小學英語聽說課讀寫課閱讀課教學模式的研究課題調(diào)查報告

1、小學英語聽說課教學模式研究調(diào)查報告宋洪光夏張鎮(zhèn)中心小學-頁腳-小學英語聽說課教學模式研究調(diào)查報告夏張鎮(zhèn)中心小學宋洪光【內(nèi)容提要】小學階段開設英語課是社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代與國際發(fā)展接軌的必然要求。農(nóng)村小學英語聽說教學有其獨特性：英語學習內(nèi)容與農(nóng)村學生生活實際脫節(jié)，教師教法陳舊，學生課堂缺少快樂，不能學以致用。針對現(xiàn)狀，通過整合教材，選取適合農(nóng)村各學段學生的英語學習內(nèi)容，各年級分別采用不同的英語口語學習方法（游戲法、交際法和合作法），并建立合理的評價系統(tǒng)來進行農(nóng)村小學英語聽說教學的探索，讓學生在主動、積極的學習環(huán)境中，自主參與，積極創(chuàng)新，發(fā)展一定的英語口語交際能力?！娟P鍵詞】整合英語教材

2、英語口語教學方法評價【正文】一、研究背景隨著改革開放的不斷深入，WTO勺召喚，社會對外語人才需求更迫切，具有較強口語交際能力的外語人才更是特別緊缺。因此，提高學生英語口語交際能力是信息時代英語教育的核心。英語是一種語言，而語言是人與人之間交際的工具。語言的交際是語言最本質(zhì)的功能。因此學習英語的目的在于用英語進行交際。每個英語教師必須改變英語教學的觀念，改革英語教學模式、方法，切實提高學生英語口語能力。農(nóng)村小學生由于某些因素的制約，英語口語能力普遍較差。一是由于農(nóng)村學校地處偏僻，通常缺少英語學習的氛圍，更由于經(jīng)濟因素的制約，教學硬件設施不配套，學生缺乏口語實踐的機會；二是由于教師觀念落后，教法陳

3、舊，沿用受"應試教育”影響的初中英語教學方法，經(jīng)常反復、大量地進行書面語訓練，卻忽視了口語訓練。許多學生對英語望而生畏，更不敢用英語進行口語交流。本課題研究的理論價值在于提供農(nóng)村小學提高學生英語口語能力的教學策略和在這一過程中教師教學行為優(yōu)化的實踐模式。實踐意義是：探索提高農(nóng)村小學學生聽說能力的教學方法、途徑、評價模式等，為同類學生學習英語口語提供經(jīng)驗和操作性辦法。提高學生英語口語能力是時代發(fā)展的客觀要求，章兼中等一些英語教育專家已進行了口語教學方法、形式、口語能力發(fā)展的階段等方面的研究，但符合農(nóng)村小學生特點的教學模式、策略等涉及較少。因此，本課題具有十分重要的理論和實踐價值。二、課

4、題的實施（一）.確定實驗對象和方法。1、實驗對象在自愿的基石上，每2名教師組成一個研究小組，在低、中、高年級中任選一班作為一個實驗班（一人任英語教師，一人任英語輔導教師），并確定一個對比班。實驗班和對比班情況如表1。-頁腳-表1實驗班和對照班基本情況對照表年級班級人數(shù)低年級實驗班三1班35對比班三2班34中年級實驗班四1班30對比班四2班31高年級實驗班五1班40對比班五2班40實驗前對各年級實驗班與對照班的英語口語測試成績進行了分析，發(fā)現(xiàn)實驗班學生英語口語能力與對照班無明顯差異。2、實驗方法：采取教育觀察法、等組實驗法和經(jīng)驗總結法。教育觀察法：在課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外，通過與學生的接觸和交流

5、進行有目的的觀察。等組實驗法：自變量：在實驗班通過實施教研組教研計劃，實踐預想方案來進行英語口語教學。對照班按常規(guī)英語教學方法進行一般教學。因變量：通過改進課堂教學，培養(yǎng)學生愛學英語、愛說英語、樂于積累，樂于交流的習慣，從而提高英語口語積累量和英語口語表達交流的能力。無關變量的控制：教師素質(zhì)、教學能力無明顯差異，實驗對象大致相近；實驗班和對照班都不能隨意加班加點，延長學時。對照班不采取非常規(guī)措施，不淘汰差生，不實驗另一種英語教學方法。經(jīng)驗總結法：在階段實驗之后，對教學中出現(xiàn)的有代表性的教育現(xiàn)象和方法進行提升和總結，形成理論。（二）實驗主要階段：第一階段為2012年3月課題立項至4月。這一階段是

