幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究

1、幼兒園開展民間特色文化一紙藝、編織的研究常州市新北區(qū)土于塘中心幼兒園課題組一、背景及意義1、幼兒教育改革發(fā)展的趨勢。幼兒園教育指導綱要（試行）指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”，“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”因此，以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)造豐富的富有園本特色活動，促進幼兒主動發(fā)展已成為幼兒園教育改革發(fā)展的趨勢，發(fā)展園本文化特色的需要。2、順應兒童學習和創(chuàng)造的天性，幼兒具有樂于探索、探索學習和創(chuàng)造的天性。幼兒教育關鍵在于通過各種活動去激發(fā)兒童的學習天性，

2、促進幼兒整體發(fā)展。紙藝活動，是以各種各樣的紙為材料進行的藝術創(chuàng)造活動。編織是將植物的枝條、葉、莖、皮等加工后，把細長的東西互相交錯或鉤連而組織起來，編織是一種技術，也是一次手指的運動。他們都是兒童十分喜愛的活動之一，而且其中蘊涵著十分豐富的內涵，是幼兒進行藝術學習創(chuàng)造，滲透多種領域教育的重要途徑。因而，我們選擇開展幼兒紙藝、編織活動研究是順應兒童學習和創(chuàng)造的天性。3、明確而獨特的辦園思想是提升核心競爭力和辦園品質的迫切需要。辦學思想是幼兒園辦園的靈魂和統(tǒng)帥，是指導幼兒園不斷向前發(fā)展的方向性指針，而獨特的辦學思想是提升幼兒園的社會認同度、知名度、美譽度，提升核心競爭力和辦園品質的關鍵。是一所幼兒

3、園持續(xù)發(fā)展新的生長點。4、紙藝、編織教育符合幼兒的興趣需要和學習特點。紙藝、編織是我國古老的民問藝術之一，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當?shù)鬲毺孛袼孜幕L貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。紙藝，說白了就是對紙的藝術創(chuàng)作，小朋友通過撕、剪塑、拼貼等創(chuàng)作手段做出的簡單但充滿童趣的各種紙制工藝品。而編織品種繁多，技巧多樣化，具有非常鮮明的民間藝術特色。我們認為紙藝、編織活動是注重通過多種教育手段的互動來達到藝術教育的目的，是具有情感形式的創(chuàng)造活動，并不是單一的技能技巧的訓練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結構、一種把握世界的方法、一種審

4、美心理結構的塑造。開展幼兒紙藝、編織活動的出發(fā)點，就是要根據(jù)幼兒成長的特點，注意以培養(yǎng)幼兒對紙藝、編織的愛好興趣為基礎。以表現(xiàn)幼兒的真實情感為依據(jù)，以陶冶豐富的想象力、天真的創(chuàng)造力和樸實的審美素質。在課程設計上，就是要根據(jù)上述要求，多創(chuàng)造機會，讓幼兒親自感受實物，多啟迪他們自身的想象，使被動的灌輸性的技能學習，變?yōu)橹鲃拥姆e極的學習和感受，促進幼兒身心的健康發(fā)展。二、概念界定及理論依據(jù)1、概念界定民間特色文化：是人們在歷史過程中創(chuàng)造的具有鮮明地方特色的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。紙藝：指巧妙的利用學生身邊容易找到的各種不同材質、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷

5、紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等容易操作和控制的材料，進行融藝術性與趣味性為一體的平面或立體造型活動。在藝術想象的作用下煥發(fā)出無限的藝術魅力，使紙藝更具有藝術的韻味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，使學生在動手實踐中，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，學會用簡單易得的材料美化生活，認識美術與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。編織：是指利用生活中的自然物和廢舊物進行制作和造型活動，如：草編（草包、草帽、草連、草鞋）；純編（中國潔、盤扣、織網(wǎng)）；竹編（竹籃、竹簍、竹席）等三、研究目標1、以素質教育的理念探索幼兒紙藝、編織藝術教

