中學(xué)語(yǔ)文教育中古代文學(xué)作品研究與實(shí)踐

1、中學(xué)語(yǔ)文教育中古代文學(xué)作品研究與實(shí)踐調(diào)查報(bào)告摘要現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)學(xué)越來(lái)越受追捧，文言文以其自身的文化價(jià)值和精神價(jià)值受到國(guó)民的重視。高中正是一個(gè)人價(jià)值觀形成的重要階段，所以高中生學(xué)好文言文將有助于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、民族精神和民族凝聚力的領(lǐng)悟。本文分三部分來(lái)研究高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，成因以及對(duì)策。本文的第一部分介紹了高中文言文教與學(xué)的現(xiàn)狀。根據(jù)對(duì)黑龍江省伊春市第一中學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，及數(shù)據(jù)分析了高中生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，教師教學(xué)的現(xiàn)狀，分析顯示學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，詞匯積累少，古代常識(shí)醫(yī)乏、學(xué)習(xí)被動(dòng)、機(jī)械，教師過(guò)分看重言”的教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，高考中文言文分?jǐn)?shù)逐漸增長(zhǎng)，課堂上多媒體使用較少。第二部分分析

2、了高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的成因，教師和學(xué)生方面，教師教法教條，執(zhí)著地追求分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力等，時(shí)代特征上，生活節(jié)奏快，文化多元、復(fù)雜，高考制度和高考內(nèi)容不能同步完善等多方面原因?qū)е挛难晕慕虒W(xué)的目的和文言文課程的設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況和教師的文言文教學(xué)情況相背離。第三部分進(jìn)行了高中文言文教學(xué)策略的研究，指出在高中文言教學(xué)中要注重文化的傳承和弘揚(yáng)，關(guān)心生活中的文言文。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，了解古代風(fēng)俗習(xí)慣，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化。提倡教師在教學(xué)中要牢固樹(shù)立使命感和責(zé)任感，在教學(xué)方法上可以采用誦讀教學(xué)、文言并重、新舊知識(shí)遷移的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)文言文

3、教學(xué)的科學(xué)性。一、高中文言文教與學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)的現(xiàn)狀1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣高中階段的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，部分學(xué)生總是認(rèn)為語(yǔ)文能力是通過(guò)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積累起來(lái)的，語(yǔ)文是自己使用的母語(yǔ)，日常生活中隨時(shí)都在使用，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，提升幅度都不大，只需要在考試以前進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)就可以了。因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，將多數(shù)時(shí)間用在了其他科目的學(xué)習(xí)上。同時(shí)高中學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣不濃，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不喜歡文言文的學(xué)習(xí)，我們都知道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣提高不上來(lái)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，究其原因，一方面是由于文言文內(nèi)容比較枯燥難懂，趣味性不大

4、，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，且距今時(shí)代久遠(yuǎn)，自身又具有特殊性，它在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大差異，這些差異都增加了文言文閱讀的困難。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，在疏通文意上就會(huì)產(chǎn)生障礙，特別是當(dāng)學(xué)生遇到難理解、難掌握的文言詞匯、文言語(yǔ)法時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，再加上學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景缺乏了解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，由此學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。另一方面，當(dāng)今文言文課堂教學(xué)主要以圍繞翻譯句子、講解文言知識(shí)為主，很難從欣賞的角度去閱讀文言文，那么學(xué)生將很難體會(huì)出文言文的優(yōu)美之處，這樣的學(xué)習(xí)自然不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。止匕外，受高考指揮棒的影響，學(xué)生們面對(duì)文言文處于不得不學(xué)的境地，尷尬的處境也為

