一個(gè)生成性教學(xué)案例

1、一個(gè)生成性教學(xué)案例 今天上午第二節(jié)是英語(yǔ)課，我的教學(xué)計(jì)劃是完成module1的workebook中的答疑解惑，在進(jìn)行到一個(gè)詞組not.until.的時(shí)候我舉了一個(gè)例句：We can not go home until December. 這句話中提到了月份，雖然是初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，但是還是有很多學(xué)生沒(méi)有記住十二個(gè)月份，我就告訴學(xué)生有一首英語(yǔ)歌：月份歌，可以幫助記憶，并即興給他們唱了這首英文兒歌，沒(méi)想到學(xué)生很有興趣提出要學(xué)習(xí)這首歌，我怕耽誤時(shí)間結(jié)束不了預(yù)定的計(jì)劃，而且也想留點(diǎn)懸念，提出讓他們先查找十二個(gè)月份的英文寫法并讀會(huì)第二天再教。沒(méi)想到學(xué)生還是不答應(yīng)，我就給她們提出了一個(gè)要求：要是有同學(xué)能夠現(xiàn)

2、在就能在黑板上背寫出十二個(gè)月份，我就教他們。沒(méi)想到真的有兩個(gè)同學(xué)舉手，而且其中一個(gè)同學(xué)做到了，另一個(gè)同學(xué)也只錯(cuò)了兩個(gè)字母。于是我交給了學(xué)生這首讓我記住了十二個(gè)月份的英文兒歌，并且還告訴學(xué)生在英文歌曲中有很多弱讀，連讀，正好呼應(yīng)了這個(gè)模塊教學(xué)中pronunciation中關(guān)于連讀的聽(tīng)力技能。學(xué)生興趣很高，很愉快，我也很快樂(lè)。學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這首兒歌，我又及時(shí)布置了任務(wù)，第二天檢查兩件事：一、歌曲。二、單詞拼寫。我想這應(yīng)該是很好的一種生成性教學(xué)的生動(dòng)案例吧。 生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課

3、堂開(kāi)放了，生成了，就會(huì)出現(xiàn)“無(wú)序”的狀態(tài)，從而對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。新課程突顯教學(xué)的生成性？這是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的： 其一，從人學(xué)角度說(shuō)，人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測(cè)的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。教師不應(yīng)該用僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會(huì)限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自由、主動(dòng)地生成和發(fā)展。學(xué)生不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角

4、，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。 其二，從課程角度說(shuō)，課程不只是“文本課程”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，

5、而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，從而使課程實(shí)施過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。 其三、從教學(xué)角度說(shuō)，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。 總之，正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的

6、特征。”可以說(shuō)，生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。 如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。 “生成性教學(xué)案例”撰寫基本格式教學(xué)案例集理念、實(shí)踐、反思于一體，它是針對(duì)一個(gè)真實(shí)的具體發(fā)生的教育教學(xué)問(wèn)題或者事件的描述、反思與探討，是對(duì)實(shí)踐中存在或者發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動(dòng)中的典型事例，是教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的主題鮮明的事件及行為的真實(shí)記

7、錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側(cè)重點(diǎn)也有所不同。中小學(xué)各門課程的生成性教學(xué)研究與實(shí)踐案例主要涉及生成性視野下的教學(xué)彈性化設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面?？蓞⒄找韵赂袷阶珜懀?.案例背景、主題和標(biāo)題 主題是案例需解決的問(wèn)題，也是整篇案例的核心思想，每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念。（1）背景需要向讀者交代案例發(fā)生在某門課程某種課型的某教學(xué)環(huán)節(jié)，其上下語(yǔ)境清晰。 （2）主題案例的主題合乎“生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究”這一課題，生成性教學(xué)的各要素、各側(cè)面、各環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)生成、情意體驗(yàn)生成、學(xué)習(xí)資源生成、教學(xué)新結(jié)構(gòu)流程生成、新教學(xué)方式方法策略生成、教學(xué)組

8、織形式與師生角色變換、評(píng)價(jià)的生成，等等。（3） 標(biāo)題從生成性教學(xué)研究的視角擬定標(biāo)題，再附上副標(biāo)題交代課例的具體內(nèi)容，如從教材文本現(xiàn)實(shí)價(jià)值的深層解讀中獲取生成性教學(xué)資源高一語(yǔ)文人教版教材某冊(cè)某課課文勸學(xué)的教學(xué)彈性設(shè)計(jì)與靈活實(shí)施，主標(biāo)題講的是生成性教學(xué)研究的內(nèi)容，副標(biāo)題講的是什么樣的具體課例。2.案例過(guò)程描述 案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一情節(jié)過(guò)程或片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹?。通過(guò)巧妙的事件描述，把問(wèn)題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。3.案例評(píng)析

