優(yōu)化方案高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)第三編第二十一章第二節(jié)構(gòu)思布局的升格課件大綱人教版

1、第二節(jié)構(gòu)思布局的升格第二節(jié)構(gòu)思布局的升格技法點(diǎn)撥技法點(diǎn)撥要完整地寫(xiě)好一篇文章，除了言之有理，言之有要完整地寫(xiě)好一篇文章，除了言之有理，言之有物外，還要做到言之有序，這個(gè)物外，還要做到言之有序，這個(gè)“有序有序”講的主要講的主要是結(jié)構(gòu)安排。它既是形式，又是內(nèi)容，既指文章是結(jié)構(gòu)安排。它既是形式，又是內(nèi)容，既指文章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造，也指材料的布置與安排，是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造，也指材料的布置與安排，是文章的骨骼，也是決定一篇文章基礎(chǔ)等級(jí)至關(guān)重文章的骨骼，也是決定一篇文章基礎(chǔ)等級(jí)至關(guān)重要的一個(gè)方面。一篇好的文章，應(yīng)該做到要的一個(gè)方面。一篇好的文章，應(yīng)該做到“結(jié)構(gòu)完結(jié)構(gòu)完整，條理清楚整，條理清楚”?？紙?chǎng)作文的

2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是指用清晰的思路來(lái)組考場(chǎng)作文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是指用清晰的思路來(lái)組織安排文章的內(nèi)容與層次。從根本上說(shuō)，主要織安排文章的內(nèi)容與層次。從根本上說(shuō)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是思維的條理性，二是篇體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是思維的條理性，二是篇章組織的技巧。思維的條理性在結(jié)構(gòu)方面的表章組織的技巧。思維的條理性在結(jié)構(gòu)方面的表現(xiàn)，就是作者如何把寫(xiě)作的內(nèi)容劃分出層次，現(xiàn)，就是作者如何把寫(xiě)作的內(nèi)容劃分出層次，并且有秩序地加以排列。篇章組織的技巧表現(xiàn)并且有秩序地加以排列。篇章組織的技巧表現(xiàn)為如何使中心更為突出，怎樣才能給讀者留下為如何使中心更為突出，怎樣才能給讀者留下更深的印象，以及各層次間的銜接、過(guò)渡與呼更深的印象

3、，以及各層次間的銜接、過(guò)渡與呼應(yīng)等。應(yīng)等。高考要求的作文結(jié)構(gòu)是完整、嚴(yán)謹(jǐn)。結(jié)構(gòu)完整高考要求的作文結(jié)構(gòu)是完整、嚴(yán)謹(jǐn)。結(jié)構(gòu)完整指的是首尾圓合，過(guò)渡自然，各部分布局合理，指的是首尾圓合，過(guò)渡自然，各部分布局合理，主次分明，詳略得當(dāng)。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是更高層次的主次分明，詳略得當(dāng)。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是更高層次的要求，指的是段落組織嚴(yán)密，順理成章，全文要求，指的是段落組織嚴(yán)密，順理成章，全文渾然一體。然而無(wú)論平常作文，還是考試作文，渾然一體。然而無(wú)論平常作文，還是考試作文，很多同學(xué)的作文結(jié)構(gòu)失衡，其主要表現(xiàn)如下：很多同學(xué)的作文結(jié)構(gòu)失衡，其主要表現(xiàn)如下：1首尾失衡，缺乏完整感首尾失衡，缺乏完整感最常見(jiàn)的毛病有：最常見(jiàn)的毛病

4、有：下筆千言，離題萬(wàn)里。在寫(xiě)下筆千言，離題萬(wàn)里。在寫(xiě)作中不能迅速入題，寫(xiě)了很多，總是扣不到主旨作中不能迅速入題，寫(xiě)了很多，總是扣不到主旨上去，使主體部分顯得單薄。就像一個(gè)人，長(zhǎng)了上去，使主體部分顯得單薄。就像一個(gè)人，長(zhǎng)了個(gè)巨大的頭顱，而脖子極細(xì)，身子極小，十分難個(gè)巨大的頭顱，而脖子極細(xì)，身子極小，十分難看?？?。缺少呼應(yīng)，沒(méi)有升華。作文結(jié)尾，或者單缺少呼應(yīng)，沒(méi)有升華。作文結(jié)尾，或者單純重復(fù)開(kāi)頭，沒(méi)有對(duì)主旨進(jìn)行強(qiáng)化、升華；或者純重復(fù)開(kāi)頭，沒(méi)有對(duì)主旨進(jìn)行強(qiáng)化、升華；或者對(duì)開(kāi)頭的內(nèi)容不管不顧，自行其是，給人不完整、對(duì)開(kāi)頭的內(nèi)容不管不顧，自行其是，給人不完整、不圓合的感覺(jué)。不圓合的感覺(jué)。2詳略失當(dāng)，段落

5、不勻稱詳略失當(dāng)，段落不勻稱該詳?shù)牡胤讲辉敚撀缘牡胤讲宦?，重點(diǎn)不突出，該詳?shù)牡胤讲辉?，該略的地方不略，重點(diǎn)不突出，使議論、描寫(xiě)、敘述達(dá)不到應(yīng)有的效果。比如典使議論、描寫(xiě)、敘述達(dá)不到應(yīng)有的效果。比如典型事例，應(yīng)該詳細(xì)說(shuō)明并作分析，結(jié)果只作簡(jiǎn)單型事例，應(yīng)該詳細(xì)說(shuō)明并作分析，結(jié)果只作簡(jiǎn)單介紹；比如對(duì)能表現(xiàn)主旨的心理活動(dòng)，本應(yīng)細(xì)致介紹；比如對(duì)能表現(xiàn)主旨的心理活動(dòng)，本應(yīng)細(xì)致刻畫(huà)，結(jié)果一筆帶過(guò)；比如用大量篇幅陳述非重刻畫(huà)，結(jié)果一筆帶過(guò)；比如用大量篇幅陳述非重點(diǎn)內(nèi)容。這些都使文章顯得不勻稱。點(diǎn)內(nèi)容。這些都使文章顯得不勻稱。3結(jié)構(gòu)松散，缺乏過(guò)渡結(jié)構(gòu)松散，缺乏過(guò)渡作文的段與段之間，一個(gè)意思與另一個(gè)意思之作文的段