6、育的目標、內容、形式、方法、評價，建立與幼兒園其他課程內容及幼兒的一日生活緊密結合的幼兒紙藝、編織教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的紙藝、編織活動的主題和活動方案。開發(fā)出適合幼兒發(fā)展的紙藝、編織活動類型和豐富資源，形成紙藝、編織活動的教育策略。2、幫助幼兒實際感受紙藝、編織藝術的豐富和優(yōu)美，激發(fā)幼兒對紙藝、編織藝術的認同和歸屬感，以及對紙藝、編織藝術的審美情趣和能力，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進幼兒情感、認知、能力等諸方面的協(xié)調發(fā)展。3、建設一支具有文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，既能實施課程又能開發(fā)課程的教師隊伍，促進教師與幼兒、課程的共同成長與發(fā)展。4、通過幼兒紙藝、編織教育的研究，打造幼兒園教育

7、特色品牌，推動幼兒園文化建設，提升幼兒園的辦園品質和核心競爭力。四、研究內容1、幼兒紙藝編織、特色活動的形式、類型的開發(fā)研究。搜集整理有關紙藝、編織形式、類型、技巧的資料，研究如何應用新的紙藝、編織材料創(chuàng)造新的紙藝、編織表現(xiàn)形式，以形成適合幼兒的紙藝、編織活動形式、類型等系列。2、主題背景下的幼兒紙藝、編織活動實施研究。包括教育目標的設立，主題內容的生成活動過程中的情景設置，教師的指導和引領，教師如何評價等，作為幼兒園紙藝、編織活動實施的依據(jù)。對幼兒園開展紙藝、編織活動提出全面的實施意見，并在實施中不斷加以完善。3、幼兒園主題性紙藝、編織特色活動方案研究。在實施中研究幼兒園主題性紙藝、編織特色

8、活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實施、活動設計、幼兒發(fā)展性評價等策略。4、幼兒園紙藝、編織環(huán)境的設計研究。包括幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒園紙藝、編織活動室的創(chuàng)設和利用，幼兒園紙藝、編織主題環(huán)境的設計等。5、以親子紙藝、編織活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝、編織制作活動，促進家園合作的氛圍。6、幼兒園紙藝、編織文化節(jié)活動的研究。研究如何將紙藝、編織活動帶到社區(qū)去，舉辦紙藝、編織展覽，幼兒紙藝、編織現(xiàn)場展示。研究全園性紙藝、編織節(jié)慶活動設計和實施策略。五、組織實施1、基本思路(1)、專家引領。(2)、課題帶動：以相關課題的扎實研究帶動打造幼兒園教育特色品牌。(3)、實踐

9、探索：開發(fā)和利用家庭、幼兒園、社會上的紙藝、編織藝術教育資源，進行選擇、加工、整合等，開展豐富的紙藝、編織藝術教育實踐，積累第一手資料，為品牌建設的良性發(fā)展提供依據(jù)。(4)、研以致用：邊研究、邊實踐、邊總結、邊展示，重視幼兒紙藝、編織藝術教育的可操作性，增強成果的實踐價值和應用價值。2、實施途徑：(1)、以幼兒園班級為基點：班級中的教師、幼兒及其家長都是紙藝、編織教育的研究者、創(chuàng)造者。幼兒紙藝、編織教育必須以班級幼兒的發(fā)展需要為基礎，在目標指導下開發(fā)和利用班級教育資源，提高活動成效，更好地促進幼兒的發(fā)展。(2)以教育資源為線索：幼兒園要對家、園、社會中可利用的紙藝、編織教育資源進行調查，找準切