9、和反思 結(jié)合生成性教學(xué)理論來(lái)詮釋和評(píng)析教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說(shuō)明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揭示教學(xué)規(guī)律，升華實(shí)踐價(jià)值?？捎媒逃碚搶?duì)案例作多角度的解讀，包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析，對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想進(jìn)行闡釋等。分析方法可以對(duì)描述中提出的某一個(gè)問(wèn)題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。一節(jié)生成性歷史教學(xué)課堂實(shí)錄課堂教學(xué)有其規(guī)律性、計(jì)劃性，但也會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)生，不同的情景呈現(xiàn)出不同的面目，甚至?xí)沟谜麄€(gè)課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，我就有過(guò)這樣

10、一次經(jīng)歷。這是一節(jié)關(guān)于周恩來(lái)的專題復(fù)習(xí)課。課前的預(yù)設(shè)：1、導(dǎo)入：用汶川地震時(shí)網(wǎng)上的兩個(gè)時(shí)代一樣情一組圖片，由溫總理在汶川指揮救災(zāi)過(guò)渡到周總理在邢臺(tái)抗災(zāi)2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周恩來(lái)一生的回顧。3、全班交流各自搜集到的周總理的資料，大家共享，4、對(duì)有關(guān)知識(shí)和資料進(jìn)行分類、排序，以鞏固所學(xué)知識(shí)。5、分析周恩來(lái)外交成功的因素6、再次重溫周恩來(lái)的音容笑貌，外交風(fēng)采7、以“你就是這樣的一個(gè)人”為題來(lái)描述心中的周恩來(lái)，師生交流、分享實(shí)際授課過(guò)程：這種轉(zhuǎn)化開(kāi)始于第三個(gè)環(huán)節(jié)，大家分組交流各自收集到的周恩來(lái)事跡時(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生熱情高漲的描述中，除去課本中所涉及到的軍事、政治、外交事件外，還有諸多的傳聞?shì)W事，這些描述似是

11、而非，相互矛盾，甚至有明顯的知識(shí)性的錯(cuò)誤。例如：周恩來(lái)從小立志，為中華崛起而讀書這件事情，有的說(shuō)是回答老師提問(wèn)時(shí)說(shuō)的，有的說(shuō)是回答校長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)說(shuō)的。周恩來(lái)到邢臺(tái)指揮抗災(zāi)，迎風(fēng)講話那張著名的圖片是來(lái)攝自隆堯還是寧晉，有些同學(xué)甚至把周恩來(lái)到邢臺(tái)說(shuō)成是到唐山。有同學(xué)提到周恩來(lái)與杜勒斯握手，遭到拒絕針對(duì)周恩來(lái)的骨灰撒向哪里也有不同的說(shuō)法有同學(xué)說(shuō)周恩來(lái)被稱為世界四大美男子之一，還有說(shuō)是十大美男子之一 （針對(duì)這些似是而非的說(shuō)法，我一則喜，一則憂。喜的是學(xué)生的積極性已經(jīng)被充分的調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)自然進(jìn)入角色，成為課堂的核心，這對(duì)之后的教學(xué)有直接的意義，是提高課堂效果的重要前提。憂的是同學(xué)們腦子里的東西太粗糙，太不準(zhǔn)

12、確。所以我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，順勢(shì)而為和學(xué)生一起探討甄別史料，搜集資料的問(wèn)題。）這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣處理的：師：很高興大家這么認(rèn)真的搜集資料，并且積極交流，這是我們更加詳細(xì)了解周恩來(lái)的一個(gè)很好途徑。但是細(xì)心的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了，在大家羅列的周恩來(lái)事跡中，有一些是有分歧的，并且依照我的認(rèn)識(shí)，有些是不真實(shí)的。大家認(rèn)真思考一下，這些資料中你覺(jué)得哪些可信，哪些可能是假的，哪些不好辨別真?zhèn)危客瑢W(xué)們議論紛紛。一陣交頭接耳后有同學(xué)發(fā)言-生：那些重大事件，如推動(dòng)西安事變的和平解決等應(yīng)該是準(zhǔn)確的，但是關(guān)于周恩來(lái)是世界四大美男子還是十大美男子之一，這種說(shuō)法不可信吧。師：我們請(qǐng)剛才提供這個(gè)說(shuō)法的同學(xué)解釋一下。生：周恩來(lái)風(fēng)度翩翩，而