6、初步探索階段，主要包括建立課題研究組，進行教師培訓，確定三個“班級實驗組”；各實驗班選定各自的教學內(nèi)容、方法（或模式）并建立初步的評價機制，進行實驗前檢測和開展初步實驗工作。第二個階段為2012年5月到2012年7月。這一階段是深入研究階段。主要工作是各實驗班按預定模式或方法實施實驗教學工作，并定期開展課題研究的研討活動一一觀摩研究課，專題討論等，定期進行形成性檢測和階段性小結，并在實驗的基礎上進行資料收集、現(xiàn)象分析和成果階段總結工作。第三個階段為2012年9月2013年1月，這一階段是總結思考階段。主要工作包括整理課題資料，進行數(shù)據(jù)處理、結果分析和撰寫研究報告。（三）實驗主要內(nèi)容：-頁腳-“

7、農(nóng)村小學英語口語教學探究”的主要內(nèi)容包括：如何整合各年級英語學習內(nèi)容，探尋適合各年級學生的學習方法或模式，建立英語口語評價體系。1、整合各年級英語學習內(nèi)容在農(nóng)村小學進行英語口語教學，并要達到學以致用，必須選擇合適的教學內(nèi)容。統(tǒng)發(fā)教材，面向城鄉(xiāng)，但以城市為主，教學內(nèi)容脫離農(nóng)村孩子的生活實際，對農(nóng)村孩子來說是無源之學，沒有情感體驗,學得辛苦，且又無用武之地，學生當然厭學。針對這種現(xiàn)狀，我們從以下幾個方面對英語口語學習內(nèi)容進行了篩選.（如表2）現(xiàn)在英語教材生活需要內(nèi)容適合農(nóng)村學生學習的英語內(nèi)容學生樂學內(nèi)容對英語教材進行分析，選擇一些農(nóng)村孩子可能有所體驗的一些內(nèi)容，進行生活化教學。還有一些雖離實際生活

8、較遠但有用的內(nèi)容，經(jīng)過適當處理，再進行科學化、生動化的教學。實驗教師對教材內(nèi)容處理的標準如下：（表3）表3英語教材內(nèi)容處理標準內(nèi)容分類常識內(nèi)容本土文化外國文化農(nóng)村文化城市義化學習標準會說，會用會說、會用會讀了解舉例候時間、數(shù)量、季節(jié)農(nóng)村環(huán)境中常見事物depicecream冰淇湘orartmentstore百貨翩isthecap-italo店對學生生活實際中常需用到的英語，通過學生推薦，教師選擇的形式來確定內(nèi)容，并有針對性地結合生活場景進行英語口語教學。基本分四個階段進行推薦：（表4）表4學生推薦“日常英語”階段示意表主要階段A階段第二階段第三階段第四階段推存內(nèi)谷教室中常用的單詞、語句校園中常用

9、的單詞、語句家庭中常用的單詞、語句社會中常用的單詞、語句舉例classroom.Useyourpen?Class1grade4Thisway,please!lunchIamhungry!bridageplaytaijiquan!-頁腳-學生各階段的推薦內(nèi)容作為口語交際內(nèi)容進行學習、練習。對學生在問卷調(diào)查中反應出來的，能促進英語學習能力的一些樂學內(nèi)容，如英語歌謠、英語歌曲等(表5),適當加大學習分量。表5各年級學生英語項目喜好情況調(diào)查表樂學內(nèi)容英語歌曲英語歌謠英語單詞情景對話英語短劇英語諺語英語故事低年級30%50%12%5%1%1%1%中年級35%12%10%30%6%2%5%高年級5%5%7

10、%36%31%7%9%結合學生年齡特點，在經(jīng)過認真細致的分析之后，我們確定各年級附加內(nèi)容標準如下：低年級以“歌謠+歌曲”為主要內(nèi)容；中年級以“對話+歌曲”為主要內(nèi)容；高年級“對話+短劇”為主要內(nèi)容。實驗教師將上述三方面內(nèi)容有機整合，在英語課堂上有重點地進行實效性極強的教學、訓練。2、探尋各年級的學習方法或模式在英語課堂上，根據(jù)各學段學生的特點，有目的地進行教學方法的實驗。低年級以游戲教學法為主，中年級以交際教學法為主，高年級以合作學習法為主。(1)低年級以游戲教學法為主。在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合樂學原則，也符合低年級小學生的生理心理特點，他們活潑好動愛表演、很少害羞