6、與段之間，一個(gè)意思與另一個(gè)意思之間，做不到前勾后連，環(huán)環(huán)相扣。這方面的失間，做不到前勾后連，環(huán)環(huán)相扣。這方面的失誤常常有兩種情況：一是分段過(guò)多。本來(lái)是一誤常常有兩種情況：一是分段過(guò)多。本來(lái)是一個(gè)完整的意思，或者為了湊字?jǐn)?shù)，或者為了美個(gè)完整的意思，或者為了湊字?jǐn)?shù)，或者為了美觀，結(jié)果寫(xiě)成好幾段，顯得文氣不連貫。二是觀，結(jié)果寫(xiě)成好幾段，顯得文氣不連貫。二是缺乏過(guò)渡。因?yàn)樗季S跳躍太大，中間沒(méi)有過(guò)渡缺乏過(guò)渡。因?yàn)樗季S跳躍太大，中間沒(méi)有過(guò)渡句，造成段與段之間內(nèi)容不相連屬，讀起來(lái)使句，造成段與段之間內(nèi)容不相連屬，讀起來(lái)使人感到松散。人感到松散。4順序顛倒，邏輯不清順序顛倒，邏輯不清主要有兩種情況：主要有兩種

7、情況：段內(nèi)層次不明。其表現(xiàn)是，段內(nèi)層次不明。其表現(xiàn)是，從語(yǔ)句上看，句與句、句群與句群的前后次序不從語(yǔ)句上看，句與句、句群與句群的前后次序不當(dāng)；從思路上看，思路沒(méi)有條理，前言不搭后語(yǔ)，當(dāng)；從思路上看，思路沒(méi)有條理，前言不搭后語(yǔ)，讀起來(lái)疙疙瘩瘩。讀起來(lái)疙疙瘩瘩。段間層次不明?；蛘呤菙?shù)個(gè)段間層次不明?；蛘呤菙?shù)個(gè)小段闡述一層意思，內(nèi)容支離破碎；或者是一個(gè)小段闡述一層意思，內(nèi)容支離破碎；或者是一個(gè)段闡述兩層以上意思，造成段意不明；或者是各段闡述兩層以上意思，造成段意不明；或者是各段意思前后顛倒，違背邏輯。段意思前后顛倒，違背邏輯?？紙?chǎng)作文若想克服結(jié)構(gòu)混亂的毛病，需要注意以考場(chǎng)作文若想克服結(jié)構(gòu)混亂的毛病，

8、需要注意以下幾點(diǎn)：下幾點(diǎn)：(1)學(xué)會(huì)編寫(xiě)提綱。寫(xiě)文章定了題目，定了所要表學(xué)會(huì)編寫(xiě)提綱。寫(xiě)文章定了題目，定了所要表達(dá)的中心。需要先列提綱。如果動(dòng)筆之前有了一達(dá)的中心。需要先列提綱。如果動(dòng)筆之前有了一個(gè)提綱，它可以做我們寫(xiě)作的向?qū)?，幫助我們把個(gè)提綱，它可以做我們寫(xiě)作的向?qū)?，幫助我們把思路理清，?xiě)作時(shí)就能有所依據(jù)順理成章。而沒(méi)思路理清，寫(xiě)作時(shí)就能有所依據(jù)順理成章。而沒(méi)有提綱則可能會(huì)使文章思路不清、中心不明、主有提綱則可能會(huì)使文章思路不清、中心不明、主次難分、段落不清、雜亂無(wú)章。次難分、段落不清、雜亂無(wú)章。(2)注意分解層次。文章主旨確立以后，就應(yīng)該恰注意分解層次。文章主旨確立以后，就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)胤纸鈱?/p>

9、次，使幾個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，當(dāng)?shù)胤纸鈱哟?，使幾個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，形成一篇完整的文章。如何分解層次主要取決于形成一篇完整的文章。如何分解層次主要取決于表現(xiàn)主旨的需要。當(dāng)然，分解層次不是一成不變表現(xiàn)主旨的需要。當(dāng)然，分解層次不是一成不變的固定模式，而應(yīng)該富于變化。文章的層次，常的固定模式，而應(yīng)該富于變化。文章的層次，常見(jiàn)的外在形式有：小標(biāo)題式、序號(hào)式、總分式。見(jiàn)的外在形式有：小標(biāo)題式、序號(hào)式、總分式。(3)注意過(guò)渡照應(yīng)。過(guò)渡，是指段內(nèi)及段與段之間注意過(guò)渡照應(yīng)。過(guò)渡，是指段內(nèi)及段與段之間的銜接。如果文章段與段之間的內(nèi)容跳躍性很強(qiáng)，的銜接。如果文章段與段之間的內(nèi)容跳躍性很強(qiáng)，就需要用一兩

10、句話過(guò)渡一下，這樣文章的思路就就需要用一兩句話過(guò)渡一下，這樣文章的思路就會(huì)很順暢，沒(méi)有斷裂不銜接的缺陷。照應(yīng)，是指會(huì)很順暢，沒(méi)有斷裂不銜接的缺陷。照應(yīng)，是指開(kāi)頭與結(jié)尾的照應(yīng)，前后文內(nèi)部的照應(yīng)，各部分開(kāi)頭與結(jié)尾的照應(yīng)，前后文內(nèi)部的照應(yīng)，各部分與題目之間的照應(yīng)。如果文章缺少照應(yīng)，就會(huì)給與題目之間的照應(yīng)。如果文章缺少照應(yīng)，就會(huì)給人一種不完整或是偏離題意的感覺(jué)。在寫(xiě)作時(shí)，人一種不完整或是偏離題意的感覺(jué)。在寫(xiě)作時(shí)，必須注意到過(guò)渡照應(yīng)的問(wèn)題，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章必須注意到過(guò)渡照應(yīng)的問(wèn)題，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才是結(jié)構(gòu)完整的。才是結(jié)構(gòu)完整的。(4)努力寫(xiě)好結(jié)尾。結(jié)尾是文章中至關(guān)重要的一部努力寫(xiě)好結(jié)尾。結(jié)尾是文章中至關(guān)

11、重要的一部分，既不能虎頭蛇尾，也不能畫(huà)蛇添足。結(jié)尾是分，既不能虎頭蛇尾，也不能畫(huà)蛇添足。結(jié)尾是全文主旨展開(kāi)的最后完成部分，也是主旨的深化全文主旨展開(kāi)的最后完成部分，也是主旨的深化部分，決不可忽視。文章結(jié)尾沒(méi)有一個(gè)固定的模部分，決不可忽視。文章結(jié)尾沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而應(yīng)該依據(jù)文章本身的內(nèi)容、形式特點(diǎn)，因式，而應(yīng)該依據(jù)文章本身的內(nèi)容、形式特點(diǎn)，因勢(shì)而下，一脈貫通。結(jié)尾寫(xiě)得不好，會(huì)使文章結(jié)勢(shì)而下，一脈貫通。結(jié)尾寫(xiě)得不好，會(huì)使文章結(jié)構(gòu)松弛，黯然失色；寫(xiě)得好，會(huì)使文章嚴(yán)謹(jǐn)縝密，構(gòu)松弛，黯然失色；寫(xiě)得好，會(huì)使文章嚴(yán)謹(jǐn)縝密，大添異彩。大添異彩。古人云古人云“定體則無(wú)，大體須有定體則無(wú)，大體須有”，任何結(jié)構(gòu)