13、且在很多時(shí)候表現(xiàn)出他出色的外交才能，與他同一時(shí)期好像還有張學(xué)良、蔣介石、汪精衛(wèi)，被當(dāng)時(shí)人們譽(yù)為四大美男子。師：剛才的同學(xué)的解釋可以看出人們對(duì)于美的闡釋不僅是外貌而更重要的是才華與品格，從這一點(diǎn)上周總理被成為美男子還是很貼切的。由于在課前我就對(duì)周恩來(lái)的事跡做了較為詳盡的的搜集，因此和學(xué)生一起甄別澄清了不少模糊的，如：周恩來(lái)的骨灰到底撒向哪里，杜勒斯拒絕與周恩來(lái)握手的具體情況是怎么樣的。至于學(xué)生說(shuō)的美國(guó)代表與周恩來(lái)握手后用手絹擦手，而周恩來(lái)握手后用手絹擦手，并丟棄手絹的故事，我處理的較為謹(jǐn)慎。 師：不僅大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，我也很早就聽(tīng)過(guò)，但這個(gè)帶有傳奇色彩的故事，我一直沒(méi)有找到文字記載，我想這是一

14、個(gè)傳說(shuō)。但是傳說(shuō)也好，真有其事也好，它足以表達(dá)了人們對(duì)周恩來(lái)外交智慧的欽佩。從這個(gè)故事可以看出周恩來(lái)為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的良苦用心，以及令人嘆服的機(jī)智。大家看看哪些還有疑問(wèn)呢？ 生：那幅周恩來(lái)講話的圖片，是拍自隆堯，還是拍自柏鄉(xiāng)的東汪村？學(xué)生議論紛紛- 師：這個(gè)問(wèn)題我想給大家提一個(gè)要求。作為邢臺(tái)人，周總理三次到邢臺(tái)的一些經(jīng)歷我們要搞搞清楚，這是我們作為邢臺(tái)人的責(zé)任。因?yàn)槲乙灿幸恍┮蓡?wèn)比如周總理講完話，群眾看到周總理干裂的嘴唇，端來(lái)一碗水，一陣風(fēng)吹過(guò)一層灰塵落在碗里，工作人員示意換一碗再喝，周恩來(lái)推開(kāi)工作人員的手，吹了一下就喝下去。據(jù)說(shuō)事后，有心人把這個(gè)珍貴的大碗用紅布包了保存下來(lái)，現(xiàn)在在北京的周恩來(lái)

15、紀(jì)念館，但這些都沒(méi)有見(jiàn)到文字記載。還有周恩來(lái)三次到邢臺(tái)，先是隆堯，后是寧晉，這幅著名的照片到底來(lái)自于哪里呢？昨天我在網(wǎng)上也沒(méi)有查到。咱們動(dòng)動(dòng)腦子，想想這個(gè)問(wèn)題怎么來(lái)解決。大家討論，之后有學(xué)生發(fā)言。 生1：應(yīng)該有資料記載吧，比如周恩來(lái)在邢臺(tái)等文章，看一下應(yīng)該能夠找到生2：找當(dāng)時(shí)的報(bào)紙看看，這張照片是在哪里拍的就知道了生3：走訪。到隆堯到寧晉尋訪五六十多歲的人師：我覺(jué)這個(gè)想法很好，具體講一下？生3：應(yīng)該找有威望的人，他們可能被安排在前排，看得比較清楚生4：那能問(wèn)出什么，肯定都是說(shuō)有這樣的事請(qǐng)，因?yàn)闊o(wú)論是在隆堯，還是寧晉都有可能有這樣的場(chǎng)面。 生5：（急不可耐）拿著這個(gè)照片讓老人辨認(rèn)一下，從穿的衣服