11、心理，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對功課的興趣。利用無意注意規(guī)律的教學游戲，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，符合素質(zhì)教育的要求。游戲教學的基本模式為：唱歌熱身游戲引入新知學習邊玩邊練角色表演競賽鞏固唱歌熱身是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當?shù)膭幼鳎ㄟ^優(yōu)美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感到已經(jīng)進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。游戲引入是利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n，是激發(fā)學生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。新知學習中，教師盡可能采用實物、圖片

12、、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。-頁腳-邊玩邊練是在學生對本課的學習內(nèi)容有了一定的了解的基礎上，然后再通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養(yǎng)集體榮譽感。角色表演是把知識轉化為能力的環(huán)節(jié)，也是學生最興奮的環(huán)節(jié)。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可

13、以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。競賽鞏固是一節(jié)課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最后做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗等。(2)中年級以交際教學法為主。小學中年級是進行口語交際教學的黃金時期，這一學段的小學生已有一定語言積累，且好奇、大膽并善于模仿。針對這些，把交際法充分運用到口語教學中，能極大地提高孩子的聽、說能力，培養(yǎng)初步運用英語進行交

14、際的能力。交際行為一般是：行為者有信息需求，從而進行交際，最后獲取信息的一個過程。將此行為引入教學中，表現(xiàn)為三個部分：交待情景，熟悉會話這是教學中的“呈現(xiàn)"(Presentation)部分，教師需具備較強的角色意識，對孩子產(chǎn)生較強的吸引力。導入情景，激發(fā)興趣這是教學中的“操練”(Practice)部分，教師設置一個情景，引出會話內(nèi)容，學生積極參與操練問答，進行模仿創(chuàng)設情景，溶入角色，獲取知識這是教學中的“交際”(Communication)部分，也是重點部分，以學生為主體，即演員；以教師為主導，即導演。小學生有豐富的想象力，能舉一反三，創(chuàng)設多種相關情景，并能全身心地投入到角色中去，提

15、高了對知識的鞏固和運用能力。在實驗剛起步時，課堂上學生互相之間基本不敢用英語進行交流和溝通，只有當教師帶讀時，才敢大聲開口。針對這種情況，要先幫助學生樹立起學習自信心，克服羞怯心理?？上裙膭蠲恳粋€學生用最簡單的Hello來打開話匣，進而用Goodmorning/afternoon互相問好，然后通過練習What'syourname?/Mynameis這樣一些學生比較熟悉的語句進行真實交際。同時，在活動中要有意識地增加學生的口語-頁腳-詞匯量，為以后的交際作積累。可通過玩“單詞接龍”、“接球出詞”或“頂針”等專門訓練詞匯的游戲，利用Onebyone等一些類似chaindrill的操練活動，

16、讓學生逐步做到對需用單詞脫口而出。提高學生的語速以及語言的流暢性。實驗的中期，要注意鼓勵學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生用英語進行思維，并用英語表達的好習慣。學生在有了一定的語感，吸納了一定數(shù)量的詞匯和句型之后，除了貫穿于每節(jié)課的Talkwithyourpartner（和同伴交談）和Actsimilardialogue（會話表演）活動外，增加了Topicofeverylesson（每課話題）項目，由當天的值日生自由選題交談。教學活動中堅持以學生為主體，教師起主導作用，經(jīng)過長期的聽、說、講、玩、演、唱、做等活動，培養(yǎng)出初步用英語思維、并用英語表達的習慣實驗后期，要營造一個英語氣氛濃厚的語言環(huán)境，教師應盡

17、量用英語授課，少將或不講漢語。另外，教師還應該多利用課余時間與學生交流，談一些兒童喜愛的話題，以及與他們的生活密切相關的內(nèi)容，從而提高學生學習英語的興趣。在課堂教學中，注意加強結構技能的訓練，由于我國學生在現(xiàn)實生活中缺少真實的英語語言環(huán)境，教會他們掌握正確的句型結構的變化，能有效縮短學習語言的時間。例如，教句型Isthisyourpen?（這是你的鋼筆嗎？）時，可結合句型Thisisyourpen.（這是你的鋼筆。）講解一般疑問句和陳述句的關系。（3）高年級以合作學習法為主。課堂教學以分好的小組為主體來組織教學，把合作學習的思想滲透到課堂教學中，通過預習，學生個別講解，組內(nèi)研討，組間質(zhì)疑和補充