12、安排都，任何結(jié)構(gòu)安排都與表述需要相關(guān)，鑒于此，我們安排結(jié)構(gòu)時(shí)一定與表述需要相關(guān)，鑒于此，我們安排結(jié)構(gòu)時(shí)一定要根據(jù)不同文體來(lái)編織，一定要要根據(jù)不同文體來(lái)編織，一定要“合乎事理，合乎合乎事理，合乎情理，合乎習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)皿w情理，合乎習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)皿w”。升格現(xiàn)場(chǎng)升格現(xiàn)場(chǎng) (2010年高考課標(biāo)全國(guó)卷年高考課標(biāo)全國(guó)卷)閱讀下面的材閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。字的文章。有一種熱帶觀賞魚(yú)，在小魚(yú)缸里不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間，有一種熱帶觀賞魚(yú)，在小魚(yú)缸里不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間，也只能長(zhǎng)到三寸來(lái)長(zhǎng)。然而，將這種魚(yú)放在大水也只能長(zhǎng)到三寸來(lái)長(zhǎng)。然而，將這種魚(yú)放在大水池中，兩個(gè)月就可以長(zhǎng)到一

13、尺長(zhǎng)。池中，兩個(gè)月就可以長(zhǎng)到一尺長(zhǎng)。狼是一種有極強(qiáng)好奇心的動(dòng)物，它們對(duì)周?chē)沫h(huán)狼是一種有極強(qiáng)好奇心的動(dòng)物，它們對(duì)周?chē)沫h(huán)境總是充滿興趣，不斷體驗(yàn)，從而躲避危險(xiǎn)，發(fā)境總是充滿興趣，不斷體驗(yàn)，從而躲避危險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)食物，頑強(qiáng)地生存下來(lái)?，F(xiàn)食物，頑強(qiáng)地生存下來(lái)。心理學(xué)家羅森塔爾曾隨機(jī)挑選出一些學(xué)生作為心理學(xué)家羅森塔爾曾隨機(jī)挑選出一些學(xué)生作為“最最有前途者有前途者”，然后將名單交給班主任。由于老師對(duì)，然后將名單交給班主任。由于老師對(duì)這些學(xué)生寄予了更大的期望，八個(gè)月后，他們的這些學(xué)生寄予了更大的期望，八個(gè)月后，他們的成績(jī)明顯提高。成績(jī)明顯提高。以上現(xiàn)象啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)到人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律以上現(xiàn)象啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)到

14、人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的。的。要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。不得抄襲。良好的環(huán)境造就人才良好的環(huán)境造就人才海南考生海南考生在人成長(zhǎng)的過(guò)程中，環(huán)境對(duì)人的影響是很大的，在人成長(zhǎng)的過(guò)程中，環(huán)境對(duì)人的影響是很大的，環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的。熱帶觀賞魚(yú)在小。熱帶觀賞魚(yú)在小魚(yú)缸里只能長(zhǎng)到三寸來(lái)長(zhǎng)，而在大水池里兩個(gè)月魚(yú)缸里只能長(zhǎng)到三寸來(lái)長(zhǎng)，而在大水池里兩個(gè)月就可以長(zhǎng)到一尺長(zhǎng)。狼正因?yàn)閷?duì)周?chē)U(xiǎn)惡的環(huán)境就可以長(zhǎng)到一尺長(zhǎng)。狼正因?yàn)閷?duì)周

15、圍險(xiǎn)惡的環(huán)境感興趣，勇敢體驗(yàn)，才能頑強(qiáng)生存。同樣的，學(xué)感興趣，勇敢體驗(yàn)，才能頑強(qiáng)生存。同樣的，學(xué)生因?yàn)槔蠋煹暮裢?，成?jī)明顯提高?？梢?jiàn)，良好生因?yàn)槔蠋煹暮裢?，成?jī)明顯提高?？梢?jiàn)，良好的環(huán)境對(duì)成長(zhǎng)至關(guān)重要，不管是魚(yú)，是狼，還是的環(huán)境對(duì)成長(zhǎng)至關(guān)重要，不管是魚(yú)，是狼，還是人，都能在良好的環(huán)境中成為強(qiáng)者。人，都能在良好的環(huán)境中成為強(qiáng)者。(畫(huà)線部分表述有些啰唆。其次，從作文題目的材畫(huà)線部分表述有些啰唆。其次，從作文題目的材料中看出，不僅環(huán)境對(duì)人有影響，人對(duì)環(huán)境也能料中看出，不僅環(huán)境對(duì)人有影響，人對(duì)環(huán)境也能主動(dòng)適應(yīng)，兩者間是互相的主動(dòng)適應(yīng)，兩者間是互相的)“孟母三遷孟母三遷”的故事家喻戶曉。孟母深知，孩子的

16、的故事家喻戶曉。孟母深知，孩子的成長(zhǎng)需要良好的環(huán)境。于是，毅然搬遷，搬了三成長(zhǎng)需要良好的環(huán)境。于是，毅然搬遷，搬了三次，終于找到了一個(gè)良好的環(huán)境。正是因?yàn)槊夏复?，終于找到了一個(gè)良好的環(huán)境。正是因?yàn)槊夏傅拿髦侵e，給了孟子一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，才的明智之舉，給了孟子一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，才有了后來(lái)的有了后來(lái)的“儒家亞圣儒家亞圣”。不然，不然，“儒家亞圣儒家亞圣”不知是何許人也。愛(ài)迪生從小就不知是何許人也。愛(ài)迪生從小就有非常強(qiáng)烈的好奇心，喜歡動(dòng)手制作各種古怪有趣有非常強(qiáng)烈的好奇心，喜歡動(dòng)手制作各種古怪有趣的東西，可學(xué)習(xí)成績(jī)并不好。愛(ài)迪生的家人尤其是的東西，可學(xué)習(xí)成績(jī)并不好。愛(ài)迪生的家人尤其是他的媽媽非

17、常支持他的做法，即使面對(duì)鄰居和老師他的媽媽非常支持他的做法，即使面對(duì)鄰居和老師的責(zé)難也不為所動(dòng)，她認(rèn)為，她的孩子不比別的孩的責(zé)難也不為所動(dòng)，她認(rèn)為，她的孩子不比別的孩子笨，愛(ài)迪生喜歡研究，就讓他研究，并不強(qiáng)迫愛(ài)子笨，愛(ài)迪生喜歡研究，就讓他研究，并不強(qiáng)迫愛(ài)迪生去提高學(xué)習(xí)成績(jī)。正是因?yàn)閻?ài)迪生有了良好的迪生去提高學(xué)習(xí)成績(jī)。正是因?yàn)閻?ài)迪生有了良好的家庭環(huán)境，他才能專心于研究，最終成為家庭環(huán)境，他才能專心于研究，最終成為“發(fā)明大發(fā)明大王王”。(該段該段“孟子孟子”“愛(ài)迪生愛(ài)迪生”的例子非常老舊，不新穎，的例子非常老舊，不新穎，論述也沒(méi)有新奇的見(jiàn)解，語(yǔ)言也不漂亮。論述也沒(méi)有新奇的見(jiàn)解，語(yǔ)言也不漂亮。)良好

