語(yǔ)文課改的若干問(wèn)題（四川培訓(xùn)講演溫儒敏）

1、北京大學(xué)北京大學(xué) 溫儒敏溫儒敏 對(duì)目前課程改革的了解認(rèn)識(shí)對(duì)目前課程改革的了解認(rèn)識(shí) 。 有必要介紹一下課改進(jìn)展面上的情況，其有必要介紹一下課改進(jìn)展面上的情況，其實(shí)也是重溫課改的精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。實(shí)也是重溫課改的精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。 基礎(chǔ)教育存在六大問(wèn)題：基礎(chǔ)教育存在六大問(wèn)題： 一是教育一是教育培養(yǎng)方式培養(yǎng)方式與青少年成長(zhǎng)規(guī)律及時(shí)代發(fā)展需求不與青少年成長(zhǎng)規(guī)律及時(shí)代發(fā)展需求不適應(yīng)；適應(yīng)； 二是二是品德教育品德教育的育針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性差；的育針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性差； 三是三是課程課程繁、難、偏、舊，結(jié)構(gòu)單一；繁、難、偏、舊，結(jié)構(gòu)單一； 四是課程各個(gè)四是課程各個(gè)學(xué)科體制學(xué)科體制相對(duì)封閉，難于反映現(xiàn)代科

2、技與相對(duì)封閉，難于反映現(xiàn)代科技與社會(huì)發(fā)展新的成就；社會(huì)發(fā)展新的成就； 五是中考與五是中考與高考指揮棒高考指揮棒下，搞題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，學(xué)下，搞題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重；生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重； 六是課程六是課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過(guò)于偏重考試，偏重學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選過(guò)于偏重考試，偏重學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔功能，等等。拔功能，等等。 重癥有兩個(gè)，一是重癥有兩個(gè)，一是不講差異不講差異，不重視發(fā)展，不重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不重視因材施教，容易把所學(xué)生的個(gè)性，不重視因材施教，容易把所有的學(xué)生都變成同一個(gè)模子里的有的學(xué)生都變成同一個(gè)模子里的“標(biāo)準(zhǔn)件標(biāo)準(zhǔn)件。二是。二是教育教育“競(jìng)技化競(jìng)技化”，本來(lái)教育的涵義，本來(lái)教

3、育的涵義應(yīng)當(dāng)是讓每個(gè)受教育的人的心智得到健全應(yīng)當(dāng)是讓每個(gè)受教育的人的心智得到健全的發(fā)展，讓人更加幸福，可是現(xiàn)在我們的的發(fā)展，讓人更加幸福，可是現(xiàn)在我們的教育卻基本上變成人人考試競(jìng)爭(zhēng)，而且從教育卻基本上變成人人考試競(jìng)爭(zhēng)，而且從幼兒園到研究生都是這種競(jìng)爭(zhēng)模式，這個(gè)幼兒園到研究生都是這種競(jìng)爭(zhēng)模式，這個(gè)過(guò)程對(duì)人的身心健康是有害的。過(guò)程對(duì)人的身心健康是有害的。 本世紀(jì)初開(kāi)始的課改，呼應(yīng)了本世紀(jì)初開(kāi)始的課改，呼應(yīng)了“以人為本以人為本”的的 觀念，是一個(gè)革命性的進(jìn)步。觀念，是一個(gè)革命性的進(jìn)步。 建國(guó)以來(lái)的教育文化基本上受制于政治文建國(guó)以來(lái)的教育文化基本上受制于政治文化，或者強(qiáng)調(diào)為政治服務(wù)，或者強(qiáng)調(diào)實(shí)用化，或