18、，老師的完善及評價等幾個主要環(huán)節(jié)的學習活動來形成一種由學生為課堂教學的主體，而老師僅僅是指導者和指引者的以學生為中心的嶄新的教學模式。課前準備：分組、明確教學任務、預習工作。各組各個成員集體進行預習準備，并且可用各種材料輔助說明，各成員有具體分工，必須完成各自的內(nèi)容，否則將扣除小組得分。在這個準備階段中，教師的策略和管理是非常重要的，可采用各種激勵和獎懲措施來保證這個階段的順利進行。課堂教學：第一步：按合作小組同桌坐好，形成幾個合作學習區(qū)域，建立合作學習情境，引發(fā)積極的學習狀態(tài)。第二步：展開合作學習，讓學生們整理、補充已預習好的內(nèi)容，由小組內(nèi)部自行分配各個內(nèi)容的主講人。第三步：開展以學生為中心

19、的教學模式，由學生來講解。以小組為單位逐個進行。當一個小組講解時，其他小組成員記錄筆記，并且可提出質(zhì)疑和補充，老師則作出指導，補充和評價。第四步：由老師評價學習結果，表現(xiàn)好的小組予以鼓勵，并且作為平時成績記錄在案，總結學習的結果，并給出建議和意見，促進學習者以后的合作活動，（也可以由小組之間互評，并公布評價結果）。3、建立英語口語學習的評價體系教學評價是對學生日常英語口語能力的評估，主要檢查學生是否能夠就某些交流性主題或交往場面、情景進行合適的表述，并幫助學生進行自我診斷，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，糾正失誤，以利于他們-頁腳-的繼續(xù)學習。它的目的是以培養(yǎng)語言能力，提高語言素質(zhì)為基點，激發(fā)他們學習英

20、語的興趣，建立自信心，使他們在學習中大膽開口說英語，為進一步培養(yǎng)他們運用英語進行交際的能力打下良好的基礎，以實現(xiàn)他們最大限度的發(fā)展。因此，評價時我們不以一次測試定高低，而將其分散到平時進行，用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，這樣能夠客觀地反映學生的實際口語水平，并且有利于減輕學生集中考試的心理負擔，為學生學習和考評提供較為寬松的外部環(huán)境。在實驗過程中，我們建立了以過程評價為主，階段評價為輔的評價體系，包含課堂評價、活動評價、應用評價和階段評價。評價采用等級制，輔以鼓勵性評語，注意人文性，保護學生學習英語的積極性。(1)課堂評價。教師在英語課上采取星級獎勵制，對學生上節(jié)課的內(nèi)容掌握情況和本節(jié)課中的表現(xiàn)

21、予以評價。通過自己給自己獎星星，教師給學生獎星星，課堂結尾比星星，來充分調(diào)動學生課堂參與英語學習，積極大膽說英語的熱情。活動評價。對學生在英語活動中的參與度及表現(xiàn)予以等級評價。如：是否參與班級英語學習園地的編輯，每人每月辦的一期英語小報的質(zhì)量如何，是否堅持天天聽英語廣播，是否積極參加英語合唱、短劇等比賽，是否經(jīng)常把英語說給家長聽等。應用評價。每周都要進行英語小組測評，對組中每位學生當周英語口語掌握、應用情況，予以評議、劃分等級。實驗教師每周對本班學生英語口語應用情況進行抽組測評。評價時，讓學生自找合作伙伴，內(nèi)容為當周所教過的語言交際學習內(nèi)容，如打招呼，問候，談論某人，介紹自己，打電話，問路，購

22、物等。階段評價。期末與對照班學生一起進行英語口語考試和英語測試，成績占總評成績的40%期末，教師把各項等級相結合，給每位學生的英語學習情況評定等級，并予以鼓勵性評價。(四)研究結果通過研究實驗，實驗班學生在以下幾方面變化較為顯著。1、英語學習情感較好。英語口語課已成為實驗班大多數(shù)學生最喜歡的課程。我們讓實驗班的學生對所有科目按自己的喜好程度由大到小排序，整理如表6:表6實驗班學生對各科目按喜好排序調(diào)查中英語所占次序統(tǒng)計表班級英語排第1的英語排第2的英語排第3的英語排第4的-頁腳-三1班75%25%0%0%四1班79%18%3%0%五1班73%22%5%0%可以看出，實驗班學生對英語學習的情感是