18、的環(huán)境造就了這些我們耳熟能詳?shù)娜瞬?，反良好的環(huán)境造就了這些我們耳熟能詳?shù)娜瞬?，反之，惡劣的環(huán)境對(duì)人的影響也是非常之大。之，惡劣的環(huán)境對(duì)人的影響也是非常之大。他，是某市的局長(zhǎng)，清正廉潔?？烧l(shuí)知升官以后，他，是某市的局長(zhǎng)，清正廉潔?？烧l(shuí)知升官以后，和一些貪官接觸多了，就逐漸地變得貪婪了。和和一些貪官接觸多了，就逐漸地變得貪婪了。和貪官們?cè)谝黄穑僖膊荒鼙３智逭疂?。慢慢貪官們?cè)谝黄?，他再也不能保持清正廉潔。慢慢地，他也開(kāi)始收別人的賄賂了。最后終于因?yàn)樨澋?，他也開(kāi)始收別人的賄賂了。最后終于因?yàn)樨澪郾徊度氇z。是貪婪的官場(chǎng)環(huán)境毀了他。所謂污被捕入獄。是貪婪的官場(chǎng)環(huán)境毀了他。所謂“近近朱者赤，近墨者黑。

19、朱者赤，近墨者黑?！庇钟行侣剤?bào)道，某中學(xué)生原本成績(jī)優(yōu)異，可自從又有新聞報(bào)道，某中學(xué)生原本成績(jī)優(yōu)異，可自從交了一些不良的朋友之后，便開(kāi)始抽煙、喝酒，交了一些不良的朋友之后，便開(kāi)始抽煙、喝酒，甚至去搶劫，父母苦口婆心的勸導(dǎo)也已經(jīng)沒(méi)用了。甚至去搶劫，父母苦口婆心的勸導(dǎo)也已經(jīng)沒(méi)用了。局長(zhǎng)和中學(xué)生是因?yàn)槭懿涣嫉沫h(huán)境影響，才誤入局長(zhǎng)和中學(xué)生是因?yàn)槭懿涣嫉沫h(huán)境影響，才誤入歧途。歧途。(上面兩個(gè)反面例子雖然與上文的例子形成正反結(jié)上面兩個(gè)反面例子雖然與上文的例子形成正反結(jié)合，使得論證嚴(yán)謹(jǐn)，但是這兩個(gè)例子都具有不確合，使得論證嚴(yán)謹(jǐn)，但是這兩個(gè)例子都具有不確定性，定性，“某局長(zhǎng)某局長(zhǎng)”“某學(xué)生某學(xué)生”都在一定程度上

20、削弱了都在一定程度上削弱了論證力度。論證力度。)梅花在寒冷的冬天綻放得更加美麗，因?yàn)槊坊坊ㄔ诤涞亩炀`放得更加美麗，因?yàn)槊坊ㄓ幸粋€(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。讓我們一起努力，去有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。讓我們一起努力，去創(chuàng)造良好的環(huán)境吧，只有這樣，才能培養(yǎng)出更創(chuàng)造良好的環(huán)境吧，只有這樣，才能培養(yǎng)出更多的人才，為祖國(guó)的建設(shè)奉獻(xiàn)一份力量。多的人才，為祖國(guó)的建設(shè)奉獻(xiàn)一份力量。(該段收尾句顯得生硬，說(shuō)一些大而空的套話，該段收尾句顯得生硬，說(shuō)一些大而空的套話，影響結(jié)尾的美和力度。影響結(jié)尾的美和力度。)如果你正為你孩子的成長(zhǎng)環(huán)境而苦惱，何不學(xué)如果你正為你孩子的成長(zhǎng)環(huán)境而苦惱，何不學(xué)學(xué)孟母呢？學(xué)孟母呢？基礎(chǔ)等級(jí)基礎(chǔ)等級(jí)

21、38分發(fā)展能力等級(jí)分發(fā)展能力等級(jí)6分分44分分這篇文章，雖然扣住了材料的含義，采取了正反這篇文章，雖然扣住了材料的含義，采取了正反論證的手法進(jìn)行寫(xiě)作，但是文章的語(yǔ)言很平淡，論證的手法進(jìn)行寫(xiě)作，但是文章的語(yǔ)言很平淡，有的地方甚至顯得啰唆。其次，選材不精、不新、有的地方甚至顯得啰唆。其次，選材不精、不新、不獨(dú)，孟子、愛(ài)迪生的例子都是屬于不獨(dú)，孟子、愛(ài)迪生的例子都是屬于“過(guò)時(shí)過(guò)時(shí)”的老的老舊素材，幾乎人所共知，不能引起閱讀的興趣，舊素材，幾乎人所共知，不能引起閱讀的興趣，容易造成審美疲勞。文章的反面例子容易造成審美疲勞。文章的反面例子“某局長(zhǎng)某局長(zhǎng)”“某某學(xué)生學(xué)生”等削弱了材料的可信度。結(jié)尾部分不顯

22、精彩，等削弱了材料的可信度。結(jié)尾部分不顯精彩，一些大而空的呼告性的話語(yǔ)顯得單薄無(wú)力。一些大而空的呼告性的話語(yǔ)顯得單薄無(wú)力。良好的環(huán)境造就人才良好的環(huán)境造就人才評(píng)卷老師評(píng)卷老師“物競(jìng)天擇，適者生存物競(jìng)天擇，適者生存”，生物學(xué)家道破了自然界，生物學(xué)家道破了自然界進(jìn)化的規(guī)律，同時(shí)也道破了人類社會(huì)的某些現(xiàn)象。進(jìn)化的規(guī)律，同時(shí)也道破了人類社會(huì)的某些現(xiàn)象。熱帶觀賞魚(yú)在小魚(yú)缸里只能長(zhǎng)三寸來(lái)長(zhǎng)，而到大熱帶觀賞魚(yú)在小魚(yú)缸里只能長(zhǎng)三寸來(lái)長(zhǎng)，而到大水池里卻能迅速長(zhǎng)大，是寬松的環(huán)境給了它發(fā)展水池里卻能迅速長(zhǎng)大，是寬松的環(huán)境給了它發(fā)展的機(jī)會(huì)；狼對(duì)周?chē)U(xiǎn)惡的環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)，改變自的機(jī)會(huì)；狼對(duì)周?chē)U(xiǎn)惡的環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)，改變自己