4、者強(qiáng)調(diào)為政治服務(wù)，或者強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、工具性，追求所謂性、工具性，追求所謂“全面發(fā)展全面發(fā)展”，大，大都忽視個(gè)性與心智培養(yǎng)。后來(lái)的應(yīng)試教育都忽視個(gè)性與心智培養(yǎng)。后來(lái)的應(yīng)試教育則復(fù)活了傳統(tǒng)教育中某些落后的東西，加則復(fù)活了傳統(tǒng)教育中某些落后的東西，加上拜金主義，更是火上添油。上拜金主義，更是火上添油。5/44 在培訓(xùn)時(shí)有必要重新強(qiáng)調(diào)課改的必要性，在培訓(xùn)時(shí)有必要重新強(qiáng)調(diào)課改的必要性，樹(shù)立信心。課改效果不是很好，進(jìn)展非常樹(shù)立信心。課改效果不是很好，進(jìn)展非常艱難，這些都可以作為問(wèn)題來(lái)探討，尋求艱難，這些都可以作為問(wèn)題來(lái)探討，尋求解決之道。解決之道。 在培訓(xùn)中要把課改的狀況與問(wèn)題，給大家在培訓(xùn)中要把課改的狀況

5、與問(wèn)題，給大家講清楚。講清楚。 給課改補(bǔ)臺(tái)，就是看到課改的艱難，也看給課改補(bǔ)臺(tái)，就是看到課改的艱難，也看到進(jìn)展，樹(shù)立信心，不要不負(fù)責(zé)任地一味到進(jìn)展，樹(shù)立信心，不要不負(fù)責(zé)任地一味潑冷水，當(dāng)批評(píng)家。潑冷水，當(dāng)批評(píng)家。7/44 目前課改的狀況與問(wèn)題目前課改的狀況與問(wèn)題 一，對(duì)課程與教學(xué)觀念上有大的沖擊、突一，對(duì)課程與教學(xué)觀念上有大的沖擊、突破，也有大的爭(zhēng)論。破，也有大的爭(zhēng)論。 培訓(xùn)肯定會(huì)涉及對(duì)課改的評(píng)價(jià)與看法，有培訓(xùn)肯定會(huì)涉及對(duì)課改的評(píng)價(jià)與看法，有必要向老師們講清楚，從整體、大局看問(wèn)必要向老師們講清楚，從整體、大局看問(wèn)題，前提是一定要改革，改變現(xiàn)有教育狀題，前提是一定要改革，改變現(xiàn)有教育狀況。況。

6、二，課改的某些二，課改的某些“亮點(diǎn)亮點(diǎn)”沒(méi)有得到體現(xiàn)。沒(méi)有得到體現(xiàn)。 “綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)”。 學(xué)業(yè)水平考試學(xué)業(yè)水平考試 。 課程分為必修與選修課程分為必修與選修 。 三，高考和中考仍然是指揮棒。三，高考和中考仍然是指揮棒。 課改的阻力大跟國(guó)情有關(guān)。社會(huì)緊張度課改的阻力大跟國(guó)情有關(guān)。社會(huì)緊張度松弛一點(diǎn)，教育的壓力就會(huì)緩解一點(diǎn)，高松弛一點(diǎn)，教育的壓力就會(huì)緩解一點(diǎn)，高考和中考指揮棒的威力也才會(huì)減少一點(diǎn)?？己椭锌贾笓]棒的威力也才會(huì)減少一點(diǎn)。 溫儒敏論語(yǔ)文教育溫儒敏論語(yǔ)文教育 ，北京大學(xué)出版社，北京大學(xué)出版社年出版。年出版。 關(guān)于課改，我們一方面感到有必要性而且關(guān)于課改，我們一方面感到有必要性而且很

7、迫切，另方面又感到很難，舉步維艱，很迫切，另方面又感到很難，舉步維艱，甚至很無(wú)奈。甚至很無(wú)奈。 面對(duì)復(fù)雜的情況，以及無(wú)休止的爭(zhēng)論，我面對(duì)復(fù)雜的情況，以及無(wú)休止的爭(zhēng)論，我們的基本態(tài)度是什么？們的基本態(tài)度是什么？ 胡錦濤同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上發(fā)表重胡錦濤同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)：要講話強(qiáng)調(diào)： “堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，推促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史缺點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史缺點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向

