五年級(jí)下科學(xué)說(shuō)課建橋梁_蘇教版

1、.五年級(jí)下科學(xué)說(shuō)課-建橋梁蘇教版 一、說(shuō)教材一教材簡(jiǎn)析?建橋梁?選自蘇教版小學(xué)?科學(xué)?五年級(jí)下冊(cè)第二單元?形狀與構(gòu)造?。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，工農(nóng)業(yè)消費(fèi)的不斷開(kāi)展，人們生活的快節(jié)奏，各種橋梁已架設(shè)到祖國(guó)的大江南北。人們?yōu)槭裁匆ㄔ鞓蛄?？不同的橋梁有什么作用？哪種橋梁更鞏固？等等關(guān)于橋的問(wèn)題是學(xué)生心中的困惑。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)材料、常見(jiàn)力的根底上，通過(guò)動(dòng)手制作和查閱資料，使學(xué)生掌握一些粗淺的橋梁知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究橋梁的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探究精神。二教學(xué)內(nèi)容本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要有三個(gè)部分：第一部分：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種橋的特點(diǎn)，對(duì)橋梁進(jìn)展簡(jiǎn)單分類。第二部分：組織學(xué)生搭建三種類型的

2、橋，并比較橋的鞏固程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要內(nèi)容。第三部分：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所搭建的橋梁進(jìn)展改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。二、說(shuō)教學(xué)目的在?科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識(shí)構(gòu)造和科學(xué)研究過(guò)程的一般規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下的教學(xué)目的：過(guò)程與方法：1初步學(xué)會(huì)搭建平板橋、拱橋和吊橋，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的方法。2可以搜集有關(guān)橋梁的圖片和資料?？茖W(xué)知識(shí)：1知道橋梁的根本構(gòu)造。2知道平板橋、拱橋、吊橋的承重才能不同，初步理解影響橋梁承重才能的因素。3理解常見(jiàn)的橋的特點(diǎn)以及它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中如何靈敏應(yīng)用。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1經(jīng)歷建橋梁的過(guò)程，體驗(yàn)造橋的艱辛與快

3、樂(lè)。2意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在建立橋梁中發(fā)揮的重要作用。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)本課時(shí)是本冊(cè)教材中?形狀與構(gòu)造?的第三課，重點(diǎn)是組織學(xué)生搭建三種類型的橋，并比較橋的鞏固程度，為后面的造房子打下根底。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生研究三種橋的承重才能，初步理解影響橋梁承重才能的因素。又因?yàn)檫@一教學(xué)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)感知的，所以我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：三種橋承重才能實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與控制。四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備為了配合本課的教學(xué)，我制作了多媒體課件、搜集了有關(guān)橋梁的資料，采用的分組實(shí)驗(yàn)材料有：卡紙、木塊、膠帶、毛線、筷子、圍棋子、杯子。五、說(shuō)教法、學(xué)法現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)歸根到底在于處理好教與學(xué)的關(guān)系，充

4、分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生才能的目的。為此我主要選擇了以下的教法和學(xué)法： 一說(shuō)教法 1、直觀式教學(xué)方法：聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)歷，感受獲得新知。 2、探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。 二說(shuō)學(xué)法 為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作參與各種研究理論活動(dòng)，使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、開(kāi)展、形成的全過(guò)程，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，表達(dá)教學(xué)的開(kāi)放性本課采用了以探究為主的學(xué)習(xí)方法。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程?科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的時(shí)機(jī)

5、。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。本課時(shí)遵循這些理念，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容和教學(xué)目的，我為本課設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一激發(fā)興趣，問(wèn)題導(dǎo)入；二實(shí)驗(yàn)探究，尋找機(jī)密；三引申聯(lián)想，擴(kuò)大視野。一激發(fā)興趣，問(wèn)題導(dǎo)入?？茖W(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)選擇貼近兒童生活的，這樣能讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊，從而大大增加了學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣和探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望。因此本課開(kāi)課時(shí)，我就問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你身邊的橋梁?jiǎn)?？學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說(shuō)到夷陵長(zhǎng)江大橋等。為了增加學(xué)生對(duì)橋梁的根本構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí)，到達(dá)欣賞橋梁、認(rèn)識(shí)橋梁的目的，并為橋梁的分類做好準(zhǔn)備，我又追問(wèn)：你還在哪里見(jiàn)到過(guò)哪種形狀的橋？請(qǐng)

6、你把搜集到的各種橋梁為大家介紹一下。在學(xué)生充分描繪之后，我就讓學(xué)生按自己的標(biāo)準(zhǔn)為這些橋梁分類，老師不加以限制，給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，這樣可以挖掘出學(xué)生更多的潛能。在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，我適時(shí)板書(shū)：平板橋、拱橋、吊橋。分類完畢后，我先引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)認(rèn)識(shí)橋梁的根本組成構(gòu)造是橋面和橋墩，然后質(zhì)疑：既然橋梁都是由橋面和橋墩組成的，那為什么還要建造這么多不同類型的橋梁呢？你能猜測(cè)一下其中的原因嗎？學(xué)生可能會(huì)考慮到三種橋的承重才能、平安、鞏固程度、美觀老師應(yīng)及時(shí)板書(shū)出來(lái)。猜測(cè)是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，考慮到由于年齡、經(jīng)歷和認(rèn)知程度特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到的，不同于成人的目光和思