5、文言文的教與學(xué)帶來(lái)了很多困難！2、詞匯積累不足。這里的詞匯積累包括實(shí)詞和虛詞兩方面。本人認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最大的特點(diǎn)就是機(jī)械，對(duì)于文言現(xiàn)象，如文言文的詞法、句法、章法沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。對(duì)規(guī)定的記憶性內(nèi)容記得比較死，同一個(gè)詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中就不會(huì)使用了。課內(nèi)的實(shí)詞、虛詞沒(méi)有掌握牢固，課外又不進(jìn)行文言文閱讀，詞匯的醫(yī)乏必然出現(xiàn)。詞匯的醫(yī)乏體現(xiàn)在多方面，如不能流暢地翻譯文言文，不能準(zhǔn)確選擇適合語(yǔ)言環(huán)境的詞匯意義，把古今異義的詞語(yǔ)錯(cuò)譯成現(xiàn)代詞語(yǔ)等。如“之”在文言中有七種意義和用法，即使掌握了七種意義和用法，不能靈活選用也是沒(méi)有意義的。所以加強(qiáng)實(shí)詞虛詞積累是提高學(xué)生文言水平的基本途徑。另外，初高

6、中文言教學(xué)的斷檔也是導(dǎo)致學(xué)生詞匯積累不足的重要原因，初中文言教學(xué)篇目少，易理解，再加上部分初中老師水平有限，對(duì)于文言文的講解只是全文翻譯，對(duì)待文言實(shí)詞、虛詞只是要求學(xué)生背誦書(shū)下注釋，并不多做講解，使得學(xué)生只是知其然，而不知其所以然。3、學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)。學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有興趣，課前不收集與課文相關(guān)的材料，課后不復(fù)習(xí)所學(xué)，不主動(dòng)進(jìn)行誦讀，很少進(jìn)行課外文言文閱讀，這些現(xiàn)象都表明學(xué)生學(xué)習(xí)文言文處于被動(dòng)狀態(tài)課堂教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，單純的“填鴨式”教學(xué)，即使教師本身有再大的本事也無(wú)用武之地。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到極大的影響，效率不高又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，沒(méi)有興趣，由此進(jìn)入惡性循環(huán)。如果

7、學(xué)生連讀的能力都不具備，字面意思也不理解，更不用提對(duì)文章思想內(nèi)容的領(lǐng)悟、蘊(yùn)含精神的弘揚(yáng)和繼承了。所以，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，主動(dòng)索取文言文材料和知識(shí)是提高學(xué)生文言文水平的客觀條件。其實(shí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因還是學(xué)習(xí)興趣不高，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。（二）教的現(xiàn)狀1、惟考是從。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，我們可以得知多數(shù)教師在課堂上主要以講授文言文語(yǔ)法知識(shí)和翻譯課文為主，高中文言文教學(xué)主要還停留在理解字、詞、語(yǔ)法的層面上，忽略了對(duì)文言文文本的欣賞和內(nèi)在價(jià)值的挖掘。之所以存在這種情況的主要原因是受當(dāng)前應(yīng)試教育所影響，高考指揮著一切，現(xiàn)行的文言文考試模式使得教師錯(cuò)誤的認(rèn)為“考什么，

8、講什么”。不講教法，不指點(diǎn)學(xué)法，只重知識(shí)傳授，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。為了復(fù)習(xí)迎考，將教材內(nèi)容強(qiáng)度壓縮，搞速?zèng)Q戰(zhàn)，提前拉完教材，如時(shí)間不夠，又課外加時(shí)，不顧教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理接受能力，造成夾生飯，致使學(xué)生消化不良，思維活躍不起來(lái)，創(chuàng)造性受到壓抑，個(gè)性得不到發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)文言文在高考試卷中所占分值比例逐漸增加，試題的難度也越來(lái)越大，因此學(xué)生和教師忽略了文言文教學(xué)的真正目的，而是受功利心理的影響片面追求成績(jī)。教師在高考指揮棒的指導(dǎo)下，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。從歷年高考的試題中，我們發(fā)現(xiàn)考察內(nèi)容主要包括實(shí)詞和虛詞的用法及含義、句式、翻譯、作者觀點(diǎn)、文章思想內(nèi)容等，因此教師也將這些知識(shí)點(diǎn)作