8、人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”。 一，要補(bǔ)臺(tái)，不要拆臺(tái)；要從長(zhǎng)計(jì)議，不一，要補(bǔ)臺(tái)，不要拆臺(tái)；要從長(zhǎng)計(jì)議，不要激進(jìn)顛覆。雖然課改進(jìn)展艱難，問(wèn)題不要激進(jìn)顛覆。雖然課改進(jìn)展艱難，問(wèn)題不少，但無(wú)論如何，我們應(yīng)當(dāng)支持，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)少，但無(wú)論如何，我們應(yīng)當(dāng)支持，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)臺(tái)，而不是走過(guò)場(chǎng)，更不能拆臺(tái)。臺(tái)，而不是走過(guò)場(chǎng)，更不能拆臺(tái)。14/44 要大局為重，不管現(xiàn)下困難多大，阻力多要大局為重，不管現(xiàn)下困難多大，阻力多大，都要堅(jiān)持課改的大方向。不能一窩蜂大，都要堅(jiān)持課改的大方向。不能一窩蜂上去，又一窩蜂下來(lái)，既然已經(jīng)開(kāi)始，總上去，又一窩蜂下來(lái)，既然已經(jīng)開(kāi)始，總要留下一些成果。在改革問(wèn)題上只要大方要留下一些成果。

9、在改革問(wèn)題上只要大方向正確，我們不要否定，要補(bǔ)臺(tái)。不管課向正確，我們不要否定，要補(bǔ)臺(tái)。不管課改現(xiàn)在有多難，碰到多少問(wèn)題，我們要支改現(xiàn)在有多難，碰到多少問(wèn)題，我們要支持，在運(yùn)行過(guò)程中來(lái)尋找出路，解決問(wèn)題持，在運(yùn)行過(guò)程中來(lái)尋找出路，解決問(wèn)題。15/44 “從長(zhǎng)計(jì)議從長(zhǎng)計(jì)議”，意思是眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，意思是眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，要把課改作為一個(gè)必需長(zhǎng)久持續(xù)推進(jìn)的，要把課改作為一個(gè)必需長(zhǎng)久持續(xù)推進(jìn)的工作。工作。16/44 第二，課改和高考應(yīng)當(dāng)相生相克，共同改第二，課改和高考應(yīng)當(dāng)相生相克，共同改進(jìn)。進(jìn)。 說(shuō)到底，課改目前還得在高考的框架下進(jìn)說(shuō)到底，課改目前還得在高考的框架下進(jìn)行，不能過(guò)分理想化，以為可以和高

10、考對(duì)行，不能過(guò)分理想化，以為可以和高考對(duì)立起來(lái)，獨(dú)立推進(jìn)。在高考框架下課改能立起來(lái)，獨(dú)立推進(jìn)。在高考框架下課改能走多遠(yuǎn)，就盡量走多遠(yuǎn)。完全不考慮高考走多遠(yuǎn)，就盡量走多遠(yuǎn)。完全不考慮高考，甚至忌諱談高考，這樣的課改是脫離國(guó)，甚至忌諱談高考，這樣的課改是脫離國(guó)情，脫離實(shí)際，不會(huì)成功的。情，脫離實(shí)際，不會(huì)成功的。17/44 “平衡平衡”需要水平。有平衡，就是進(jìn)步，需要水平。有平衡，就是進(jìn)步，就是改革。這是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，核心問(wèn)題，就是改革。這是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，核心問(wèn)題，是改革的瓶頸。是改革的瓶頸。 幫助學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得活，又考得好，這幫助學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得活，又考得好，這才符合民意，無(wú)可非議。才符合民意，無(wú)可

11、非議。 有水平的老師都是懂得平衡，懂得相生相有水平的老師都是懂得平衡，懂得相生相克的。他們既能讓學(xué)生考試考得好，又不克的。他們既能讓學(xué)生考試考得好，又不讓學(xué)生學(xué)得那么死板，不至于陷入題海戰(zhàn)讓學(xué)生學(xué)得那么死板，不至于陷入題海戰(zhàn)術(shù)。這就是教學(xué)水平。術(shù)。這就是教學(xué)水平。 有水平的老師都是懂得平衡，懂得有水平的老師都是懂得平衡，懂得“相生相生相克相克”的。他們既能讓學(xué)生考試考得好，的。他們既能讓學(xué)生考試考得好，又不讓學(xué)生學(xué)得那么死板，不至于陷入題又不讓學(xué)生學(xué)得那么死板，不至于陷入題海戰(zhàn)術(shù)。這就是水平。海戰(zhàn)術(shù)。這就是水平。 課改肯定也能一步步課改肯定也能一步步“迫使迫使”高考以及大高考以及大學(xué)招生模式的

