《生命生命》教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)

1、生命生命教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、診”等 5 5 個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟 蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生 命思考的事例。 過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有 限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 教學(xué)準(zhǔn)備 1.1.課件。 2.2. 搜集有關(guān)生命的名言。 3.3. 收集有關(guān)像杏

2、林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。 課前談話。交流珍惜生命的名言 一、 揭題導(dǎo)入 1.1. 剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信你們對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課讓我們 一起學(xué)習(xí)第 1919 課，去尋求生命的真諦。 2.2. 板書課題，齊讀。 二、 初讀課文，整體感知 過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。 1.1. 整體感知 請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。 要求：（1 1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（ 2 2）邊讀邊 想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個(gè)事例？ 2.2. 檢查反饋 （1 1） 學(xué)生認(rèn)讀詞語。 （2 2） 課文講了幾個(gè)事例呢？用簡練的語言說一

3、說。 請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫 在黑板上。 板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳 （3 3） 小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不 起的閱讀本領(lǐng) 三、精讀課文，感悟生命 （一） 自讀“飛蛾求生”事例 1.1. 請(qǐng)同學(xué)們自由讀“飛蛾求生”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什 么？可在旁邊寫寫你的感受。 2.2. 學(xué)生反饋，體會(huì)情感。 出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！ 那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” （1 1） 學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說原因。 （2 2） 你從哪些詞語感受到飛蛾

4、求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)） （3 3） 換詞比較： a.a. “躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？（明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng) 的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。） b.b. 你能把這種體會(huì)讀出來嗎？（生讀） （4 4） 想象說話：此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎么想？（ 5 5） 指導(dǎo) 朗讀。 3.3. 回扣課題。 小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是一一（生讀課題）生命、 生命。 （二） 合作學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例 過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的香瓜子 又帶

5、給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?1.1. 自主學(xué)習(xí)，小組交流。 要求：（1 1）運(yùn)用剛才的方法，自讀第 3 3 自然段，找出讓自己感動(dòng)的語句，寫寫自己的體 會(huì)。（2 2）在小組內(nèi)交流自己的感受。 2.2. 小組匯報(bào)，全班交流。 句 1 1：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1 1） 學(xué)生讀句子，說原因。 （2 2） 從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)？（掉、竟然、冒出） （3 3） 竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的 事情。）你體會(huì)到了什么？（生命力的頑強(qiáng)） （4 4） 為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命

6、力。） （5 5） 指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力？ 句 2 2:“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼， 在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。” （1 1） 學(xué)生讀句子，說說原因。 （2 2） 你從哪些詞語體會(huì)到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長） （3 3） 理解“即使它僅僅只活了幾天?！?a.a. 從“它只活了幾天”，你體會(huì)到了什么？（時(shí)間短） b.b. 從“僅僅”呢？（生活的時(shí)間更短） c.c. “即使它僅僅只活了幾天”，你又體會(huì)到了什么？讓我們?cè)賮碜x讀這段話，體會(huì)體會(huì)。 （

7、引讀）即使它的生命只有 7 7 天，它會(huì)沖破一（生接讀）即使它的生命只有 5 5 天，它 要沖破一（生接讀）即使它的生命只有 2 2 天，它也一定能沖破一（生接讀） d.d. 此刻，“即使”表達(dá)了作者怎樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬） 3.3. 指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀） 4.4. 回扣課題。 小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是一一（生齊讀課 題）生命生命。 （三）學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例 過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸?？?qǐng)同 學(xué)們默讀第三個(gè)事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？ 1.1.

8、出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于 我的?！?（1 1） 令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)） （2 2） 創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)： 同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什 么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我 的?！保?（3 3） 你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)） （4 4） 請(qǐng)帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學(xué)站起來讀。 2.2. 出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì) 自己負(fù)責(zé)?！?（1 1

9、） “糟?！笔鞘裁匆馑?？ （浪費(fèi)、 不珍惜） 在我們的生活中有哪些行為是在“白白地 糟蹋”自己的生命？（生說現(xiàn)象） （2 2） 怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。 （3 3） 比較句子： 一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。 一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 （第二句寫得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。） （4 4） 我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。 出示杏林子的資料： 杏林子十二歲的時(shí)候， 患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。 全身百分之九十以上的關(guān) 節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她都是在輪椅中度過。但是 堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低

10、頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，用這樣的雙手 （出示圖片）寫下了 8080 多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了 “伊 甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣 100100 多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺 愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。 （5 5） 此時(shí)此刻，你想說什么？ （6 6） 是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是一 生命生命 三、感悟生命，升華情感 過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。 出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定 決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流

11、失，使自己活得更加光彩有力。 1.1. 齊讀，談體會(huì)。 2.2. 理解：“有限的生命”、“無限的價(jià)值”。 a.a. “有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長， 不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。） b.b. “無限的價(jià)值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值？來舉例說一 說。（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒） 3.3. 朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價(jià)值。讓我們帶著自己對(duì)生命的理解，再 讀這句話。 4.4. 作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值呢？生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。

12、 5.5. 小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)句子的含義。通過同學(xué)的交流， 相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定會(huì)好好珍惜生命，我們都將活得 光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩，讓我們一起表達(dá)出我們對(duì)生命的熱愛、珍惜。 四、回歸課題，拓展升華 1.1. 讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫下生命的感言 吧! 出示：生命是 _ 。 2.2. 抒寫生命感言，交流匯報(bào)。（板書：珍愛生命） 3.3. 作者用兩個(gè)“生命”作題目，她在告訴我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生 命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。） 4.4. 小結(jié)：是的

13、，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓 我們懷著對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的熱愛，再次呼喚 （生接）生命生命。 五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)） 1.1. 摘抄課文中含義深刻的語句，再體會(huì)體會(huì)。 2.2. 把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。 3.3. 課外閱讀：杏林子和命運(yùn)較量，海倫凱勒假如給我三天光明 板書設(shè)計(jì)： 1919 生命 生命 飛蛾求生 生命有限 瓜苗生長 珍愛生命 靜聽心跳 價(jià)值無限 點(diǎn)評(píng)： 語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化， 閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同 一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。按 照伊瑟爾 空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng) 造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。 在教學(xué)中，我考慮到教學(xué)要既突出語言的積累、運(yùn)用、豐