9、為課上講解的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)，教師一般采用“字字落實(shí)，旬旬翻譯”的授課方式來(lái)講解每句話中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，把一篇篇優(yōu)美的文章分解的支離破碎，學(xué)生則把精力用于記筆記上。止匕外，由于課時(shí)有限，教師很少進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展與延伸，也忽略了課內(nèi)與課外知識(shí)的聯(lián)系，致使學(xué)生缺乏課外閱讀的積累與知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)遷移能力也得不到提高。再加之家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的看重，學(xué)校以成績(jī)?cè)u(píng)定老師的優(yōu)劣，職稱等客觀條件的存在，導(dǎo)致現(xiàn)在的文言教學(xué)只看重成績(jī)，一切以高考指揮棒為準(zhǔn)，完全壓制了學(xué)生自身的創(chuàng)造性和老師自身的主動(dòng)性。2、以練代教，以考代教。不少學(xué)校為了適應(yīng)考試，將課文肢解演變成單一

10、、機(jī)械的考題，教學(xué)成了練習(xí)，學(xué)生成了做題的機(jī)器。學(xué)生鮮活的靈性變得遲鈍了，課文的神韻變得無(wú)味了，豐富多彩的藝術(shù)課堂成了練兵的戰(zhàn)場(chǎng)。課外，還要將其他套題雪片般飛向?qū)W生，讓學(xué)生整天在題海中掙扎，做一些重復(fù)而無(wú)效的勞動(dòng)，學(xué)生哪里能體會(huì)到學(xué)習(xí)中生動(dòng)活潑的樂(lè)趣。難怪高中生感嘆：天真活潑已離我們遠(yuǎn)去！題海戰(zhàn)術(shù)固然有其存在的價(jià)值，但是完全的題海戰(zhàn)術(shù)則使學(xué)生陷入試題中不能自拔，一次又一次的失分換來(lái)的不是學(xué)生的反思，而是學(xué)生的氣餒，在不間斷的考試中，學(xué)生越來(lái)越失望，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文言文失去興趣。3、教學(xué)模式單一，難以激發(fā)興趣。許多教師運(yùn)用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，沒(méi)有兼顧學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)

11、習(xí)興趣低下，參與程度不高，思維出現(xiàn)惰性，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。部分高中教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)文言文教學(xué)的重要性及真正目的，對(duì)此教師也很難主動(dòng)思考鉆研教學(xué)方法的嘗試與創(chuàng)新問(wèn)題，只是一味沿襲前人的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的接受程度與課程效果。同時(shí)，由于目前高中教學(xué)嚴(yán)重受到高考影響，多數(shù)學(xué)校都將三年課程任務(wù)壓縮為二年，課時(shí)大大減少，教師的任務(wù)量大大增加，因此教師為了完成教學(xué)任務(wù)必須充分利用課堂時(shí)間向?qū)W生講授更多的知識(shí)，這就導(dǎo)致了大多數(shù)教師采用用講法，主要分析字、詞、句的含義及用法和課文的翻譯。教師也為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，不耽誤教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，教師往

12、往采用“一言堂”的教學(xué)模式主導(dǎo)課堂，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)。止匕外，教師為了節(jié)省課時(shí)和精力，也很少使用多媒體等輔助性教學(xué)手段來(lái)增添課堂的樂(lè)趣。另外，由于大多數(shù)學(xué)校對(duì)成績(jī)的看重，對(duì)“經(jīng)驗(yàn)”的教條，就使得很多青年教師沒(méi)有施展才華的舞臺(tái)，不得不按部就班的去按照教學(xué)設(shè)定講課，不但壓制了教師的創(chuàng)造力和可能性，也同時(shí)使課堂變得死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)和活力。二、現(xiàn)狀成因（一）教師成因教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，即使學(xué)生是課堂的主人但仍離不開(kāi)教師的匡扶。前面的調(diào)查顯示，大多數(shù)教師采用了“字字落實(shí)，旬旬清楚”的教法，導(dǎo)致這種教法普遍存在的原因有兩個(gè)：一是功利心作祟，教師認(rèn)為