16、，和周圍的情景應(yīng)該能夠確認(rèn)是否在他們那里的情景 師：這種方法很可行哦（我贊揚(yáng)）！探究歷史的真實(shí)情況是一件很有意思的事情。我們課本上那幅著名的反應(yīng)解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的經(jīng)典照片總統(tǒng)府，使用了很久之后還不知道是誰(shuí)拍攝下來(lái)的，有個(gè)記者多方尋找才找到他的作者，并且獲得了當(dāng)時(shí)拍攝的詳細(xì)情節(jié)。這些細(xì)節(jié)，不僅對(duì)解讀這張照片有作用，而且對(duì)了解放軍占領(lǐng)南京后的情景都很有價(jià)值。我希望大家也能有這樣的興趣，去尋找一下這張照片出自哪里，出自誰(shuí)之手，當(dāng)時(shí)的具體情境應(yīng)該更有利于我們對(duì)于周恩來(lái)的了解。 學(xué)生在老師的鼓勵(lì)之下，都有些躍躍欲試，有表示他可以完成這件事情，因?yàn)樗睦霞揖褪窃诼?，又有寧晉的同學(xué)表示也愿意利用假期來(lái)證實(shí)一下

17、 師：大家這樣的積極，我真高興，希望能夠看到大家對(duì)這一事件尋訪的結(jié)果，我的博客等待大家的調(diào)查結(jié)果。如果我們能夠通過(guò)自己的努力，弄清楚這件事情的原委，不僅是給我們今天懸而未決的事情有一個(gè)清晰的結(jié)論，我們的尋訪結(jié)果對(duì)于周恩來(lái)在邢臺(tái)史料的豐富都是有意義的，更重要的是我們會(huì)從中體會(huì)到探究歷史尋找真實(shí)的歷史的巨大樂(lè)趣，而完成這件事情應(yīng)該是我們邢臺(tái)人。想著能做這么一件有價(jià)值的事情，大家表現(xiàn)的異常興奮。（由于對(duì)周恩來(lái)史料的甄別討論使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且營(yíng)造了很好的課堂氛圍。當(dāng)我和同學(xué)們一起又一次回顧周恩來(lái)的一生，尤其是欣賞了周恩來(lái)的外交風(fēng)采學(xué)生紛紛折服了，在這樣的情景下我話鋒一轉(zhuǎn)，探討周恩來(lái)外交成功的

18、各種因素就水到渠成，順理成章。）師：周恩來(lái)在方方面面都為中國(guó)的革命和建設(shè)做出了不可替代的貢獻(xiàn)，而他的外交成就是眾多成就中最璀璨的一朵奇葩，他提出和平共處五項(xiàng)原則成為國(guó)家之間處理關(guān)系的基本原則，日內(nèi)瓦會(huì)議上顯示了大國(guó)風(fēng)范萬(wàn)隆會(huì)議上求同存異的提出扭轉(zhuǎn)了會(huì)議的航向，外國(guó)友人這樣評(píng)價(jià)說(shuō)：周恩來(lái)是一位天才外交家。我時(shí)常想是什么因素成就了杰出外交家的美名呢？作為一個(gè)學(xué)過(guò)這段歷史的人，我們一起來(lái)探究一下周恩來(lái)總理在建國(guó)后外交成就取得的原因。生1：杰出的才能，比如他會(huì)好多種語(yǔ)言生2：智慧與機(jī)智，使得他能夠處理好很多突發(fā)事件維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)生3：高尚的品質(zhì)贏得了各國(guó)人的尊重生4：尊重別人生5：無(wú)私的奉獻(xiàn)精神生6：

19、廢寢忘食的工作師：所有這些大家說(shuō)的都非常對(duì)，但是我們?cè)偕钊胂胍幌轮芏鱽?lái)那么廢寢忘食，每天只有三四個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間，是什么信念支撐他有如此的精力？學(xué)生私語(yǔ)后-生1：他自小就有遠(yuǎn)大的理想：“為中華崛起而讀書”生2：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心生3：憂國(guó)憂民師：是的。我想正是這種自小就有的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，之后作為領(lǐng)導(dǎo)人的憂國(guó)憂民，希望中國(guó)強(qiáng)大的強(qiáng)烈意識(shí)使得他才有了巨大的力量，不知疲倦夜以繼日的工作，直到生命的最后一息。才會(huì)一次次以無(wú)私的態(tài)度處理好一件件看似棘手的外交事件。所以我們一定不要忽視一個(gè)人內(nèi)在理想所產(chǎn)生的巨大能量，它能夠指引我們選擇正確的道路，又能給我們無(wú)限的克服困難的能量。師：但是這只是周恩來(lái)內(nèi)在的因素，在

