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，就要求取得統(tǒng)治地位，于是他們?cè)诟鲊?guó)紛紛改革。（3）商鞅變法就是各國(guó)變法中最徹底的一次。注意：其實(shí)，本題就是考查生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理。學(xué)生能理解就理解，學(xué)生不理解我們老師知道就行了。2.商鞅后來被車裂而死，

15、你認(rèn)為商鞅變法是成功了還是失敗了為什么【歸納整理】填寫關(guān)于商鞅變法的表格（填寫變法內(nèi)容序號(hào)即可）。富國(guó)措施：獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)承認(rèn)土地私有強(qiáng)兵措施：獎(jiǎng)勵(lì)軍功加強(qiáng)中央集權(quán)：編制戶口，加強(qiáng)刑罰建立縣制統(tǒng)一度量衡【拓展練習(xí)】（拾級(jí)而上，順達(dá)成功的頂峰！）1.（2010湖北宜昌）“千耦其耘”記載于詩(shī)經(jīng)，描述了西周時(shí)期大規(guī)模集體耕作的場(chǎng)景，春秋時(shí)期可以看到一種新的耕作場(chǎng)景是（）A使用耒耜B牛耕C使用耬車D使用曲轅犁2 .（2010江蘇南京）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，商鞅變法為統(tǒng)一大業(yè)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。讀右圖。該變法發(fā)生在何處（）A.B.C.D.3 .（2010廣東東莞）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸候國(guó)競(jìng)相改革成為時(shí)代風(fēng)潮。推動(dòng)這一風(fēng)潮出現(xiàn)的根

16、本原因是（）A.鐵器的使用B.個(gè)體小農(nóng)的出現(xiàn)C.百家爭(zhēng)鳴的影響D.新興地主階級(jí)的推動(dòng)注意：本題考查的就是生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系的變革。4 .（2010貴州畢節(jié)）商鞅變法的哪項(xiàng)內(nèi)容對(duì)后世行政制度影響最為深遠(yuǎn)（）A.國(guó)家承認(rèn)土地私有B.建立縣制C獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，廢除舊貴族的特權(quán)D變“任人唯親”的世卿制為“任人唯賢”的官僚制5 .（2010福建福州）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有一戶人家：老大因作戰(zhàn)有功獲得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三則被國(guó)君派往小縣為吏。據(jù)此判斷這戶人家最有可能生活在（）A齊國(guó)B楚國(guó)C燕國(guó)D秦國(guó)6 .（2010湖南岳陽(yáng)）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商鞅變法在秦國(guó)確立了（）A.禪讓制B.土地私有制C.王位世襲制D.

17、科舉制7 .（2010陜西）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)紛紛變法。其變法的直接目的是（）A.促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展B.實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵C.緩和社會(huì)矛盾D.增強(qiáng)東周王室實(shí)力8 .（2010貴州畢節(jié)）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，新舊制度更替，社會(huì)大變革，其根本原因是（）A.戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁B.諸侯爭(zhēng)霸C.百家爭(zhēng)鳴D.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的推廣本題與第3題考查的是同一知識(shí)點(diǎn)。9閱讀材料：（秦孝公）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時(shí)，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。一一賈誼過秦論請(qǐng)回答：材料反映的是哪次變法事件這次變法發(fā)生于哪一年“商君”指的是誰商鞅變法；

18、前356年；商楊。 寫出“內(nèi)立法度”的具體內(nèi)容。A編制戶口，加強(qiáng)刑罰B獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)C獎(jiǎng)勵(lì)軍功D承認(rèn)土地私有E建立縣制F統(tǒng)一度量衡 用材料中的一句話來說明商鞅變法的作用。秦人拱手而取西河之外?！窘虒W(xué)案例1】I第八課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革探究預(yù)習(xí)提綱:通過商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。教學(xué)目標(biāo)i知識(shí)與能力I了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器牛耕的使用情況；理解生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的作用；理解商鞅iI變法的主要內(nèi)容及其歷史作用。i:!過程與方法:II:通過參與式學(xué)習(xí)法，實(shí)地調(diào)查，共同討論，獲取新知識(shí)。i情感態(tài)度與價(jià)值觀IiII通過設(shè)計(jì)改進(jìn)農(nóng)具，培養(yǎng)科學(xué)探索精神；通過學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神