13、通過(guò)“字字落實(shí)，旬旬清楚”可以讓學(xué)生快速掌握大量的實(shí)詞、虛詞、句式、章法，再通過(guò)課外習(xí)題的訓(xùn)練和鞏固就具備了讀懂淺易文言文的能力，在高考中也能輕松應(yīng)對(duì)，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)高，教師自然受到學(xué)生家長(zhǎng)的追捧和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)；二是模糊了文言文教學(xué)目標(biāo)，教師的這種教法忽視了民族文化的古代傳承，學(xué)習(xí)文言文不僅是為了具備閱讀淺易文言文的能力，更重要的是學(xué)習(xí)文言文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和民族精神并把它們弘揚(yáng)下去。教師在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀淺易文言文能力外，還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞古人語(yǔ)言中生生不息的力量和寫(xiě)作技巧、布局謀篇，這些能夠提高學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)。學(xué)生能在考試中脫穎而出固然重要，但是廣大教師要認(rèn)識(shí)到培

14、養(yǎng)學(xué)生具備閱讀淺易文言文是最基本的能力，不能把這個(gè)當(dāng)成終極奮斗的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和引導(dǎo)學(xué)生繼承文化遺產(chǎn)才是語(yǔ)文教育的目標(biāo)。這種“字字落實(shí)，旬旬清楚”的教學(xué)方法，貌似讓學(xué)生走向成功，實(shí)則失去了語(yǔ)文教學(xué)利人為本的目標(biāo)，教師的功利之心和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的抹殺凌駕于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展和深層利益之上，結(jié)果只會(huì)給學(xué)生的終身發(fā)展造成不可彌補(bǔ)的損失。其次，由于某些地區(qū)高中教師自身素質(zhì)良莠不齊，從而使得文言教學(xué)的人文內(nèi)涵和文化傳承的喪失，使文言教學(xué)成為單純的應(yīng)付高考的教學(xué)。使得文言文失去它被編選入教材的意義與作用，從而導(dǎo)致老師教授文言文只為高考，學(xué)生教習(xí)文言文也只為高考。（二）學(xué)生成因初中基礎(chǔ)不牢。初中語(yǔ)文教材的古

15、代選文數(shù)量大，但是篇目相對(duì)短小、簡(jiǎn)單。課文內(nèi)容學(xué)生可以輕松理解，方式以機(jī)械背誦為主，而且中考語(yǔ)文對(duì)于文言文的要求低，考點(diǎn)缺乏靈活性，課內(nèi)所學(xué)足以應(yīng)對(duì)，這樣就養(yǎng)成了課內(nèi)文章不求甚解，死記硬背，忽視文言文學(xué)習(xí)、不進(jìn)行課外文言文閱讀的習(xí)慣。這些習(xí)慣導(dǎo)致初中生既缺乏積累實(shí)詞、虛詞意義和用法的意識(shí)，又不能理解文章深層次的思想和精神；既沒(méi)有通假字、古今字、異體字的概念，也認(rèn)不清特殊句式。只是機(jī)械地背書(shū)下注釋的詞語(yǔ)的意義，換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境就摸不到頭腦，學(xué)習(xí)極不靈活。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”和“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”，這個(gè)要求是想讓初中生培養(yǎng)閱讀課外文言

16、文的習(xí)慣，培養(yǎng)初中生實(shí)詞、虛詞、句式等的歸納能力和鑒賞古詩(shī)文的能力，但現(xiàn)實(shí)很悲哀，初中生完全達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生還以初中的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣來(lái)應(yīng)對(duì)高中的文言文學(xué)習(xí)，教師也在初中生應(yīng)具備的文言基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生難以適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)，課文內(nèi)容不能理解，蘊(yùn)含的中華文化不能領(lǐng)會(huì)，不能在文言文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我肯定，而且學(xué)習(xí)文言文的成績(jī)不能立竿見(jiàn)影，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。三、現(xiàn)狀對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中文言文教學(xué)地位十分重要，可目前仍然有部分教師缺乏正確的文言文教學(xué)觀念，這直接影響了文言文的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，由于高中文言文內(nèi)容枯燥，許多學(xué)生都存在畏難心理，學(xué)

