五年級(jí)下科學(xué)說(shuō)課物體在水中是沉還是浮_教科版

1、.五年級(jí)下科學(xué)說(shuō)課-物體在水中是沉還是浮教科版 一、說(shuō)教材1說(shuō)課內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)第五冊(cè)下第一單元?物體在水中是沉還是浮?2、教學(xué)目的根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際程度，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目的：科學(xué)概念物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。 科學(xué)探究對(duì)物體的沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，從而到達(dá)以下三個(gè)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生觀察幾種常見(jiàn)物體在水中的沉浮現(xiàn)象，嘗試探究影響物體沉浮的因素，體驗(yàn)

2、探究的樂(lè)趣。2、經(jīng)歷對(duì)物體沉浮現(xiàn)象的觀察描繪和解釋的過(guò)程；初步經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)展歸因研究的活動(dòng)過(guò)程。3、組織、指導(dǎo)學(xué)生在觀察研究物體沉浮的活動(dòng)中獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。3教學(xué)重點(diǎn)：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。4：教學(xué)難點(diǎn)：同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律。二說(shuō)教法。根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、觀察法 、講授法為輔。教學(xué)中，老師精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和考慮性的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生考慮、操作，老師

3、適時(shí)地演示，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維才能。三說(shuō)學(xué)法根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原那么，讓學(xué)生在“觀察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、開(kāi)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷與科學(xué)原理不相符，尤其是對(duì)于重量一樣的物體，體積大的容易浮，體積小的反而容易沉，這一點(diǎn)在學(xué)生思維理解上會(huì)有錯(cuò)誤，以及忽略了實(shí)驗(yàn)中小瓶子也是由不同材料構(gòu)成的物體，那么這節(jié)課我們要改變他們的錯(cuò)誤經(jīng)歷。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課內(nèi)容主要分四個(gè)部分，即觀察物體是沉還是浮觀察更多物體在水中是沉還是浮研究物體的沉浮和它的大小、輕

4、重在前嗎？提出了出了四個(gè)考慮和討論的問(wèn)題。探究活動(dòng)本課由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮“觀察更多的物體在水中的沉浮“觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。 第一部分：觀察物體的沉浮教科書(shū)第2頁(yè)的兩幅圖，是讓學(xué)生進(jìn)展一項(xiàng)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，規(guī)定了操作的方法：把物體輕輕從水面放入水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。接下來(lái)要判斷塑料塊在水里的沉浮情況，由于學(xué)生對(duì)磚塊、木塊的沉浮經(jīng)歷非常豐富，一般不會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，而對(duì)塑料塊的沉浮經(jīng)歷普遍缺乏。所以，應(yīng)先猜測(cè)塑料塊的沉浮，然后根據(jù)操作要求，輕輕放入水中，觀察它的沉浮狀況。這里既是復(fù)習(xí)沉浮的

5、標(biāo)準(zhǔn)，又為下一步的觀察活動(dòng)作了鋪墊。需要指出的是，假設(shè)放人高密度聚乙烯HDPE塑料塊，塑料塊的大部分是浸入水中的，有些學(xué)生會(huì)把這種現(xiàn)象表述為“塑料塊沉入水中了，而不是表述為“塑料塊是浮的。因此，此項(xiàng)活動(dòng)，也是進(jìn)一步界定“浮在水中的物體只要物體的一部分露出水面，就說(shuō)明這個(gè)物體是浮的，從而防止出現(xiàn)懸浮的概念。 第二部分：觀察更多的物體是沉還是浮明確了觀察沉浮的方法和標(biāo)準(zhǔn)，下面再來(lái)觀察更多物體的沉浮情況。教科書(shū)安排了七種材料讓學(xué)生進(jìn)展觀察。這七種材料是有構(gòu)造的，有學(xué)生極易做出沉浮判斷的材料，如石頭、泡沫塑料等，也有他們較難判斷沉浮的材料，如蘿卜、蠟燭頭等。因此，在這部分觀察活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)前，教科書(shū)對(duì)觀察活

6、動(dòng)提出了更高的、進(jìn)一步的要求。即“先預(yù)測(cè)物體在水中是沉還是浮，說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的理由，再把它們放在水中觀察。根據(jù)已有的生活經(jīng)歷進(jìn)展猜測(cè)，料想在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象一這種觀察前的推測(cè)，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)展初始的假想或推論，更是調(diào)動(dòng)思維的必要條件。學(xué)生的預(yù)測(cè)，展示的是他們對(duì)沉浮判斷的初始概念，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的初始概念產(chǎn)生沖突時(shí)，更容易引起學(xué)生的考慮，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。所以，活動(dòng)之后要求學(xué)生區(qū)分哪些預(yù)測(cè)是正確的哪些預(yù)測(cè)是錯(cuò)誤的，結(jié)合自己的預(yù)測(cè)理由，進(jìn)一步考慮影響物體沉浮的因素有哪些是非常必要的。在學(xué)生的經(jīng)歷中，影響物體沉浮的因素變量有以下幾個(gè)：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。這些因素有些

7、是互相關(guān)聯(lián)的，如大小、形狀和是否空心。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，將圍繞這些變量，進(jìn)展沉浮原因的探究。第三部分：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮這部分內(nèi)容研究的是材料對(duì)沉浮的影響，實(shí)際上指向物質(zhì)的密度概念，但在此處不出現(xiàn)密度概念。教科書(shū)用橡皮和蘿卜作為研究材料，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研究。在不少學(xué)生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來(lái)。因此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為把橡皮切得很小的時(shí)候，會(huì)浮起來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的推測(cè)相反，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維開(kāi)展都有好處。切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書(shū)提供的方法，只要可以大致切分成差不多大小就可以。實(shí)驗(yàn)中使用小刀的時(shí)候，應(yīng)提醒學(xué)生注意平安。橡皮和蘿卜不能無(wú)限制地切小，切分得太小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是因?yàn)樗耐獗韽埩Φ脑?，出現(xiàn)這種情況將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，會(huì)改變探究的方向。通過(guò)橡皮和蘿卜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)初步明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積變小，它們?cè)谒械某粮顩r是不變的。同樣，做回形針和木塊的實(shí)驗(yàn)是對(duì)前一部分的逆向考慮。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們