小學(xué)英語情境教學(xué)模式課堂研究活動記錄

1、課題研究活動記錄(一)時間地點活動形式研討會主持人應(yīng)到人數(shù)實到人數(shù)活動主題確定課題名稱，明確研究方向記錄人一、A介紹此次小學(xué)英語情境教學(xué)模式課堂研究課題申報情況。二、A談對申報課題的設(shè)想。統(tǒng)一認(rèn)識，了解小學(xué)英語情境教學(xué)模式課堂研究對于深入開展整合教學(xué)的必要性。充分認(rèn)識我們目前在此基礎(chǔ)上存在的問題以及開展此項研究的可行性。三、討論：課題名稱的確定及研究方向。四、決議：1、課題名稱：小學(xué)英語情境教學(xué)模式課堂研究2、研究的目標(biāo)。(1)通過研究，在英語教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的話題和交際的情目與00(2)通過研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生一

2、定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(3)通過研究，弄清實現(xiàn)小學(xué)英語情境教學(xué)模式課堂的基本要求，總結(jié)適用于小學(xué)英語教學(xué)有效性的理論、技術(shù)、方法和手段。確保在試驗研究期間，出優(yōu)秀課例、課件和論文等。3、方案由A負(fù)責(zé)制定，然后再進(jìn)行集體討論修改。課題研究活動記錄（二）時間地點活動形式研討會主持人應(yīng)到人數(shù)實到人數(shù)活動主題審核課題方案，提出修改意見記錄人活動主要內(nèi)容一、閱讀課題方案初稿。（每人一份）二、討論。1、研究背景層次不清，要突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和本校的研究實力。2、研究目標(biāo)要與理論假設(shè)相呼應(yīng)，又要能引出研究內(nèi)容。3、

3、要以行動研究為主，理論研究應(yīng)在行動研究的基礎(chǔ)上展開。4、研究目標(biāo)較為含糊其詞，這是課題研究的方向，要顯示出本課題研究的重要性、必要性。5、課題組成員的設(shè)置既要考慮設(shè)置人數(shù)的限定，又要考慮到實際操作中所涉及到的人員，要具有代表性。三、決議。方案由A負(fù)責(zé)修改。課題研究活動記錄（三）時間地點活動形式主持人應(yīng)到人數(shù)實到人數(shù)活動主題理論學(xué)習(xí)H青景教學(xué)法的特點）記錄人活動主要內(nèi)容一、傳達(dá)課題立項通知，激發(fā)課題研究動力。二、理論學(xué)習(xí)。，卜青景教學(xué)法的特點1 .傳統(tǒng)教學(xué)的課堂以教師為中心，情景教學(xué)的課堂以學(xué)生為中心。2 .傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌、意義”的注入式教學(xué)，情景教學(xué)以情景教學(xué)為指導(dǎo)，在模擬真實的語境中學(xué)

4、習(xí)。3 .傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調(diào)、枯燥，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；情景教學(xué)融知識與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4 .傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)諦言知識的講解，忽視學(xué)生諦言能力的培養(yǎng)；情景教學(xué)使學(xué)生既獲得英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了為交際運用英語的能力?？傊?，情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是小學(xué)英語課堂結(jié)構(gòu)的一種改革嘗試。三、研究小組成員交流各自體會。課題研究活動記錄（四）時間地點活動形式研討會主持人應(yīng)到人數(shù)實到人數(shù)活動主題理論學(xué)習(xí)H青景教學(xué)法的意義）記錄人活動主要內(nèi)容一、理論學(xué)習(xí)情景教學(xué)法的意義1 .情景教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律

5、中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心埋、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同：我國是單一語種的國度，平日學(xué)生除了漢語外，很少接觸外語，普遍缺少語言環(huán)境；學(xué)習(xí)材料來源有限，主要局限于教師和教材；學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大，兒童時期的語言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑；我國經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。情景教學(xué)法的課堂上，教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機(jī)會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)運用英語的能力。2 .情景教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生的年齡大約在6-12歲之間，其特點是：好奇心強，具有發(fā)展的

6、主動性和教育的可塑性，但缺之完全獨立學(xué)習(xí)的能力，始終離小開教師的指引。因此，教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境來幫助其學(xué)習(xí)語言是很有必要的。同時情境教學(xué)法的教學(xué)形式生動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí)可理解的、有趣的學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語言的場所。小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期?！边@個階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)后濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們利用這個階段的學(xué)生進(jìn)行課題研究。二、研究小組成員交流各自體會。課題研究活動記

7、錄（五）時間地點活動形式研討會主持人應(yīng)到人數(shù)實到人數(shù)活動主題理論學(xué)習(xí)H青景教學(xué)法的操作程序）記錄人一、理論學(xué)習(xí)情景教學(xué)法的操作程序1.熱身練習(xí)，復(fù)舊引新；這是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，開課前，熱身活動可以活躍課堂氣氛，有時起活復(fù)習(xí)作用，有時為新課作鋪墊。師生之間或生生之間的簡短對話，如：Hi!Whatsyourname?Howareyou?Isthisyourbook?Whatcolourisit?DoyoulikeEnglish?等等，也能讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的氛圍中。由于不受新課的約束，每個學(xué)生都有想和老師交流的心情，因而師生講英語情感交融，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的餓心境，開創(chuàng)了動敢講英語，

