《胖乎乎的小手》教學(xué)案例及反思

1、?胖乎乎的小手?教學(xué)案例及反思?小學(xué)語文課程標準?提出“語文是實踐性很強的課程 ,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文實踐說的簡單一點就是讓學(xué)生動腦動口動眼動手 ,主動地進行聽說讀寫的訓(xùn)練 ,主動接受情感態(tài)度價值觀的熏陶 ,到達啟迪思想 ,提高語文素養(yǎng)的目的?！驹O(shè)計理念】本課教學(xué)設(shè)計主要通過游戲、課堂表演、小組合作等形式為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件 ,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí) ,在朗讀中感悟、思考、提高對生活的認識?！颈尘胺治觥楷F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女 ,勞動意識淡薄 ,尊敬長輩的品德是他們所欠缺的。通過對?胖乎乎的小手?的學(xué)習(xí) ,可幫助他們逐步培養(yǎng)起愛勞動、尊敬長輩的良好品德?！窘虒W(xué)片段一】

2、師：蘭蘭那雙胖乎乎的小手 ,全家人為什么都喜歡呢?你們想知道嗎?請同學(xué)們借助拼音以自己喜歡的方式讀讀課文 ,找找答案。(學(xué)生有的大聲讀 ,有的輕聲讀 ,有的默讀 ,還有的同位齊讀等)師：你們讀的方法真多呀!想聽聽老師讀嗎?生(全體學(xué)生喊)：想。師：老師有個要求 ,你們聽完后 ,給老師提提意見怎么樣?生：好。(學(xué)生興趣很大)(教師范讀課文 ,學(xué)生認真傾聽 ,還不時地在書上作記號 ,神情專注)生：老師讀得很好聽 ,就是“幫沒有讀好。生：老師讀得很流利 ,就是聲音小了點。生：老師讀得好是好 ,就是沒有感情。師：你們對老師的評價很高 ,也給老師提了那么多建議。老師謝謝你們(老師向?qū)W生鞠躬) ,你們能幫

3、幫老師改正這些錯誤嗎?生：能!(學(xué)生教 ,老師跟著讀)師：蘭蘭是個怎樣的孩子?你是怎么知道的?請同學(xué)們再讀課文 ,找出有關(guān)句子。(教師提出讀的要求：自己讀 ,讀給同桌聽 ,讀給老師同學(xué)們聽)【教學(xué)反思】低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文 ,讀懂課文 ,更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識 ,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。上述教學(xué)片段 ,充分表達了師生間的民主合作性。教師首先給學(xué)生提供一個輕松愉快自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎這個問題。激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望 ,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。其次教師范讀 ,讓學(xué)生提意見 ,突出了師生合作 ,平等討論 ,相互補充的學(xué)習(xí)氣氛。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范 ,而且培

4、養(yǎng)了學(xué)生認真傾聽積極評價的能力。再次 ,教師采用多種形式的讀輕聲讀大聲讀默讀齊讀讀給同位聽讀給老師同學(xué)聽等 ,調(diào)動學(xué)生讀的積極性 ,充分感知課文 ,并在此根底上鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀 ,學(xué)生無拘無束地展示讀的個性 ,體驗語文實踐帶來的快樂。同時 ,也在語言實踐中學(xué)習(xí)了課文 ,開展了思維 ,提高了語文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)片段二】師：同學(xué)們都有一雙靈巧的手 ,老師很喜歡 ,請仿照課文中的句子說一句話。(出示：老師喜歡我的手是因為_。)生：老師喜歡我的手是因為“我會掃地。生：老師喜歡我的手是因為“我字寫得好。生：老師喜歡我的手是因為“我畫畫得好。生：老師喜歡我的手是因為“我的小提琴拉得好。師：同學(xué)們說

5、得真好呀!你們和蘭蘭一樣是個勤勞的孩子。現(xiàn)在請大家分小組合作 ,分角色表演。蘭蘭在家是怎樣做的?(分發(fā)人物頭飾 ,用多媒體課件展示家庭環(huán)境)第一組：(兩人表演)蘭蘭在家?guī)蛬寢屚系?。蘭蘭：媽媽 ,您今天身體不舒服 ,我來幫你拖地吧。(說完就去拿拖把)媽媽：我的小寶貝 ,媽媽怎么舍得讓你做呢?(媽媽趕忙奪回拖把)蘭蘭：我都上一年級了。長大了。再說 ,老師經(jīng)常教育我們在家要幫爸爸媽媽做點小事。(蘭蘭抓住拖把不放)媽媽：(笑著說)我的蘭蘭真得長大了。第二組：(三人表演)蘭蘭在家?guī)桶职帜脠蠹?,幫媽媽整理房間。蘭蘭：爸爸這是今天的報紙 ,您看吧。(蘭蘭遞給爸爸報紙)爸爸：謝謝!蘭蘭真乖。(爸爸摸了摸蘭蘭

6、的頭)蘭蘭：媽媽我?guī)湍阏矸块g。(說完蘭蘭把散落在地上的玩具拾起來)媽媽：蘭蘭真是我的乖女兒。(蘭蘭快樂地笑了)第三組：(二人表演)蘭蘭幫奶奶捶背。(一人獨白 ,一人表演)獨白：星期天 ,蘭蘭在奶奶家玩 ,奶奶一會兒給蘭蘭拿吃的 ,一會兒又拿玩的 ,忙個不停。蘭蘭說：“奶奶您歇著 ,我?guī)湍?。正說著 ,奶奶“哎呦一聲 ,差點摔倒 ,蘭蘭急忙扶著奶奶坐下 ,并用兩只小手 ,又是捶 ,又是捏 ,奶奶說：“真舒服呀 ,還是我的孫女好。(學(xué)生創(chuàng)造性表演 ,臺下學(xué)生笑聲不斷 ,師生共同為他們鼓掌)【教學(xué)反思】上述教學(xué)片段 , 教師創(chuàng)造性的使用教材 ,讓課文中的情感化為自己的情感 ,真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位 ,“請學(xué)生按照課文中的句子說一句話以檢查學(xué)生是否讀懂了課文 ,同時有助于提高學(xué)生口語表達能力和積極思維能力。其次 ,借助多媒體直觀演示 ,給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氣氛 ,尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來 ,給學(xué)生提供語文實踐的平臺 ,使語文實踐真正落實到實處。再次 ,上述設(shè)計 ,由于遵循兒童心理特點和認知規(guī)律 ,調(diào)動學(xué)生多種感官 ,使學(xué)生用自己的“行動去經(jīng)歷 ,用