12、改革。學(xué)招生模式的改革。 以上談的是課改的情況、問(wèn)題以及我們應(yīng)以上談的是課改的情況、問(wèn)題以及我們應(yīng)當(dāng)采取的認(rèn)識(shí)、態(tài)度。培訓(xùn)者自己要有基當(dāng)采取的認(rèn)識(shí)、態(tài)度。培訓(xùn)者自己要有基本判斷，本判斷，有主心骨，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)尋求更多有主心骨，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)尋求更多的共識(shí)，的共識(shí)，實(shí)事求是評(píng)價(jià)課改，支持課改。實(shí)事求是評(píng)價(jià)課改，支持課改。 談?wù)務(wù)Z文教學(xué)幾個(gè)具體的問(wèn)題，也可以作談?wù)務(wù)Z文教學(xué)幾個(gè)具體的問(wèn)題，也可以作為培訓(xùn)中討論的課題，因?yàn)檫@都是比較切為培訓(xùn)中討論的課題，因?yàn)檫@都是比較切近教學(xué)一線實(shí)際的，是迫切希望解決的。近教學(xué)一線實(shí)際的，是迫切希望解決的。 關(guān)于閱讀教學(xué)問(wèn)題關(guān)于閱讀教學(xué)問(wèn)題 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，“讀讀”最

13、重要。最重要。應(yīng)當(dāng)把閱應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位。讀放在首位?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)幾乎完全指向現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)幾乎完全指向高考，是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中高考，是很枯燥、很累人的，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，除了課本與教輔，沒(méi)有讀過(guò)幾學(xué)畢業(yè)了，除了課本與教輔，沒(méi)有讀過(guò)幾本書(shū)，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一件優(yōu)雅有趣本書(shū)，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一件優(yōu)雅有趣的事情，沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣。這的事情，沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣。這樣的語(yǔ)文課是失敗的。樣的語(yǔ)文課是失敗的。 閱讀量非常重要，有一定的量，語(yǔ)文素養(yǎng)才能上閱讀量非常重要，有一定的量，語(yǔ)文素養(yǎng)才能上去，光靠做題，是上不去的，相反會(huì)破壞感覺(jué)與去，光靠做題，是上不去的，相反會(huì)破壞感覺(jué)與

14、興趣。閱讀除了獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，還有一個(gè)興趣。閱讀除了獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，還有一個(gè)重要功能，就是重要功能，就是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。閱讀。閱讀是學(xué)生的是學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生自己的應(yīng)當(dāng)把學(xué)生自己的“讀讀”放在非常重要的位置，注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱放在非常重要的位置，注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀

15、面，增加閱讀量，提高閱讀品讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。位。 語(yǔ)文課的閱讀是語(yǔ)文課的閱讀是咀英嚼華、涵泳體悟咀英嚼華、涵泳體悟，是，是一種美好享受。語(yǔ)文能力是一種綜合能力一種美好享受。語(yǔ)文能力是一種綜合能力，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)、察悟，包括語(yǔ)感，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)、察悟，包括語(yǔ)感，主要靠大量閱讀中去主要靠大量閱讀中去“涵泳涵泳”，逐步習(xí)得逐步習(xí)得。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺(jué)，沒(méi)有。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺(jué)，沒(méi)有個(gè)性化的閱讀，老師講得太多、太細(xì)、太個(gè)性化的閱讀，老師講得太多、太細(xì)、太零碎，不見(jiàn)得好，還可能破壞那種零碎，不見(jiàn)得好，還可能破壞那種“涵泳涵泳”的感覺(jué)。的感覺(jué)。 語(yǔ)文課閱