8、爭講英語，愛講英語的局面，為進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)情景，教授新課這是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，新課教學(xué)中，抓住課文中的重點單詞及句型，精心設(shè)計情景，把學(xué)生帶入其中，引發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生所學(xué)的英語材料一般比較簡短。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學(xué)生覺得一一節(jié)英語課上學(xué)到的不僅有少量單詞或一小段對話，西L些能在許多場合用得上的富有生機(jī)的語言材料。讓他們在不知不覺中獲得新知，培養(yǎng)語感，接受一定的語言信息，從而提高口頭表達(dá)能力及交際能力。要為了能生動地再現(xiàn)生活情景，我們通過課件的制作提起學(xué)生的興趣。課件中鮮艷的畫面、優(yōu)美的音樂

9、讓學(xué)生的視覺和聽覺得到了享受。學(xué)生在這樣的情景中學(xué)得愉快，學(xué)得自然。3.操練鞏固，情景交流內(nèi)這是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，教學(xué)中，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。單詞與句型的操練對于學(xué)生來說是比較枯燥的，因此這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)也需要在一個有趣的情景中進(jìn)行。4.游戲活動，拓展思維容這是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，教學(xué)結(jié)束前，通過娛樂形式來幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，完成新課。游戲活動給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機(jī)會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，在愉快的游戲中不知不覺地學(xué)到知識，并且還能使學(xué)生拓展思維，提高創(chuàng)新能力。從而使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。二、研究小組成員交流各自體會

10、。課題研究活動記錄（六）時間地點活動形式主持人應(yīng)到人數(shù)實到人數(shù)活動主題理論學(xué)習(xí)H青景教學(xué)法的教學(xué)策略）記錄人活動主要內(nèi)容一、理論學(xué)習(xí)，情景教學(xué)法的教學(xué)策略1 .激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們英語學(xué)習(xí)水平的決定因素是教師和學(xué)生的互動。其中，教師是情景的設(shè)置者，因此也是教育成敗的關(guān)鍵。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、諦言素養(yǎng)和組織才2 .教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具，如：單詞卡片、掛圖、幻燈片及課件，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺

11、激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。3 .教師還必須具有表情達(dá)意的才教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學(xué)生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師幽默活潑的話語會引起學(xué)生的共鳴；教師在教學(xué)活動中的全身心投入，會將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。4 .，情景教學(xué)法可使語言教學(xué)的課堂變得有趣生動，因此它適用于小學(xué)階段的英語教學(xué)。二、研究小組成員交流各自體會。課題研究活動記錄（七）時間地點活動形式主持人應(yīng)到人數(shù)實到人數(shù)活動主題理論學(xué)習(xí)（英語W景模式遵循的原則1-3）記錄人活動主要內(nèi)容一、理論學(xué)習(xí)英語情景模式遵循的原則1-3（一）聯(lián)系性原則任何課堂教學(xué)都是有

12、目的的，運用情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)于所學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，必須以完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為目的。在實施小學(xué)英語情境教學(xué)模式過程中，課堂教學(xué)除了生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的潛能外，必須特別注重學(xué)生英語能力的提高和諦言學(xué)習(xí)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性，做到淺入深出，使知識的每一個鏈接處都能穩(wěn)妥扎實一情境時為知識學(xué)習(xí)和能力提升而創(chuàng)設(shè)的。（二）合理性原則為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境必須是合理的，也必須是貼近生活的。小學(xué)生對周圍的自然和社會生活情境已比較熟悉，課堂上營造出的情境，必須具有足夠的真實性，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。以便從學(xué)生熟悉的感性知識入手，借助于學(xué)生的生活體驗，化難為易。情境教學(xué)的合理性就在于巧妙的創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境教學(xué)，使之合

13、情合理，與教學(xué)內(nèi)容保持連貫性。（三）趣味性原則“灌輸式”的教學(xué)由于缺之趣味性，使學(xué)生對英語課產(chǎn)生畏懼的心理，所以他們在多部份教學(xué)時間內(nèi)只是機(jī)械地應(yīng)付學(xué)習(xí)，很難運用到實際生活中去。如果讓情境教學(xué)充滿趣味學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如果所創(chuàng)設(shè)的情境能緊扣學(xué)生的心弦，激活他們的思維，就能使他們更好地接受新的知識。小游戲非常適合學(xué)生好奇的心里，都能積極參與活動，也通過游戲，讓一些不愿開口或?qū)卧~還不熟練的同學(xué)自主去學(xué)會這些單詞，同時練習(xí)了很多句型。二、研究小組成員交流各自體會。課題研究活動記錄（八）時間地點活動形式主持人應(yīng)到人數(shù)實到人數(shù)活動主題理論學(xué)習(xí)（英語W景模式遵

14、循的原則4-6）記錄人活動主要內(nèi)容一、理論學(xué)習(xí)英語唐景模式遵循的原則4-6（四）主體性原則根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。在情境教學(xué)中，就是要讓學(xué)生成為情境的主體。教師所給的情境可以使一個開頭或是一個片斷，其他的部分必須讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，教師的工作更多的是組織與引導(dǎo)。有了f的情境，學(xué)生盡情自在表達(dá)，而此時的教師則是一個積極的傾聽者和帶有強烈鼓動側(cè)向的評價者，教師的評價也不能只用“好”和“不好”來表達(dá)，教師應(yīng)該再充分鼓勵的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的建議，真正的做到尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動。因此，在課堂上即使同學(xué)沒回答對，我們也會對他說“你已經(jīng)離正確答案很接近了”，讓孩子們有動力找出正確答案，也有勇氣回答每天遇到的各種問題。（五）發(fā)展性原則每一個學(xué)生都可以是可發(fā)展的個體，小學(xué)英語情景教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)發(fā)展性的原則。情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，教師必須就本堂課的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容加以總結(jié)，提出希望、要求和建議，為學(xué)生形成