23、，才能在殘酷的自然環(huán)境中立于不敗之地；學(xué)己，才能在殘酷的自然環(huán)境中立于不敗之地；學(xué)生因?yàn)槔蠋煹暮裢?，加?qiáng)了自我肯定的意識(shí)，成生因?yàn)槔蠋煹暮裢?，加?qiáng)了自我肯定的意識(shí)，成績(jī)有了明顯提高?？?jī)有了明顯提高。由此可見(jiàn)，環(huán)境就像一個(gè)看不見(jiàn)的大手，操控著由此可見(jiàn)，環(huán)境就像一個(gè)看不見(jiàn)的大手，操控著所有生存其中的生物。所有生存其中的生物?！芭钌橹?，不扶自直蓬生麻中，不扶自直”，好的環(huán)境給人以好的發(fā)展。好的環(huán)境給人以好的發(fā)展。“孟母三遷孟母三遷”的故事幾的故事幾乎家喻戶曉。不良的環(huán)境曾經(jīng)對(duì)孟子的成長(zhǎng)不利，乎家喻戶曉。不良的環(huán)境曾經(jīng)對(duì)孟子的成長(zhǎng)不利，孟母經(jīng)過(guò)幾次搬遷終于換來(lái)了適合孩子發(fā)展的環(huán)孟母經(jīng)過(guò)幾次搬遷終于換

24、來(lái)了適合孩子發(fā)展的環(huán)境，使孟子有了正確的學(xué)習(xí)和效仿對(duì)象。試想，境，使孟子有了正確的學(xué)習(xí)和效仿對(duì)象。試想，如果沒(méi)有孟母明智的選擇、果敢的行動(dòng)，何來(lái)中如果沒(méi)有孟母明智的選擇、果敢的行動(dòng)，何來(lái)中國(guó)歷史上聲名顯赫的國(guó)歷史上聲名顯赫的“亞圣亞圣”出現(xiàn)？是環(huán)境改變了出現(xiàn)？是環(huán)境改變了孟子，是環(huán)境造就了孟子。孟子，是環(huán)境造就了孟子。當(dāng)學(xué)校的環(huán)境不利于愛(ài)迪生成長(zhǎng)時(shí)，是他的母親當(dāng)學(xué)校的環(huán)境不利于愛(ài)迪生成長(zhǎng)時(shí)，是他的母親再次給了他發(fā)展的生命。母親的欣賞、夸贊、支再次給了他發(fā)展的生命。母親的欣賞、夸贊、支持，才讓這個(gè)天才少年沒(méi)有埋沒(méi)于老師的責(zé)難、持，才讓這個(gè)天才少年沒(méi)有埋沒(méi)于老師的責(zé)難、領(lǐng)居的恥笑，才能在眾人唾沫、

25、白眼中專心于自領(lǐng)居的恥笑，才能在眾人唾沫、白眼中專心于自己的研究發(fā)明。如果愛(ài)迪生的母親也如眾人一般，己的研究發(fā)明。如果愛(ài)迪生的母親也如眾人一般，那么愛(ài)迪生這條大魚(yú)，可能最終會(huì)窒息于小魚(yú)缸那么愛(ài)迪生這條大魚(yú)，可能最終會(huì)窒息于小魚(yú)缸中。中?！鞍咨吃谀c之俱黑白沙在涅，與之俱黑”，不良的環(huán)境如同黑色的，不良的環(huán)境如同黑色的染缸，會(huì)將它周?chē)娜撕褪挛锬ㄉ弦挥浐谏Ｈ靖?，?huì)將它周?chē)娜撕褪挛锬ㄉ弦挥浐谏?。電視劇電視劇蝸居蝸居中，原本精明能干、才華橫溢的宋中，原本精明能干、才華橫溢的宋思明，面對(duì)金錢(qián)的誘惑、權(quán)力的欲望、美色的溫柔思明，面對(duì)金錢(qián)的誘惑、權(quán)力的欲望、美色的溫柔就再也抑制不住內(nèi)心的貪婪，他瘋狂

26、的制定著一個(gè)就再也抑制不住內(nèi)心的貪婪，他瘋狂的制定著一個(gè)又一個(gè)的計(jì)劃又一個(gè)的計(jì)劃當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這一切造成了不可挽回當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這一切造成了不可挽回的后果時(shí)，他曾向自己的老婆袒露過(guò)所謂的心跡：的后果時(shí)，他曾向自己的老婆袒露過(guò)所謂的心跡：在熙熙攘攘的名利場(chǎng)上，如果你保持清正廉潔的姿在熙熙攘攘的名利場(chǎng)上，如果你保持清正廉潔的姿態(tài)就會(huì)被周?chē)艘暈楫愵悜B(tài)就會(huì)被周?chē)艘暈楫愵惽也徽撍@句話是否且不論他這句話是否是替自己開(kāi)脫還是無(wú)可奈何的嘆息，不良的環(huán)境確是替自己開(kāi)脫還是無(wú)可奈何的嘆息，不良的環(huán)境確實(shí)讓宋思明走上了不歸路。他這條大魚(yú)沒(méi)有變得更實(shí)讓宋思明走上了不歸路。他這條大魚(yú)沒(méi)有變得更大，而是走向了反面。大，而是走向

27、了反面。環(huán)境對(duì)人潛移默化，人在環(huán)境中耳濡目染，久而環(huán)境對(duì)人潛移默化，人在環(huán)境中耳濡目染，久而久之生成習(xí)性。古人早就道破了這一結(jié)果：久之生成習(xí)性。古人早就道破了這一結(jié)果：“與善與善人居，如入蘭芷之室，久而不聞其香；與惡人居，人居，如入蘭芷之室，久而不聞其香；與惡人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭。如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭?！被茨狭己玫沫h(huán)境才生成了橘。我想，生于淮北之淮南良好的環(huán)境才生成了橘。我想，生于淮北之橘并非一定甘心變成枳，而是因?yàn)榛幢钡沫h(huán)境不橘并非一定甘心變成枳，而是因?yàn)榛幢钡沫h(huán)境不允許。中國(guó)的孩子并非比韓國(guó)、日本的孩子差，允許。中國(guó)的孩子并非比韓國(guó)、日本的孩子差，世界杯的名單上中國(guó)總是缺

28、席，什么時(shí)侯國(guó)人的世界杯的名單上中國(guó)總是缺席，什么時(shí)侯國(guó)人的期待會(huì)變成現(xiàn)實(shí)呢？創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境或許是一條期待會(huì)變成現(xiàn)實(shí)呢？創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境或許是一條有用的途徑。有用的途徑?；A(chǔ)等級(jí)基礎(chǔ)等級(jí)45分發(fā)展能力等級(jí)分發(fā)展能力等級(jí)8分分53分分1.在文章的材料不新、不精的情況下，如何來(lái)提高在文章的材料不新、不精的情況下，如何來(lái)提高文章的得分，有兩個(gè)辦法：其一是深挖材料的內(nèi)涵，文章的得分，有兩個(gè)辦法：其一是深挖材料的內(nèi)涵，使平常的材料體現(xiàn)更深的含義，或者從別的角度，使平常的材料體現(xiàn)更深的含義，或者從別的角度，“反彈琵琶出新聲反彈琵琶出新聲”，讓舊瓶裝上新酒，喝出不同的，讓舊瓶裝上新酒，喝出不同的味道。這一辦法