20、分析原因的時(shí)候，我總是提醒大家考慮到外在的因素，周恩來(lái)能夠去的外交成就的外在因素是什么呢？生：國(guó)際形勢(shì)的變化給了周恩來(lái)一個(gè)舞臺(tái)師：對(duì)呀，變幻莫測(cè)的國(guó)際關(guān)系卻是給外交人才提供一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)。但是在復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系面前不是隨便哪個(gè)國(guó)家的外交部長(zhǎng)都能夠起到這樣的作用?；叵胪砬鍟r(shí)期的李鴻章，晚清要員，但是在馬關(guān)同日本談判，在北京同十一個(gè)國(guó)家的代表談判，其間怎么樣被百般刁難，屈辱的簽訂了馬關(guān)條約、辛丑條約，我們并不懷疑李鴻章作為晚清要員的個(gè)人能力，但是在那樣的環(huán)境里能成就他杰出外交家的美名嗎？大家凝神沉思，逐漸有學(xué)生說(shuō)出：晚清的羸弱，新中國(guó)的誕生中國(guó)不斷增加的實(shí)力，國(guó)際地位在逐漸提高。師：很對(duì)。外交家

21、代表的是國(guó)家，外交的成功是國(guó)家的成功。中國(guó)主權(quán)的獨(dú)立，國(guó)防實(shí)力的日漸強(qiáng)大，以及越來(lái)越被世界各國(guó)所不可忽視的國(guó)際地位都是成就周總理外交天才的不可或缺的條件。這樣我們?cè)賮?lái)回顧一下周恩來(lái)取得杰出外交成就因素有哪些呢？生：除了周恩來(lái)的智慧，周恩來(lái)高尚的品質(zhì)，周恩來(lái)杰出的外交才華等個(gè)人因素，而主權(quán)獨(dú)立日漸強(qiáng)大的中國(guó)是他處理外交事務(wù)的強(qiáng)大后盾。師：我們每個(gè)人都渴望成功，我們?cè)诓粩嗨茉煳覀儌€(gè)人品質(zhì)的時(shí)候，也要把自己的理想和國(guó)家的命運(yùn)結(jié)合在一起，我們?cè)诔晒Φ牡缆飞弦惨砬笪覀兊膰?guó)家國(guó)泰民安，因?yàn)閲?guó)家的強(qiáng)大富饒也是我們成功的不可缺少的條件。最后重放劉歡的歌曲你是怎樣的一個(gè)人，引領(lǐng)大家以你就是這樣的人描述自己心目

22、中的周恩來(lái)，最后我深情朗誦自己寫的一首小詩(shī)：心懷天下，一心為民的人一個(gè)哪里都可以是你的工作室的人一個(gè)可以徹夜不眠，不知辛苦的人最艱苦的地方會(huì)留下你的身影哪里有危情哪里就有你腳印你用智慧維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)你的才華傾倒了與你接觸的每一個(gè)人我淚光盈盈的動(dòng)情朗誦使大家報(bào)以熱烈的掌聲，這節(jié)課結(jié)束了。課后反思：在這節(jié)課里我完成了兩次教學(xué)環(huán)節(jié)的改變：一、面對(duì)學(xué)生舉出的關(guān)于周恩來(lái)粗糙或是虛假事跡，我放棄原來(lái)計(jì)劃，大膽決策，轉(zhuǎn)入對(duì)這些史料的甄別，澄清上。這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生當(dāng)下歷史學(xué)習(xí)，還是增強(qiáng)辨別是非的意識(shí)和能力都是有意義的。二、當(dāng)說(shuō)到周總理知道抗震的照片的拍攝地，學(xué)生的分歧我也不能解決，干脆就設(shè)計(jì)調(diào)查的方案，從而使學(xué)

23、生懂得一些調(diào)查的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們自己去尋求歷史真實(shí)的熱情，達(dá)到知家鄉(xiāng)愛(ài)家鄉(xiāng)的目的。由于在這里做了探討，下邊對(duì)周恩來(lái)一生事件的排序、分類被剪掉直接涉入到對(duì)周恩來(lái)外交成就取得的原因的分析和原來(lái)的教學(xué)進(jìn)程相比我以為整個(gè)教學(xué)過(guò)程是流暢的，我充分地尊重了學(xué)生，也就真正把學(xué)生放在了主體地位。我想評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)的有效性，主要看其是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生積累知識(shí)，提高能力。我以為這節(jié)課的處理是合適的。當(dāng)然這節(jié)課也存在不足，比如對(duì)資料的甄別，由于平時(shí)的知識(shí)積累不夠，使甄別時(shí)間拖沓冗長(zhǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)如果做得更好，就可以使最后的交流與分享環(huán)節(jié)更豐富一些，在情感教育方面有更好的效果。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)示例常用