7、維方式去考慮，不可能都說(shuō)得絕對(duì)正確，因此，在猜測(cè)過(guò)程中，即使學(xué)生說(shuō)得不著邊際，我們也要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話，展示學(xué)生的心路歷程，面向每一個(gè)學(xué)生，力求理解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我還把學(xué)生的猜測(cè)寫(xiě)下來(lái)，形成猜測(cè)記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。最后提醒課題，由于材料所限，今天這節(jié)課我們就來(lái)建橋梁，對(duì)這三種橋的承重才能進(jìn)展研究。二實(shí)驗(yàn)探究，尋找機(jī)密。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能到達(dá)較好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我先讓學(xué)生建橋梁。1、建橋梁1為了讓學(xué)生清楚三種橋的搭建方法，我用課件演示出了三種橋的示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生考慮：如何建橋？需要哪些材料？為了公平地比較

8、這三座橋的承重才能，在建橋時(shí)還應(yīng)注意些什么？這一過(guò)程中既讓學(xué)生理解到三種橋如何搭建，又介紹了實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)也讓學(xué)生明確組內(nèi)的三座橋橋墩間的間隔 要保持一致，但老師在此不統(tǒng)一全班的間隔 ，而是讓學(xué)生在組內(nèi)研究決定。2為了讓學(xué)生又快又好地建橋，我還讓同學(xué)們互相出主意，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)小組分工合作的作用。3在橋梁建好后，為了能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作，得到真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，我問(wèn)到：怎樣才能科學(xué)地比較出它們的承重才能呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到比較時(shí)要選擇一樣的重物，重物要輕放，還要及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄等。老師可以適時(shí)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)分工，并介紹實(shí)驗(yàn)記錄單。匯報(bào)分工情況，介紹記錄單，在放棋子前應(yīng)先預(yù)測(cè)橋梁的承重才能。橋的

9、形狀橋墩間的間隔 預(yù)計(jì)承受的重量實(shí)際承受的重量科學(xué)課的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)那么，要明確做什么，怎么去做。然后明確活動(dòng)的要求和分工，這樣學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生在探究活動(dòng)中思維過(guò)程的印跡，鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。4做承重實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決一些突發(fā)問(wèn)題。5實(shí)驗(yàn)完畢，各組展示實(shí)驗(yàn)記錄單。然后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，開(kāi)展研究討論，得出結(jié)論。學(xué)生可能得出的結(jié)論有：拱橋和吊橋的承重才能較強(qiáng)；假如有學(xué)生注意到了橋墩間的間隔 ，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同小組假如橋墩間的間隔 不同，同種橋的承重才能也可能不同。其實(shí)不管學(xué)生得出

10、什么結(jié)論，只要有實(shí)驗(yàn)根據(jù)，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，老師都應(yīng)給予肯定。最后讓學(xué)生明確，橋梁的承重才能和橋的形狀有關(guān)。三引申聯(lián)想，擴(kuò)大視野。新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生開(kāi)展為本，讓學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度各個(gè)方面得到開(kāi)展這才算到達(dá)教學(xué)的最正確效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)之后，我就讓學(xué)生嘗試創(chuàng)新，這時(shí)，我介紹了一個(gè)“不可能任務(wù)。1、介紹“不可能任務(wù)不可能的任務(wù)：吉普車(chē)過(guò)紙橋？2019年10月13日，北京國(guó)際汽車(chē)會(huì)展中心上演了這樣驚險(xiǎn)的一幕紙做的橋上開(kāi)過(guò)了1噸多重的吉普車(chē)。這個(gè)讓很多人一聽(tīng)就搖頭的“夢(mèng)想，被清華大學(xué)機(jī)械系10多名大二學(xué)生變成的了現(xiàn)實(shí)。2分鐘之內(nèi)，一輛重達(dá)1.2噸的北京吉普穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亻_(kāi)過(guò)了6米長(zhǎng)、2米高

11、，完全用報(bào)紙做成的紙橋?？戳诉@段資料，我讓學(xué)生談了談感想。2、為了讓學(xué)生更深化地理解橋梁的建筑知識(shí)，我播放了一段關(guān)于橋梁的視頻。3、假如要讓你所建的橋更鞏固，利用現(xiàn)有材料你可以如何進(jìn)展改進(jìn)呢？4、學(xué)生說(shuō)完想法后，老師就放手讓學(xué)生用現(xiàn)有材料充分實(shí)驗(yàn)，大膽操作，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究，從而享受成功的喜悅，然后與全班共同分享。5、在課的最后，老師鼓勵(lì)學(xué)生：課后你還可以尋找更適宜的材料繼續(xù)進(jìn)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，說(shuō)不定你就是將來(lái)的橋梁設(shè)計(jì)師呢！讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著新問(wèn)題出課堂，給學(xué)生留下“懸念把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)中。既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮微妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為。板書(shū)設(shè)計(jì)：課的板書(shū)是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，打破難點(diǎn)的工具。本節(jié)課的板書(shū)主要是：課題和學(xué)生對(duì)三種橋梁承受力大小的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生予簡(jiǎn)潔，美觀的感覺(jué)。七、教學(xué)體會(huì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以?科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?理