16、讀非常重要，只有通過(guò)反復(fù)閱讀語(yǔ)文課閱讀非常重要，只有通過(guò)反復(fù)閱讀或者朗讀，才能更好地進(jìn)入作品世界，讓或者朗讀，才能更好地進(jìn)入作品世界，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，提學(xué)生在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，提升審美能力。特別是詩(shī)詞課，還有文言文升審美能力。特別是詩(shī)詞課，還有文言文的課，要求的課，要求閱讀主體的融入，講求氛圍的閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤(rùn)浸潤(rùn)，沒(méi)有反復(fù)閱讀，那情味就出不來(lái)，沒(méi)有反復(fù)閱讀，那情味就出不來(lái)，語(yǔ)感語(yǔ)感就出不來(lái)。就出不來(lái)。 語(yǔ)文課被邊緣化了，學(xué)生閱讀就更少了。語(yǔ)文課被邊緣化了，學(xué)生閱讀就更少了。怎么辦？起碼課內(nèi)要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀，讓怎么辦？起碼課內(nèi)要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀，讓他們

17、盡量多讀，不要再挫傷他們的閱讀興他們盡量多讀，不要再挫傷他們的閱讀興趣了。趣了。 養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，是發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，是發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的最重要的途徑，這可能就是性與創(chuàng)造性的最重要的途徑，這可能就是終生受益的好的品味，一種可以不斷完善終生受益的好的品味，一種可以不斷完善自我人格的自我人格的生活方式生活方式。 閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣是一生打底子的事情。是一生打底子的事情。 閱讀教學(xué)包括課外閱讀，一定要閱讀教學(xué)包括課外閱讀，一定要把激發(fā)興把激發(fā)興趣放在首位趣放在首位。費(fèi)了很大功夫，教了多少年。費(fèi)了很大功夫，教了多少年，可是你的學(xué)生對(duì)閱讀仍然缺乏興趣，那，可是你的學(xué)生對(duì)閱讀仍然

18、缺乏興趣，那這樣的語(yǔ)文教學(xué)就是失敗的。這樣的語(yǔ)文教學(xué)就是失敗的。作文教學(xué)問(wèn)題。作文教學(xué)問(wèn)題。 以范文分析為核心的文體以范文分析為核心的文體“套路套路”的練習(xí)的練習(xí)。怎么看？。怎么看？ 不應(yīng)當(dāng)把不應(yīng)當(dāng)把“仿寫(xiě)仿寫(xiě)”淪為淪為“套路套路”，著眼于，著眼于“套路套路”這種學(xué)習(xí)太過(guò)了，肯定束縛個(gè)性這種學(xué)習(xí)太過(guò)了，肯定束縛個(gè)性，形成，形成“八股八股”。 文筆不是寫(xiě)作教學(xué)的第一要義。文筆不是寫(xiě)作教學(xué)的第一要義。 有一種偏向很值得注意，就是抒情散文在有一種偏向很值得注意，就是抒情散文在高考作文命題中一直占據(jù)相當(dāng)比重。高考高考作文命題中一直占據(jù)相當(dāng)比重。高考作文出題恐怕作文出題恐怕不能過(guò)于偏重文學(xué)化、抒情不能過(guò)

19、于偏重文學(xué)化、抒情化。化。 語(yǔ)文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力語(yǔ)文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書(shū)面表達(dá)能力，能寫(xiě)通順、清晰，特別是書(shū)面表達(dá)能力，能寫(xiě)通順、清晰的文字，這是最主要的，其次才是抒情呀的文字，這是最主要的，其次才是抒情呀、審美呀，等等。高考作文恐怕還是要側(cè)、審美呀，等等。高考作文恐怕還是要側(cè)重考重考文字表達(dá)能力文字表達(dá)能力，當(dāng)然，其中也就包括，當(dāng)然，其中也就包括思考能力思考能力，至于文筆呀、文采呀，我看不，至于文筆呀、文采呀，我看不是主要的，起碼考試不應(yīng)當(dāng)側(cè)重考這些。是主要的，起碼考試不應(yīng)當(dāng)側(cè)重考這些。 作文教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是文通字順，有一定的作文教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是文通字順，有