24、邏輯用語(yǔ)小結(jié)（第1課時(shí)）一、教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)內(nèi)容解析本次課的內(nèi)容是人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書A版數(shù)學(xué)選修2-1第28頁(yè)，常用邏輯用語(yǔ)小結(jié).這是學(xué)完第一章內(nèi)容后的一節(jié)小結(jié)課，“命題”作為一條主線貫穿全章的始終.本章由四個(gè)板塊構(gòu)成，首先介紹了“若p則q”形式命題的逆命題、否命題、逆否命題，并歸納了它們之間的關(guān)系；通過(guò)對(duì)“若p則q”形式命題真假性的討論，認(rèn)識(shí)了充分條件和必要條件；規(guī)定了由邏輯聯(lián)結(jié)詞聯(lián)結(jié)的復(fù)合命題的真假法則；介紹了兩種特殊的命題：全稱命題和特稱命題. 在判斷命題的真假性方面，可以利用互為逆否命題的兩個(gè)命題真假性相同，互為否定的兩個(gè)命題真假性相反的結(jié)論，采用正難則反的策略，利

25、用補(bǔ)集思想解決問(wèn)題；在學(xué)習(xí)充分條件、必要條件等概念時(shí)可以類比集合、聯(lián)系開(kāi)關(guān)電路等幫助理解. 因此，數(shù)學(xué)思想的教學(xué)也是本節(jié)課的重要內(nèi)容根據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為教學(xué)重點(diǎn)：變題串通全章四個(gè)板塊的知識(shí)要點(diǎn)，掌握聯(lián)知編網(wǎng)的小結(jié)方法，體會(huì)類比聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法以及轉(zhuǎn)化與化歸、數(shù)形結(jié)合等思想.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)置數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出正確地使用邏輯用語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì).無(wú)論是進(jìn)行思考、交流，還是從事各項(xiàng)工作，都需要正確地使用邏輯用語(yǔ)表達(dá)自己的思維.要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)邏輯用語(yǔ)在表述和論證中的作用，利用這些邏輯用語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行交流.本節(jié)課作為章節(jié)小結(jié)課，力圖通過(guò)回顧、梳理

26、本章的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力. 通過(guò)問(wèn)題探究，幫助學(xué)生回顧、再現(xiàn)、反思、梳理本章的知識(shí)點(diǎn)，加深并鞏固對(duì)本章的各個(gè)概念的理解，掌握判斷命題真假的方法，體會(huì)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)自主或合作建構(gòu)本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)本章內(nèi)容，完成新的知識(shí)建構(gòu)，提高整合及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力. 根據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)一個(gè)命題的分層探究，學(xué)生能將特稱命題、全稱命題、四種命題及其關(guān)系、充分條件、必要條件和簡(jiǎn)單的邏輯聯(lián)結(jié)詞等知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題；（2）結(jié)

27、合對(duì)問(wèn)題的變式探究，學(xué)生會(huì)用命題的否定、補(bǔ)集的思想和逆否命題處理正難則反的問(wèn)題，會(huì)利用集合的觀點(diǎn)和類比開(kāi)關(guān)電路理解充分不必要條件、必要不充分條件、充要條件和既不充分也不必要條件，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，體會(huì)從具體到一般的認(rèn)知過(guò)程，以及數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸的思想；（3）學(xué)生會(huì)采用變題抽知的方式梳理本章的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)利用聯(lián)知編網(wǎng)的方法畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖，能系統(tǒng)地列出本章知識(shí)內(nèi)容和思想方法的特點(diǎn)3學(xué)生學(xué)情分析從學(xué)生的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)完新課后，已對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)有了大致的理解，但知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系還比較模糊、頭腦中欠缺一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系. 高二學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸的思想有了一定的認(rèn)識(shí)，但不