23、積極的，許多學生甚至強烈反映說別的課可以耽誤，英語課耽誤了就必須補。實驗班學生對英語口語課內(nèi)容和教學方法的滿意度較對比班高得多。我們就有關英語口語的具體項目，對實驗班和對比班的學生做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實驗班學生學習英語的情感較積極、熱情，而對比班則較冷淡。實驗班中的學生，90町上喜歡學習英語，喜歡在教學中通過游戲、交際、合作的形式學習英語。具體見下表7:表7實驗班和對照班對英語各項的喜好比率對照表項目愛上英語課愛說英語愛唱英語歌愛經(jīng)加英語活動愛聽、看英語節(jié)目實驗班97.8%95%100%93%86%對比班62%21%92%34%24%2、聽、說、唱的能力有較大的提高。(1)聽。實驗班學生在日常學習過

24、程中，由于課堂近于全英課堂，聽的機會較多，再加上按實驗教師要求常聽校園英語廣播，常看電視中的英語節(jié)目，常和教師、學生對話，所以對學過的內(nèi)容聽的分辨率達到80町上。(見表8)。表8實驗班聽力測試調(diào)查表項目聽懂日常會話聽懂英語課文朗讀聽懂校園英語廣播比率100%95%87.6%(2)說。實驗班課堂生動活潑，學生參與活動面廣、表達練習的機會多，在班級里形成了會說、敢說、都說、說得更好的良性循環(huán)。學生說英語的時候不再吞吞吐吐了，有些不懂的單詞就算用中文加以補充也能較流利地說出一段話來。學生的英語特長發(fā)展明顯，有的同學語音，語調(diào)標準優(yōu)美，有的同學思維敏捷、語言流暢，有的同學富有表演天賦，語言動作妙趣橫生

25、，也有性格比較內(nèi)向的同學通過大量"說"的訓練，逐步變得會說起來了。基本情況如表9表9實驗班英語說話能力調(diào)查表-頁腳-表達內(nèi)容會說學過的會話（教室、校園中）會表達自己的意思（用中文作適當補充）能用簡單句式介紹身邊常見人物、事物比率91.5%64%85.3%表達質(zhì)里語音標準輔以動作和諧、流暢比率86.3%69%36%（3）唱。實驗班學生辨音能力強，發(fā)音準確，且會唱英語歌曲、歌謠數(shù)量基本是對照班的1.5倍。數(shù)量統(tǒng)1t如表10。表10學生會說、會唱的英語歌謠、歌曲數(shù)量統(tǒng)計對比表項目低年級中年級高年級歌謠歌曲歌謠歌曲歌謠歌曲實驗班265186118對比班133113643、英語口語能

26、力、交際能力明顯較高。（1）日常生活中。走進校園，全部學生都能用"Hello!”"Goodmoring,teacher!”來向同學、教師問好；上課前、后，都能用英語向教師問好、道別；到辦分室也能用“MayIcomein?”來代替“報告”但是除了這些硬性的“常規(guī)要求”外，還能主動用英語問好、作簡單的交流就是實驗班的學生了。我們特意在10月20日13時到14時，對在校園、教室中講英語的同學作了統(tǒng)計（見表11）。表11在校園、教室中講英語的同學各班人數(shù)統(tǒng)計表（10月20日13時到14時）班級實驗班對比班三1班四1班五1班三2班四2班五2班人數(shù)12148200可以看出實驗班學生已有

27、將近30%勺同學做到經(jīng)常性地用英語交流。（2）活動比賽中。我們每季都舉行一次小學生英語專項比賽（朗誦、情景表演、短劇等）。每次獲獎的學生中，實驗班學生都占很大比例。2003年代表學校參加全市小學生英語演講比賽的8人中有7名來自實驗班，獲獎的5名學生都是實驗班學生。4、英語口試成績高于對照班。-頁腳-（*英語口試，由我校自行組織，包括“我會朗讀英語”、“我會說英語"、“我會用英語回答”和“我會唱英語歌曲”四部分，總分40分。）實驗前測時，各年級實驗班與對比班成績無明顯差異，分析如下：（表12、13、14）表122003年三年級上期實驗班與對照班英語口試成績對照表NXSZP實驗班3532