29、行不通，還有一個(gè)辦法就是通過(guò)改味道。這一辦法行不通，還有一個(gè)辦法就是通過(guò)改善語(yǔ)言，不能用冗長(zhǎng)的語(yǔ)言來(lái)敘述，必須做到語(yǔ)言善語(yǔ)言，不能用冗長(zhǎng)的語(yǔ)言來(lái)敘述，必須做到語(yǔ)言美，多引用名言、詩(shī)句，多采用排比的句式，盡量美，多引用名言、詩(shī)句，多采用排比的句式，盡量別陷在沒(méi)完沒(méi)了的無(wú)意義的敘述中，語(yǔ)言盡量精短。別陷在沒(méi)完沒(méi)了的無(wú)意義的敘述中，語(yǔ)言盡量精短。修改后的文章走的就是后面這一條路。修改后的文章走的就是后面這一條路。2.要有通篇的意識(shí)，互相照應(yīng)。下文將要寫(xiě)什么要有通篇的意識(shí)，互相照應(yīng)。下文將要寫(xiě)什么時(shí)，上文要爭(zhēng)取為它鋪墊。上文可以采用總說(shuō)的時(shí)，上文要爭(zhēng)取為它鋪墊。上文可以采用總說(shuō)的辦法。修改后的文章正反

30、舉例前都采用總說(shuō)的方辦法。修改后的文章正反舉例前都采用總說(shuō)的方法打開(kāi)。法打開(kāi)。3.并列段落間語(yǔ)言也要做到大體對(duì)稱。如修改后并列段落間語(yǔ)言也要做到大體對(duì)稱。如修改后的文章開(kāi)頭用總括性的話開(kāi)始，結(jié)尾用總結(jié)性的的文章開(kāi)頭用總括性的話開(kāi)始，結(jié)尾用總結(jié)性的話收束。話收束。4.結(jié)尾一定要做到漂亮，有余音繞梁、回味無(wú)窮結(jié)尾一定要做到漂亮，有余音繞梁、回味無(wú)窮的效果?？梢越栌妹嗣裕梢月?lián)系現(xiàn)實(shí)，可的效果?？梢越栌妹嗣?，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，可以照應(yīng)前文的例子，方法不一，但是要做到有深以照應(yīng)前文的例子，方法不一，但是要做到有深度，盡量不用那些呼告性的語(yǔ)言，如度，盡量不用那些呼告性的語(yǔ)言，如“讓我讓我們們吧吧”“

31、我們行動(dòng)起來(lái)吧我們行動(dòng)起來(lái)吧”等；還要少用大而等；還要少用大而空的套話，如空的套話，如“建設(shè)祖國(guó)建設(shè)祖國(guó)”“獻(xiàn)身革命事業(yè)獻(xiàn)身革命事業(yè)”等，因等，因?yàn)檫@些語(yǔ)言都已經(jīng)脫離它的時(shí)代背景了，顯得做為這些語(yǔ)言都已經(jīng)脫離它的時(shí)代背景了，顯得做作，不是發(fā)自內(nèi)心的。作，不是發(fā)自內(nèi)心的。 模擬訓(xùn)練模擬訓(xùn)練1(2011年安徽江南十校高三聯(lián)考年安徽江南十校高三聯(lián)考)閱讀下面這閱讀下面這首小詩(shī)，按要求作文。首小詩(shī)，按要求作文。假如你不夠快樂(lè)假如你不夠快樂(lè)汪國(guó)真汪國(guó)真 假如你不夠快樂(lè)假如你不夠快樂(lè) 也不要把眉頭深鎖也不要把眉頭深鎖人生本來(lái)短暫人生本來(lái)短暫為什么還要栽培苦澀為什么還要栽培苦澀 打開(kāi)塵封的門(mén)窗打開(kāi)塵封的門(mén)窗

32、 讓陽(yáng)光雨露灑遍每個(gè)角落讓陽(yáng)光雨露灑遍每個(gè)角落 走向生命的原野走向生命的原野 讓風(fēng)兒熨平前額讓風(fēng)兒熨平前額 博大可以稀釋?xiě)n愁博大可以稀釋?xiě)n愁 深色能夠覆蓋淺色深色能夠覆蓋淺色這首小詩(shī)引發(fā)了你怎樣的感受？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際這首小詩(shī)引發(fā)了你怎樣的感受？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)一篇作文。寫(xiě)一篇作文。要求：要求：要全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、要全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度作文。一個(gè)角度作文。立意自定，題目自擬，除詩(shī)歌立意自定，題目自擬，除詩(shī)歌外，文體不限。外，文體不限。不少于不少于800字。字?！緦?xiě)作指向?qū)懽髦赶颉窟@是一道材料作文題，材料是汪這是一道材料作文題，材料是汪國(guó)真的一首充滿生活哲理的

33、小詩(shī)。小詩(shī)用優(yōu)美的國(guó)真的一首充滿生活哲理的小詩(shī)。小詩(shī)用優(yōu)美的語(yǔ)言道出了一個(gè)真實(shí)的人生：人生中總有語(yǔ)言道出了一個(gè)真實(shí)的人生：人生中總有“眉頭眉頭深鎖深鎖”，總有，總有“苦澀苦澀”，總有，總有“憂愁憂愁”，正所謂沒(méi)有，正所謂沒(méi)有十全十美的人生。但當(dāng)我們面對(duì)失敗、挫折、痛十全十美的人生。但當(dāng)我們面對(duì)失敗、挫折、痛苦時(shí)，我們要用樂(lè)觀積極的心態(tài)去化解它們。詩(shī)苦時(shí)，我們要用樂(lè)觀積極的心態(tài)去化解它們。詩(shī)歌最后歌最后“博大可以稀釋?xiě)n愁博大可以稀釋?xiě)n愁/深色能夠覆蓋淺色深色能夠覆蓋淺色”，傳達(dá)出一種堅(jiān)定的信念，傳達(dá)出一種堅(jiān)定的信念，只要我們擁有一顆博大、寬容、堅(jiān)強(qiáng)的心，生命只要我們擁有一顆博大、寬容、堅(jiān)強(qiáng)的心，