10、入點，以資源為線索進行拓展性整和，創(chuàng)建幼兒紙藝、編織特色(3)、以文化建設為依托：幼兒園設置紙藝、編織教育專用活動室，重視營造紙藝、編織藝術文化氛圍，使幼兒園的走廊、專用活動室、班級特色活動區(qū)、戶外宣傳櫥窗從不同的角度展現(xiàn)紙藝、編織藝術，成為實施幼兒紙藝、編織藝術教育的主要陣地。(4)、以多樣活動為載體：通過教研觀摩活動、交流研討活動、展示評比活動等，鼓勵教師積極設計紙藝、編織藝術教育活動方案并審議篩選，擇優(yōu)編入成果。3、實施原則：(1)、興趣性原則：紙藝、編織園本課程開發(fā)過程中，設計內容、方法、手段等必須注意幼兒興趣性，應根據(jù)各年齡段幼兒的心理特點，運用一切有效的手段調動幼兒參與活動的積極性

11、。(2)、主體性原則：以幼兒發(fā)展為主，重視課程的不斷生成；以教師為主體，重視課程決策的民主與開放，形成幼兒園個性化特色，教師在有效發(fā)揮主導作用的同時充分調動每個幼兒的主動性、創(chuàng)造性，注意幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。(3)、滲透性原則：將紙藝、編織教育活動看作一個完整的系統(tǒng)，與美術教育以及其他學科中的藝術教育因素相互滲透，實現(xiàn)目標、內容、形式、過程的一體化。(4)、發(fā)展性原則：紙藝、編織教育活動以著眼于促進幼兒全面發(fā)展為目的，根據(jù)幼兒實際水平，以接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為落腳點，使每一個幼兒都得到不同程度的提高。(5)、可行性原則：編寫紙藝、編織園本課程，在選取教育內容時要充分利用社會資源，應考慮適合幼

12、兒年齡特點、興趣及發(fā)展水平，在實際操作中促進幼兒健全人格的形式。(6)、靈活性原則：教學內容、方法應以幼兒的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等出發(fā)、因材施教，靈活的作內容形式上的調整，使全體幼兒都得到發(fā)展。(7)、開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。(8)、創(chuàng)造性原則：培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，創(chuàng)新能力與實踐能力4、領導小組：組長：周唯英副組長：朱華娟、陳茹組員：各班教師5、研究時間:(1)、每周一次幼兒紙藝、編織活動。(全園參與)。(2)、每兩周一次的研究活動。(3)、每月一次的交流研討活動。(4)、每學期一次的總結、展示

13、活動。(5)、每學期一次的親子紙藝、編織制作及每學年度的親子紙藝、編織作品展評活動。(6)、紙藝、編織特色環(huán)境的創(chuàng)設，班級活動區(qū)、紙藝、編織主題環(huán)境等能體現(xiàn)幼兒園特色和班級特色。(7)、全園每年舉辦一次紙藝、編織藝術節(jié)。6、具體安排：(1)、準備階段：(2008.022008.04):健全組織機構，編制方案，搜索資料、理論學習，培訓教師，形成共識。(2)、探索階段(2008.042008.08):幼兒紙藝、編織活動的探索性研究，搜集整理有關紙藝、編織活動的形式、類型、技巧的資料，組織研討，達成共識。進行紙藝、編織活動的探究，研究適合各年齡段幼兒的紙藝、編織活動內容、類型、活動形式，重點開發(fā)研究適合幼兒紙藝、編織活動的類型、材料，為構建幼兒紙藝、編織系列活動打下基礎。(3)實施階段(2008.092010.03):構建幼兒紙藝、編織特色系列活動，以小中大各年級為單位，在實施規(guī)劃的引領下選擇制訂研究方案，構建框架和內容，確立目標，制訂計劃，開展系列紙藝、編織活動設計。幼兒園紙藝、編織特色環(huán)境的研究貫穿整個研究過程，探索幼兒園班級環(huán)境，幼兒園專用活動室的創(chuàng)設，以及如何創(chuàng)設紙藝、編織特色環(huán)境等等，探索環(huán)境與幼兒紙藝、編織