28、能很熟練的應(yīng)用.根據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定為教學(xué)難點(diǎn)：如何運(yùn)用變題串通和探中抽知的方式把常用邏輯用語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，并有效建構(gòu)本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)向庫(kù)4教學(xué)策略分析小結(jié)課的基本任務(wù)就是通過(guò)全面系統(tǒng)地回顧，歸納概括本章主要知識(shí)，提煉主要數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，是學(xué)生澄清疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)、升華認(rèn)知、提升能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié). 因此本節(jié)課采用“變題串通式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施“趣味情境問(wèn)題探究探中抽知分段呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成有效建構(gòu)”的教學(xué)策略，即通過(guò)對(duì)一個(gè)命題變式、分層探究的形式，將本章主要知識(shí)、思想方法有效串通起來(lái)，其特點(diǎn)是線條清晰、整體性強(qiáng)

29、作為章末小結(jié)課，教學(xué)容量大，要求學(xué)生參與度高，需采用實(shí)物投影儀、多媒體課件輔助教學(xué).教學(xué)流程：提升小結(jié)品位故事烘托促進(jìn)認(rèn)知深化變題串通實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)聯(lián)知編網(wǎng)升華認(rèn)知情感珠聯(lián)璧合5. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)【環(huán)節(jié)一：故事烘托，提升小結(jié)品位】（一）故事烘托巧扣柴扉門自開(kāi)通過(guò)故事烘托，以打破小結(jié)課單調(diào)乏味的知識(shí)羅列和例題講解，激活小結(jié)課的育人功能，提升小結(jié)課的教學(xué)品位.美國(guó)小說(shuō)家馬克吐溫在一次演講中談到國(guó)會(huì)，有些激動(dòng)，他說(shuō)：“國(guó)會(huì)議員中有人是混蛋”.一些議員知道后，紛紛給他打電話說(shuō)自己不是混蛋，并且組織起來(lái)游行示威，讓馬克吐溫道歉，馬克吐溫其實(shí)也不想鬧別扭，于是決定道歉，他在廣播里說(shuō)：“我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，國(guó)會(huì)議員中有

30、人是混蛋，我現(xiàn)在道歉，國(guó)會(huì)議員中有人不是混蛋.”【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)的直接作用是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引出了本節(jié)課要研究的命題，但更深層次的用意是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用數(shù)學(xué)符號(hào)去代表生活中的人或事，就將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題了，說(shuō)明數(shù)學(xué)從生活中來(lái)以及學(xué)習(xí)邏輯用語(yǔ)的必要性.【環(huán)節(jié)二：變題串通，促進(jìn)認(rèn)知深化】（二）問(wèn)題探究一石激起千層浪從故事中抽象出特稱命題，利用變式提出問(wèn)題（它是引發(fā)后面問(wèn)題探究的源頭，簡(jiǎn)稱為“源問(wèn)題”），自然聯(lián)系到對(duì)“全稱量詞與存在量詞”的小結(jié).源問(wèn)題：若，則實(shí)數(shù)c的取值范圍是什么？學(xué)生探究后可以得到，從而得到一個(gè)“若則”形式的命題：原命題：若，則.【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題

31、的求解達(dá)到了三個(gè)目的：一是復(fù)習(xí)了特稱命題與全稱命題的形式及它們互為否定的關(guān)系；二是學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化化歸的思想；三是得到一個(gè)“若p則q”形式的命題，從而自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)：四種命題及其關(guān)系.（三）拓展探究抽絲剝繭獲真知從原命題出發(fā)，通過(guò)如下問(wèn)題進(jìn)行拓展探究，自然過(guò)渡到對(duì)“命題及其關(guān)系”的小結(jié).問(wèn)題1：它的逆命題、否命題、逆否命題的形式如何？問(wèn)題2：這四種命題的相互關(guān)系是怎樣的？問(wèn)題3：它們?cè)谡婕傩苑矫嬗惺裁礃拥年P(guān)系？【設(shè)計(jì)意圖】這塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念為：?jiǎn)卧〗Y(jié)課應(yīng)將知識(shí)、方法和思想融入問(wèn)題情境之中，在問(wèn)題探究的過(guò)程中加以歸納總結(jié).（四）自主探究曲徑通幽引深思從原命題為真命

32、題出發(fā)，通過(guò)如下問(wèn)題，采用類比探究、開(kāi)放探究、合作探究的方式，自然過(guò)渡到對(duì)“充分條件與必要條件”的小結(jié).問(wèn)題4：原命題為真命題說(shuō)明若p則q成立，也就是說(shuō)，由p可以推出q，稱p是q的充分條件，q是p的必要條件；它的逆命題是真命題，說(shuō)明若q則p成立，也就是說(shuō)，由q可以推出p，稱q是p的充分條件，p是q的必要條件，綜上得：p與q互為充要條件，你能類比地分析出其它幾種情形嗎？問(wèn)題5：如何從命題的角度進(jìn)一步理解充分條件、必要條件？【開(kāi)放探究】在類比探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)如下開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)一步探究.問(wèn)題6：如何改變q中c的范圍，使得p是q的充分不必要條件？問(wèn)題7：如何改變q中c的范圍，使得p是q的必要不充分條件