19、。I教學(xué)重點(diǎn)通過參與式學(xué)習(xí)，生成自己的新知識(shí)，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。II教學(xué)準(zhǔn)備II:ii多媒體。I教學(xué)方法i參與式學(xué)習(xí)法，調(diào)查了解法，討論法。:I教材分析I:IIIi本課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，而初一學(xué)生剛剛接觸歷史，如果教師過多挖掘理論，學(xué)生將難以接i；I受。因此，對(duì)本課內(nèi)容的處理，要深入淺出，講現(xiàn)象，淡化理論，只讓學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。i七年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)理論性的內(nèi)容難以接受。針對(duì)本班大部分同學(xué)來自農(nóng)村、對(duì)小農(nóng)具比較熟悉的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入生活了解自己身邊的世界，并從中去吸取知識(shí)。i本教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際中獲取新知識(shí)，把學(xué)習(xí)融入生活。對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的:I

20、掌握只作為一種知識(shí)儲(chǔ)備，而重點(diǎn)放在學(xué)生課上課下的參與過程，教師從過去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為平等Ii的參與者。在師生共同參與的過程中，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)在合作參與I過程中獲取新知識(shí)，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，并使之成為自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。I板書設(shè)計(jì)ijiIj:石器II骨器鐵農(nóng)具一一個(gè)體農(nóng)耕成為可能I:銅器II完全人力人力牛耕個(gè)體農(nóng)耕成為可能I“工作則遲，分地則速”I地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)爭(zhēng)取政治權(quán)力進(jìn)行變法商鞅變法III現(xiàn)實(shí)一一歷史一一現(xiàn)實(shí)I教學(xué)過程布置預(yù)習(xí)作業(yè)收集農(nóng)村小型手工農(nóng)具的種類，選擇一兩件，繪成簡(jiǎn)圖。收集2001年我國(guó)具有世界影響的重大事件。講授新課教師導(dǎo)課：同學(xué)們，歷史的車輪

21、已駛?cè)?1世紀(jì)，科技的發(fā)展日新月異，生產(chǎn)工具的進(jìn)步已進(jìn)入智能化時(shí)代，但我們生活中還隨處可見一些簡(jiǎn)單的手工農(nóng)具。下面請(qǐng)同學(xué)們把收集到的農(nóng)具用簡(jiǎn)圖展示展示農(nóng)具：每個(gè)同學(xué)先在組內(nèi)展示，然后每組推選兩件，在全班展示（用多媒體進(jìn)行展示）并對(duì)簡(jiǎn)圖進(jìn)行解說；教師將自己準(zhǔn)備的農(nóng)具簡(jiǎn)圖參與全班展示；推選最具代表性的農(nóng)具一一鋤頭、鐮刀;說明其制作材料。教師設(shè)疑：對(duì)鐵工具進(jìn)行分析。說明在鐵工具出現(xiàn)以前，人們使用的工具情況，把這些工具與鐵工具進(jìn)行比較，突出鐵工具的優(yōu)點(diǎn)及其作用。（這部分內(nèi)容可分組進(jìn)行討論，將各組討論的結(jié)果書寫在教師為每組準(zhǔn)備的大白紙上，在班上交流）石器：粗糙、不精細(xì)、硬度不夠骨器：硬度不夠，不耐用銅器

22、：太珍貴，硬度不夠鐵器：蘊(yùn)藏豐富，質(zhì)地堅(jiān)硬，便于制作工具明確鐵器的廣泛使用大大促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教師導(dǎo)課：請(qǐng)同學(xué)們借用書上一句話來概括鐵工具出現(xiàn)以前，人們勞動(dòng)的情況，引出“千耦其耘”，再回到鐵工具分析，從主客觀兩方面說明鐵工具的出現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)的影響。（這段分析從奴隸主的愿望、奴隸勞動(dòng)的熱情二者之間矛盾的解決為突破口）教師小結(jié)：從石器、骨器、銅工具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的革命，從完全的人力耕作到牛耕是農(nóng)耕動(dòng)力上的革命，這就使個(gè)體農(nóng)耕成為可能?！肮鲃t遲，分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象又促使個(gè)體農(nóng)耕成為現(xiàn)實(shí)，奴隸轉(zhuǎn)化為農(nóng)民，奴隸主轉(zhuǎn)化為地主。新興地主階級(jí)開始登上歷史舞臺(tái)。教師小結(jié)：石器骨器鐵農(nóng)具一一個(gè)體