17、生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，因而，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，才能從根本上提高文言文教學(xué)質(zhì)量。1 .轉(zhuǎn)變教師觀念目前，部分高中語(yǔ)文教師對(duì)文言文的教學(xué)缺乏正確的教學(xué)觀念，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)的目的，這也導(dǎo)致了一些教師對(duì)文言文教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，多數(shù)教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)而沿用傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)方式，進(jìn)而影響了文言文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。正所謂思想決定著行動(dòng)，教師的觀念正確與否直接決定著教師的講課內(nèi)容和教師的授課方式，這就直接影響了文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要想改變高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變教師對(duì)高中文言文教學(xué)的觀念，提高教師對(duì)文言文教學(xué)的

18、重視程度。首先，作為高中語(yǔ)文教師，要對(duì)文言文教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確高中文言文教學(xué)的目的和任務(wù)，對(duì)文言文教學(xué)高度重視起來(lái)。文言文作為中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言己經(jīng)沿用了兩三千年，它記載了中國(guó)幾千年的歷史變化，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些文言文作品，不但學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言知識(shí)并具備一定的閱讀能力，還可以了解更多的古代文化知識(shí)和民族文化精神。同時(shí)，文言文也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都是在文言文基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來(lái)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作及語(yǔ)言表達(dá)能力，可見(jiàn)文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)文言文教學(xué)的重視。其次，教師在正確認(rèn)識(shí)高中文

19、言文教學(xué)的同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確處理好文言文教學(xué)與高考的關(guān)系。高中文言文教學(xué)不單單是為了應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，使學(xué)生具備文言文的閱讀能力，挖掘文言文的內(nèi)在價(jià)值，將文言文的“工具性”價(jià)值與“人文性”價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展延伸文言文知識(shí)，來(lái)彌補(bǔ)教材文本的不足。止匕外，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)，并將這種創(chuàng)新理念融入到課堂教學(xué)中來(lái)，改變以往單一的授課方式，采取多樣的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位。2 .激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，才能對(duì)文

20、言文學(xué)習(xí)充滿熱情情。如果學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那么就很難使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)形成自覺(jué)性和主動(dòng)性。所以，教師要通過(guò)不同方式來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。首先，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)的背景材料來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在畏難心理，所以教師要先克服學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。能夠選入高中語(yǔ)文教材的文言文都是流傳千古的名家之作，教師可以用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所了解的與課文有關(guān)的故事、相關(guān)背景來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。高中語(yǔ)文教材中所選的課文有些是節(jié)選，所以學(xué)生僅從課堂上所學(xué)到的內(nèi)容并不完整，尤其是涉及到故事性較強(qiáng)的文章時(shí)

21、，學(xué)生并不了解整個(gè)故事的經(jīng)過(guò)，因此，教師在講課時(shí)可以向?qū)W生介紹整個(gè)事件的前因后果，讓學(xué)生深入了解整個(gè)事件的來(lái)龍去脈。例如，在學(xué)習(xí)燭之武退秦師時(shí)，我們通過(guò)課文可以知道秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)，但課文并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明攻打的原因，所以教師可以向?qū)W生講述其中的兩點(diǎn)原因，一是晉文公重耳逃亡經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭文公沒(méi)有以禮相待；二是鄭國(guó)在晉楚之戰(zhàn)中幫助了楚國(guó)。課文結(jié)束后，教師還可以向?qū)W生講述后續(xù)故事即秦晉般之戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容。這樣，教師通過(guò)講述與課文相關(guān)的背景材料，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，還可以使學(xué)生更加全面深入地理解文章。其次，教師可以設(shè)置一些與文言文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很枯燥乏味，再加上教師在課堂上不能有效地采用多樣的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果，課堂氣氛比較沉悶，因此教師可以設(shè)置一些課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增添課堂樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的注意力，這其中包括課堂表演、利用多媒體等形式。對(duì)于故事性較強(qiáng)、人物較多的文章，學(xué)生可