34、生命中就沒(méi)有憂愁和坎坷。寫(xiě)作時(shí)，可以寫(xiě)情節(jié)生動(dòng)、中就沒(méi)有憂愁和坎坷。寫(xiě)作時(shí)，可以寫(xiě)情節(jié)生動(dòng)、感人至深的記敘文，記敘自己生活中的經(jīng)歷，表感人至深的記敘文，記敘自己生活中的經(jīng)歷，表達(dá)樂(lè)觀積極的心態(tài)；也可以寫(xiě)形散神聚、優(yōu)美飄達(dá)樂(lè)觀積極的心態(tài)；也可以寫(xiě)形散神聚、優(yōu)美飄逸的散文，抒寫(xiě)自己對(duì)人生的感悟；還可以寫(xiě)論逸的散文，抒寫(xiě)自己對(duì)人生的感悟；還可以寫(xiě)論點(diǎn)鮮明、充滿哲理的議論文，探討自己對(duì)人生的點(diǎn)鮮明、充滿哲理的議論文，探討自己對(duì)人生的見(jiàn)解。另外，寫(xiě)作時(shí)要盡量體現(xiàn)見(jiàn)解。另外，寫(xiě)作時(shí)要盡量體現(xiàn)“思辨性思辨性”和和“時(shí)時(shí)代感代感”?！炯炎髻p讀佳作賞讀】樂(lè)觀也是一種愛(ài)樂(lè)觀也是一種愛(ài)假如你不夠快樂(lè)，你會(huì)怎樣面對(duì)生

35、活的坎坷？是假如你不夠快樂(lè)，你會(huì)怎樣面對(duì)生活的坎坷？是以樂(lè)觀的心態(tài)積極應(yīng)對(duì)，還是怨天尤人，悲觀失以樂(lè)觀的心態(tài)積極應(yīng)對(duì)，還是怨天尤人，悲觀失望？望？同樣的處境，不同的選擇，將會(huì)帶來(lái)截然不同的同樣的處境，不同的選擇，將會(huì)帶來(lái)截然不同的人生。人生。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，樂(lè)觀的人與悲觀的人往往會(huì)有不對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，樂(lè)觀的人與悲觀的人往往會(huì)有不同的詮釋。談到同的詮釋。談到“希望希望”時(shí)，樂(lè)觀者會(huì)說(shuō)時(shí)，樂(lè)觀者會(huì)說(shuō)“所有的所有的日子都是快樂(lè)的，因?yàn)橛忻魈炀陀邢Ｍ兆佣际强鞓?lè)的，因?yàn)橛忻魈炀陀邢Ｍ保?，而悲觀者則會(huì)說(shuō)觀者則會(huì)說(shuō)“明天的一切都是未知的，我們無(wú)法明天的一切都是未知的，我們無(wú)法掌握命運(yùn)掌握命運(yùn)”；面對(duì)；面

36、對(duì)“困難困難”時(shí)，樂(lè)觀者認(rèn)為時(shí)，樂(lè)觀者認(rèn)為“所有的所有的難事都是好事，會(huì)讓我不斷前進(jìn)難事都是好事，會(huì)讓我不斷前進(jìn)”，而悲觀者則，而悲觀者則認(rèn)為認(rèn)為“困難總是與我作對(duì)，讓我的人生不得精彩困難總是與我作對(duì)，讓我的人生不得精彩”；論論“生命如花生命如花”時(shí)，樂(lè)觀者會(huì)贊嘆時(shí)，樂(lè)觀者會(huì)贊嘆“生命之美，如生命之美，如花之盛放，美麗動(dòng)人花之盛放，美麗動(dòng)人”，悲觀者則認(rèn)為，悲觀者則認(rèn)為“生命之花，生命之花，轉(zhuǎn)瞬枯敗如蝶轉(zhuǎn)瞬枯敗如蝶”。樂(lè)觀的人，就算再貧窮，再孤單，也會(huì)自我尋找樂(lè)觀的人，就算再貧窮，再孤單，也會(huì)自我尋找樂(lè)趣和美好，讓生活充滿不一樣的光彩；悲觀的樂(lè)趣和美好，讓生活充滿不一樣的光彩；悲觀的人，就算守

37、著豐富的物質(zhì)，也害怕失去，永遠(yuǎn)想人，就算守著豐富的物質(zhì)，也害怕失去，永遠(yuǎn)想著最壞的可能，活在恐懼和不快中。著最壞的可能，活在恐懼和不快中。其實(shí)，生活中本沒(méi)有什么可讓人痛苦，讓人難過(guò)，其實(shí)，生活中本沒(méi)有什么可讓人痛苦，讓人難過(guò)，讓人悲觀的。只要你愿意，你就會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)讓人悲觀的。只要你愿意，你就會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)并找到快樂(lè)。痛苦往往不請(qǐng)自來(lái)，然而快樂(lè)和幸并找到快樂(lè)。痛苦往往不請(qǐng)自來(lái)，然而快樂(lè)和幸福往往需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去尋找，正如福往往需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去尋找，正如“生活中生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”一樣。一樣。樂(lè)觀也是一種愛(ài)，一種博大睿智有力量的愛(ài)，一樂(lè)觀也是一種愛(ài)，一種

38、博大睿智有力量的愛(ài)，一種陽(yáng)光明媚有期盼的愛(ài)，一種純真優(yōu)雅有希望的種陽(yáng)光明媚有期盼的愛(ài)，一種純真優(yōu)雅有希望的愛(ài)。愛(ài)。是的，生活中難免有風(fēng)有浪，選擇樂(lè)觀還是悲觀是的，生活中難免有風(fēng)有浪，選擇樂(lè)觀還是悲觀的人生態(tài)度就顯得尤為重要。一個(gè)人心中永遠(yuǎn)充的人生態(tài)度就顯得尤為重要。一個(gè)人心中永遠(yuǎn)充滿快樂(lè)，那么他的眼中多的是欣賞和贊許，生活滿快樂(lè)，那么他的眼中多的是欣賞和贊許，生活也有了別樣的喜樂(lè)。而一個(gè)人心中永遠(yuǎn)布滿陰云，也有了別樣的喜樂(lè)。而一個(gè)人心中永遠(yuǎn)布滿陰云，那么他的眼中滿是厭倦和抱怨，他的世界也永遠(yuǎn)那么他的眼中滿是厭倦和抱怨，他的世界也永遠(yuǎn)只有壓抑與遺憾。只有壓抑與遺憾。做一個(gè)樂(lè)觀的人吧，讓心中滿載愛(ài)

39、！我們都還記做一個(gè)樂(lè)觀的人吧，讓心中滿載愛(ài)！我們都還記得把交響樂(lè)奏得驚天動(dòng)地的貝多芬吧！他在失去得把交響樂(lè)奏得驚天動(dòng)地的貝多芬吧！他在失去聽(tīng)覺(jué)時(shí)并沒(méi)有讓希望一同消失，而是堅(jiān)忍地面對(duì)聽(tīng)覺(jué)時(shí)并沒(méi)有讓希望一同消失，而是堅(jiān)忍地面對(duì)生活，積極地為世界譜寫(xiě)奇跡！生活，積極地為世界譜寫(xiě)奇跡！“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小覽眾山小”是杜甫氣吞山河的詩(shī)作，這里面?zhèn)鬟_(dá)出是杜甫氣吞山河的詩(shī)作，這里面?zhèn)鬟_(dá)出一種積極樂(lè)觀的生命態(tài)度。一種積極樂(lè)觀的生命態(tài)度。有人說(shuō)過(guò)：有人說(shuō)過(guò)：“樂(lè)觀是一種力量。樂(lè)觀是一種力量?！笔堑?，樂(lè)觀是的，樂(lè)觀是一種力量，一種積極的力量。正是這股力是一種力量，一種積極的力量。正是這股力量，給