23、農(nóng)耕成為可能銅器完全人力人力牛耕一一個(gè)體農(nóng)耕一一新興地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)“工作則遲，分地則速”教師導(dǎo)課（提問）：為什么這一時(shí)期稱為戰(zhàn)國(guó)怎樣才能避免被兼并的厄運(yùn)呢改革之路走得最成功的是哪一次呢教師導(dǎo)學(xué)：為了更好地展示商鞅變法的史實(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇角色，進(jìn)行辯論。秦孝公：發(fā)布招賢令商鞅：陳述改革的背景，必要性和具體措施反對(duì)派：陳述維護(hù)奴隸制，阻止變法的理由教師作為主持人，主持辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有破舊立新才能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，才能富國(guó)強(qiáng)兵。辯論結(jié)束后，由秦孝公和商鞅舉行新聞發(fā)布會(huì)。（公布商鞅變法的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生自己總結(jié)變法的作用）由教師用多媒體顯示：秦國(guó)從公元前356年開始變法，內(nèi)容如下：編制戶口

24、，加強(qiáng)刑罰；獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)；獎(jiǎng)勵(lì)軍功；承認(rèn)土地私有；推行縣制；統(tǒng)一度量衡。此法推行，秦國(guó)走上了富國(guó)強(qiáng)兵之路，為兼并六國(guó)打下基礎(chǔ)。教師：從秦國(guó)的商鞅變法中表現(xiàn)出來的“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法精神，一直激勵(lì)著后世的政治家，而且這種改革創(chuàng)新的精神也是我們現(xiàn)實(shí)生活中所必需的。請(qǐng)同學(xué)們穿越時(shí)空，聚焦當(dāng)今的中國(guó)，請(qǐng)大家把收集到的2001年我國(guó)具有世界影響的重大事件展示出來。選出三件最具代表性的：中國(guó)北京申奧成功；中國(guó)男足沖進(jìn)世界杯；中國(guó)加入WTO。這些就是我國(guó)改革開放的成功例證。教師總結(jié)同學(xué)們，歷史和現(xiàn)實(shí)同時(shí)在我們的課堂上展開，我們親歷了秦國(guó)的商鞅變法的成功，見證了中國(guó)改革開放以來的巨大成就，感受到了開放

25、的中國(guó)正在騰飛，我們應(yīng)該牢記，改革和創(chuàng)新精神是推動(dòng)時(shí)代前進(jìn)的巨大力量，我們應(yīng)該培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。自我測(cè)評(píng)填寫關(guān)于商鞅變法的表格。建議（教師與學(xué)生互相反饋信息，使每個(gè)同學(xué)都能與老師平等交流）教師建議：寫一篇有關(guān)商鞅變法的歷史小論文；有設(shè)計(jì)愛好的同學(xué)，改進(jìn)或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單農(nóng)具。學(xué)生建議：可以是作業(yè)建議；可以是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，提出修改意見；可以提出自己獨(dú)特的創(chuàng)意?！窘虒W(xué)案例2】第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革教學(xué)設(shè)計(jì)一，教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與能力通過了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵制工具、鐵犁、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的巨大作用；通過分析理解“公作則遲”“分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象

26、，認(rèn)識(shí)到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展；在掌握和了解商鞅變法的重要內(nèi)容機(jī)器歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法為什么會(huì)取得成功，以掌握初步分析歷史問題的方法。（2）過程與方法在了解人類生產(chǎn)工具不斷進(jìn)步的過程中歸納并認(rèn)識(shí)從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的革命；從完全的人力耕作到利用畜力是農(nóng)耕動(dòng)力上的革命；通過學(xué)習(xí)商鞅變法，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)解決歷史問題，再實(shí)踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學(xué)習(xí)方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，樹立實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲的觀念，從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值。重點(diǎn)：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用；難點(diǎn)：分析商鞅變法為什么能夠取得成功。課件：教學(xué)掛圖，視頻材料教學(xué)方法：自主合作探究，教師講解教學(xué)過程導(dǎo)入：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。我們今天的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有哪些工具春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期生產(chǎn)工具又是什么呢從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕:現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具讓人難以想象古代的生產(chǎn)工具是怎樣的。指導(dǎo)學(xué)生回憶西周以前的古代農(nóng)具都有什么它們的制作材料是什么各有什么優(yōu)缺點(diǎn)教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，歸納表格。制作材料工具優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)木、石、骨、蚌耒、蚌鐮廉價(jià)，硬度不夠，不耐用銅、青銅很少用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)銅珍貴，質(zhì)地軟；青銅雖硬，但脆、易斷鐵耙、鐮、鐳、鋤、鏟等蘊(yùn)藏豐富，開采方便，質(zhì)地堅(jiān)硬原始生產(chǎn)工具的使用，勞動(dòng)效率如何由于勞動(dòng)效