33、？【類比探究】在開(kāi)放探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)類比集合間的包含關(guān)系進(jìn)一步探究.問(wèn)題8：如何從集合的角度進(jìn)一步理解充分條件、必要條件？【設(shè)計(jì)意圖】以上設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從命題的角度、集合的角度加深了對(duì)概念的理解.【合作探究】分小組開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)：設(shè)計(jì)電路圖來(lái)表示充分不必要條件、必要不充分條件、充要條件、既不充分也不必要條件.其中p對(duì)應(yīng)：開(kāi)關(guān)A閉合，q對(duì)應(yīng)：燈泡B亮.材料：燈泡B、一個(gè)電源、包括A在內(nèi)的最多三個(gè)開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干. （學(xué)生分四人小組討論，將電路圖畫在白板上，在全班進(jìn)行展示.）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，從而更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題；同時(shí)讓學(xué)生自主探究和合作探究相結(jié)

34、合，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受了成功的喜悅.（五）變式探究登高望遠(yuǎn)好風(fēng)景再次從原命題出發(fā)，通過(guò)如下問(wèn)題進(jìn)行變式探究，自然過(guò)渡到對(duì)“簡(jiǎn)單的邏輯聯(lián)結(jié)詞”的小結(jié).問(wèn)題9：變換原命題可得到命題q：，那么當(dāng)q為真時(shí)，實(shí)數(shù)c的取值范圍又是怎樣的呢？命題p：，它為真命題時(shí)，.命題q：，它為真命題時(shí)，.若為假，為真，則實(shí)數(shù)c的取值范圍是.問(wèn)題10：,可以分別和以上四個(gè)電路圖中的哪個(gè)電路圖對(duì)應(yīng)？【設(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)計(jì)用以復(fù)習(xí)，的真假法則，和電路圖對(duì)應(yīng)從而進(jìn)一步體會(huì)聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題.【環(huán)節(jié)三：聯(lián)知編網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)】（六）聯(lián)知編網(wǎng)碧玉妝成一樹(shù)高通過(guò)對(duì)以上“變題串通”和“探中抽知”過(guò)程的回顧，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立“理知識(shí)線、

35、畫結(jié)構(gòu)樹(shù)、列線路圖、建方法庫(kù)”的小結(jié)習(xí)慣.問(wèn)題11：在探究過(guò)程中我們運(yùn)用了本章所學(xué)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)或技能方法？問(wèn)題12：你能畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖嗎？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生歸納概括本章主要知識(shí)，提煉主要數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).課外作業(yè)：1教材30面：復(fù)習(xí)參考題A組 1.3.4.6；2寫篇小論文：舉生活中與本章知識(shí)有關(guān)系的例子并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以分析. 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)作業(yè)，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并弄清知識(shí)和方法上的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù).【環(huán)節(jié)四：珠聯(lián)璧合，升華認(rèn)知情感】（七）珠聯(lián)璧合五彩樂(lè)曲奏華章 用本章的關(guān)鍵詞寫成一段立志文字，用詩(shī)朗誦的形式作為本節(jié)課的結(jié)束語(yǔ). 如果人生只有一種選擇，那會(huì)毫無(wú)趣味，正是因?yàn)榇嬖诙喾N可能，每個(gè)人才能有不同的生命姿態(tài). 只要我們努力，就一定可以找準(zhǔn)坐標(biāo)， 只有敢于挑戰(zhàn)自己，才能書寫生命傳奇. 或精彩，或平凡，不蹉跎歲月，且只有這樣的人生才是真正的人生！【設(shè)計(jì)意圖】這樣的結(jié)尾人文氣息濃郁，情感得到升華，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，同時(shí)和本節(jié)課的開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，說(shuō)明數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回到了生活中，讓人回味無(wú)窮.二、課后反思為了擺脫傳統(tǒng)的單元小結(jié)課面面俱到式的題型演練以及一招一式的技巧模仿，而將本章看似龐雜零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有