20、一定的思考內(nèi)涵，然后才談得上其他。文學(xué)性、思考內(nèi)涵，然后才談得上其他。文學(xué)性、文筆等等，不是作文教學(xué)的第一要求。文筆等等，不是作文教學(xué)的第一要求。 多讀比多寫(xiě)能更有效地提高寫(xiě)作能力。多讀比多寫(xiě)能更有效地提高寫(xiě)作能力。 還是要特別重視閱讀，鼓勵(lì)閱讀，盡量擴(kuò)還是要特別重視閱讀，鼓勵(lì)閱讀，盡量擴(kuò)大閱讀面，知識(shí)面。無(wú)論用什么教學(xué)方法大閱讀面，知識(shí)面。無(wú)論用什么教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)，都應(yīng)當(dāng)讀寫(xiě)結(jié)合，大量閱讀，適當(dāng)練寫(xiě)讀寫(xiě)結(jié)合，大量閱讀，適當(dāng)練寫(xiě)這是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。這是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。 寫(xiě)作課要有基本的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，有寫(xiě)作課要有基本的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，有層級(jí)層級(jí)遞進(jìn)的具體要求遞進(jìn)的具體要求，而且要重視這種技能訓(xùn)，

21、而且要重視這種技能訓(xùn)練。如果沒(méi)有明確的、必需達(dá)到的作文技練。如果沒(méi)有明確的、必需達(dá)到的作文技能指標(biāo)，沒(méi)有必要的訓(xùn)練，而只是讓學(xué)生能指標(biāo)，沒(méi)有必要的訓(xùn)練，而只是讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)進(jìn)行自發(fā)“創(chuàng)作創(chuàng)作”，美其名曰，美其名曰“個(gè)性化個(gè)性化”，其實(shí)是難以操作、也難于收到好的效果，其實(shí)是難以操作、也難于收到好的效果的。的。 寫(xiě)作教學(xué)困難，但也不是無(wú)所作為的。只寫(xiě)作教學(xué)困難，但也不是無(wú)所作為的。只要加大要加大“投入投入”，細(xì)水長(zhǎng)流，進(jìn)行大量的，細(xì)水長(zhǎng)流，進(jìn)行大量的閱讀和適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練，一定會(huì)有成效，閱讀和適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練，一定會(huì)有成效，高考也會(huì)取得好的成績(jī)。高考也會(huì)取得好的成績(jī)。 文學(xué)教育文學(xué)教育 問(wèn)題問(wèn)題 語(yǔ)文

22、學(xué)習(xí)總的是要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)總的是要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中包括思維能力、語(yǔ)言表達(dá)（主要是書(shū)其中包括思維能力、語(yǔ)言表達(dá)（主要是書(shū)面語(yǔ)言）能力，還有審美能力，等等。面語(yǔ)言）能力，還有審美能力，等等。 完整的人格形成，以及能力的培養(yǎng)，除了完整的人格形成，以及能力的培養(yǎng)，除了智商，很重要的還有情商。文學(xué)教育在情智商，很重要的還有情商。文學(xué)教育在情商的培養(yǎng)中可以起到很大作用。商的培養(yǎng)中可以起到很大作用。 擠出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，尊重他們擠出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們的個(gè)性化理解，注的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們的個(gè)性化理解，注意保護(hù)他們對(duì)于文學(xué)的興趣。意保護(hù)他們對(duì)于文學(xué)的興趣。 語(yǔ)文教師自身素養(yǎng)提升的問(wèn)題語(yǔ)文教師自身素養(yǎng)提升的問(wèn)題 厚積薄發(fā)，有足夠的學(xué)養(yǎng)，才能提升教學(xué)厚積薄發(fā)，有足夠的學(xué)養(yǎng)，才能提升教學(xué)水準(zhǔn)。水準(zhǔn)。 無(wú)論工作多么忙，最好有自己的一個(gè)精神無(wú)論工作多么忙，最好