40、了貝多芬希望，給了杜甫永不放棄的量，給了貝多芬希望，給了杜甫永不放棄的夢(mèng)想！當(dāng)我們彷徨時(shí)，請(qǐng)選擇樂(lè)觀，因?yàn)闃?lè)夢(mèng)想！當(dāng)我們彷徨時(shí)，請(qǐng)選擇樂(lè)觀，因?yàn)闃?lè)觀在，愛(ài)在，希望就在。觀在，愛(ài)在，希望就在。讓我們放飛心靈，傳遞樂(lè)觀，書(shū)寫(xiě)大愛(ài)！讓讓我們放飛心靈，傳遞樂(lè)觀，書(shū)寫(xiě)大愛(ài)！讓我們樂(lè)觀面對(duì)生活，我們樂(lè)觀面對(duì)生活，“晴朗晴朗”每一個(gè)布滿陰云每一個(gè)布滿陰云的天空！的天空！【名師點(diǎn)評(píng)名師點(diǎn)評(píng)】作者從小詩(shī)中讀懂了樂(lè)觀，用文作者從小詩(shī)中讀懂了樂(lè)觀，用文章詮釋了章詮釋了“樂(lè)觀也是一種愛(ài)樂(lè)觀也是一種愛(ài)”這個(gè)主題。文章有兩這個(gè)主題。文章有兩大特色值得我們學(xué)習(xí)。一是思路清晰。文章以疑大特色值得我們學(xué)習(xí)。一是思路清晰。文章以

41、疑問(wèn)句開(kāi)頭，引出話題；然后用對(duì)比向我們展示了問(wèn)句開(kāi)頭，引出話題；然后用對(duì)比向我們展示了樂(lè)觀者和悲觀者在生活中的種種表現(xiàn)；接著進(jìn)一樂(lè)觀者和悲觀者在生活中的種種表現(xiàn)；接著進(jìn)一步深入，明確文章觀點(diǎn)；最后以貝多芬和杜甫為步深入，明確文章觀點(diǎn)；最后以貝多芬和杜甫為例為結(jié)尾，號(hào)召人們傳遞樂(lè)觀，書(shū)寫(xiě)大愛(ài)。二是例為結(jié)尾，號(hào)召人們傳遞樂(lè)觀，書(shū)寫(xiě)大愛(ài)。二是文筆優(yōu)美。名言名句的引用、排比的運(yùn)用，都給文筆優(yōu)美。名言名句的引用、排比的運(yùn)用，都給文章增色不少。文章增色不少。2(2011年南昌高三測(cè)試年南昌高三測(cè)試)閱讀下面的文字，按閱讀下面的文字，按要求作文。要求作文。中國(guó)古代的思想家老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣三句話：中國(guó)古代的思

42、想家老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣三句話：信言不美，美言不信。信言不美，美言不信。善者不辯，辯者不善。善者不辯，辯者不善。知者不博，博者不知。知者不博，博者不知。請(qǐng)選擇其中一句話為標(biāo)題，寫(xiě)一篇文章。要求自請(qǐng)選擇其中一句話為標(biāo)題，寫(xiě)一篇文章。要求自定立意，自選文體，不少于定立意，自選文體，不少于800字。不得抄襲與字。不得抄襲與套作。套作?！緦?xiě)作指向?qū)懽髦赶颉俊靶叛圆幻?，美言不信。善者不信言不美，美言不信。善者不辯，辯者不善。知者不博，博者不知。辯，辯者不善。知者不博，博者不知。”這是這是老子老子中的名言，它的大意是：誠(chéng)實(shí)可信的言中的名言，它的大意是：誠(chéng)實(shí)可信的言說(shuō)表面是不華美的，華美的言論不是誠(chéng)實(shí)可信的。說(shuō)

43、表面是不華美的，華美的言論不是誠(chéng)實(shí)可信的。善于言說(shuō)的人不需要狡辯，狡辯的人不善于言說(shuō)。善于言說(shuō)的人不需要狡辯，狡辯的人不善于言說(shuō)。有真知灼見(jiàn)的人不是知識(shí)廣博的人，知識(shí)廣博的有真知灼見(jiàn)的人不是知識(shí)廣博的人，知識(shí)廣博的人不發(fā)表真知灼見(jiàn)。以此立意，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，暢談人不發(fā)表真知灼見(jiàn)。以此立意，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，暢談人生感悟，要表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。人生感悟，要表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解?？忌筛鶕?jù)各自的知識(shí)積累和人生感悟，選取其考生可根據(jù)各自的知識(shí)積累和人生感悟，選取其中一句話加以闡發(fā)。具體作文時(shí)，可選擇議論文，中一句話加以闡發(fā)。具體作文時(shí)，可選擇議論文，也可選擇記敘文，甚至可以選擇其他創(chuàng)新文體。也可選擇記敘文，甚至可以

44、選擇其他創(chuàng)新文體?？傊?，文章要做到觀點(diǎn)正確，思路清晰，結(jié)構(gòu)合總之，文章要做到觀點(diǎn)正確，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言流利，以理服人，以事動(dòng)人，以情感人理，語(yǔ)言流利，以理服人，以事動(dòng)人，以情感人以及文體特征鮮明。以及文體特征鮮明?！炯炎髻p讀佳作賞讀】信言不美，美言不信信言不美，美言不信熊佳維熊佳維美言恰似桌上那一杯醇香的美言恰似桌上那一杯醇香的“佳釀佳釀”，清冽如三春，清冽如三春之水，然毒性卻似蝎尾之針。之水，然毒性卻似蝎尾之針。信言恰似手中那一碗治病的良藥，苦澀如黃連，信言恰似手中那一碗治病的良藥，苦澀如黃連，卻給人帶來(lái)健康的體魄。卻給人帶來(lái)健康的體魄。美言與信言，兩者不可兼得，舍美取信言也。何美言與信言，兩者不可兼得，舍美取信言也。何哉？哉？“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”虛美虛美的贊譽(yù)固然讓人快慰，可唯有誠(chéng)信真實(shí)的諫言才的贊譽(yù)固然讓人快慰，可唯有誠(chéng)信真實(shí)的諫言才能讓人于高潮迭起之際反省自己，于成功漸欲迷能讓人于高潮迭