28、4.350.2P>0.05對照班3431.83.78結論無顯著差異表132003年四年級上期實驗班與對照班英語口試成績對照表NXSZP實驗班3030.13.611.31P>0.05對照班3131.33.52結論無顯著差異表142003年五年級上期實驗班與對照班英語口試成績對照表NXSZP實驗班40333.261.79P>0.05對照班4034.22.67結論無顯著差異在實驗后期，2004年各年級升級考試英語口試*中，實驗班學生整體成績和平均分都明顯高于對照班，分數(shù)的極差和標準差都小于對照班，說明沒有兩極分化現(xiàn)象，學生成績較為均衡。（見下表15、16、17）表152004年三年

29、級下期實驗班與對照班英語口試成績對照表NXSZP實驗班35332.9862.68P?0.01對照班34313.181結論極顯著差異表162004年四年級下期實驗班與對照班英語口試成績對照表表172004年五年級下期實驗班與對照班英語口試成績對照表-頁腳-NXSZP實驗班3036.61.654.83P?0.01對照班3132.72.9結論極顯著差異5、學生綜合素質(zhì)明顯提高。通過實驗，關于學生的綜合表現(xiàn)，我們對任課教師作了調(diào)查，教師們普遍反映實驗班學生素質(zhì)要較對比班好得多。表現(xiàn)在：班風正、學風濃、學生之間團結互助，文明相處，打架罵人現(xiàn)象消失了。課堂上，學生膽子大了，積極參與，愛發(fā)言，敢說，也會說了

30、，經(jīng)常有獨到的見解。學生變得好學了，見到事物不只是想知道用英語怎么說，而且還常常想得更多，愛問為什么了。（五）結論通過實驗，得出以下結論：1、農(nóng)村小學英語口語教學要選用符合農(nóng)村學生認知的教學內(nèi)容。統(tǒng)編教材，面向城鄉(xiāng)，但以城市為主，遠離農(nóng)村孩子的生活體驗。純母語的環(huán)境中去學習英語已不是一件易事，怎能再讓辛苦學習的內(nèi)容如同空中樓閣？這樣更無從讓農(nóng)村孩子去愛學英語、愛說英語了。更無怪多數(shù)的農(nóng)村小學每學期的英語教材總學不完，也不用再去問學生會讀了嗎？會說了嗎？因此，農(nóng)村小學的英語教師不能死教教材，要結合地方、學校、學生的實際情況對教材大膽加以取舍，再進行教學。這樣才不加重學生的學習負擔，教師的教學負擔

31、，也更好地符合國家提倡小學普及英語教學的初衷。2、小學英語教學游戲法是符合小學低英語教學實際的教學方法。唱歌熱身-游戲引入-新知學習-邊玩邊練-角色表演-競賽鞏固等六個環(huán)節(jié)教學模式已經(jīng)在教學中取得了較好的教學效果，成為一種穩(wěn)定的低年級英語教學模式，是值得大力推廣的。當然這種模式不是一成不變的，應根據(jù)自己班的教學情況、教學內(nèi)容和進程等作適當取舍和調(diào)整。3.交際教學法是中年級較為適用的教學方法。交際法是指能針對不同場合，不同要求進行恰當?shù)娜穗H交往，并獲取信息。它能幫助學生在交際中快速理解并掌握英語句子，縮短英語學習的時間和過程，不失為學習英語口語的一條捷徑。實驗研究已驗證了交際教學法良好的教學效果

32、，以及它在整個教學活動中所起的重要作用，它具有極強的可行性。然而，運用交際教學法時要注意學生是否已有良好的英語啟蒙教育，還要注意為學生創(chuàng)設“現(xiàn)實交際”的氛圍。如：課堂上長期大量地模擬情景交際進行，課外鼓勵學生參加“外語角”、“小主人”等活動。4、合作學習是高年級英語教學中可取的一種學習方法。-頁腳-高年級學生已有一定的協(xié)調(diào)、組織、互助能力。針對這一特點，采取合作學習，放手讓學生去互學、互練，也不失為一種好方法。合作學習就是依靠小組之間成員的互相活動，互相提攜幫助，依靠學師與老師之間的互動彌補目前在課堂教學過程中，學生被動學習，學習之間無法互相交往的缺點。對于學生人數(shù)較多，英語程度參差不齊的班級來說，這種互助互動的方式更能激發(fā)學生學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成"以學生為中心的教學模式"。5、